小学英语136教学模式心得体会范文【汇编4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“小学英语136教学模式心得体会范文【汇编4篇】”精编多篇优质文档,以供您学习参考,希望对您有所帮助,喜欢就下载吧!小学英语教学模式【第一篇】小学英语教学模式国家英语课程标准指出小学生毕业要达到二级要求,其中对“读”有明确的描述:能够借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。小学阶段阅读量应有累计10—12万字,要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。英语阅读是非常复杂的心理认知活动,是读者通过感知书面语言材料,进而对其进行编码重组、解析破译,再现作者提供的完整信息的过程。依据信息论的观点,我们摸索了“感知——理解——运用”的三读一写教学模式。一、初读感知:从课外到课内的感知感知是读者对书面材料的识别和辨认,其意义在于获得基本信息,为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备,这是阅读中的信息准备交换过程。很多研究表明,如果教材内容涉及学生熟悉的领域,他们就能顺利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉教材内容,就会出现障碍。因此,应在学生阅读前,运用学生已有的知识结构,为学生创造机会朗读教材涉及的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果作铺垫。曾听过一位老师的一节语篇阅读课,教学内容为PEPBook6Recycle1Readandanswer.主要内容是学习春、夏、秋、冬的描写。在引导学生阅读前,老师让学生跟自己朗读有关春、夏、秋、冬的小诗。如:Spring,isiscanflykitesincangohikingin,loveyou,isiscanswimincaneaticecreamin,loveyousummer.学生在优美的音乐中朗读,感受小诗的内容与境界,为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。接下来再要求学生快速阅读课文,从整体上把握课文脉络,理解课文大意,找出关键词和中心句,使学生对文章内容、结构和写作意图有一个整体印象。二、再读理解:学生有效参与阅读实践理解则需要读者运用已有的知识和经验,对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码,然后重组、解析破译出作者所表达的思想,全面准确地把握阅读材料的信息,这是一个复杂的信息处理过程,也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。1.创设语境,激活学生参与热情。例如,我在教学PEP8Recycle1“Let’sTakeATrip!”Readandsay时,先由“Doyouliketakingatrip?Wheredidyougo?”导入话题,与学生谈论去过哪些地方旅游,再由“Wheredoyouwanttogo?”导入新句型“Whereareyougoing?”,谈论想去哪些地方旅游,再顺势导入“Whatareyougoingtodothere?Whenareyougoing?Whoareyougoingwith?Howareyougoing?”句型的学习,最后用“begoingtodo”句型谈谈自己的假期计划,进行更高层次的交流。最后,由where/what/when/who/how五个词提炼出课文的关键,起到温故知新的作用。我们将整个语篇置于旅游这一情境中,不仅激发了学生学习英语的兴趣,而且让学生在真实自然的情景中掌握了语言,运用了语言,达到了学以致用的目的。2.激趣促学,提高学生的参与效率。如以绘画方式将抽象的语言形象化。这种方法既实现了新课程中学科之间互相渗透的理念,又自然地将抽象的阅读语句形象化,培养学生阅读兴趣同时也便于教师检测学生是否真正理解所阅读的材料。如在教学PEP5Unit5“MyNewRoom”中的Mike’sroom时,我让学生通过阅读短文画出Mike的房间,学生绘画结束后,小组合作检查是否和文章内容一致。通过完成这项学习任务,学生们都能从整体去理解文章的意义,也培养了阅读能力。又如设计小制作,发展学生创造性思维。例如在教学PEP6Unit3“MyBirthday”中的ReadandWrite部分的阅读理解时,我让学生根据短文意思设计并制作文中主人公家庭成员的生日日历。因为调动了学生的积极性,他们主动地收集到有关文中主人公家庭的生日信息,制作出了符合要求的生日日历,有些学生还创造性地给日历配上了精美的图画。课堂上,我发现很多学生不知道自己家人的生日,于是我趁机布置学生自主设计制作自己家庭成员的生日日历,以此培养学生关心家人的情感。再比如故事再现,培养有效阅读的品质。PEP教材的一个很大特点是专门在PartC部分进行与本单元内容相关的故事教学。小学生普遍爱听故事,形象思维和想象能力较强,以故事的形式再现课文内容,能很好地吸引学生的注意力,培养学生有效阅读品质。如PEP5Unit4“WhatCanYouDo”PartC部分,我让学生先观察图画,根据连续的几幅图画猜测故事的大意,并找出疑难词语和词组,小组合作查字典讨论解决。最后老师和学生代表进行分角色对话表演,运用夸张的语言、表情、动作将一只机灵聪明的小青蛙再现出来。用这种方式,学生学会了新词snake,frog,也巩固了单元重点句式Canyou...?Ican...3.循序渐进,深化学生参与阅读教学的主题。在执教话题为family一课时,我由家庭成员导入,在学生完成最后的consolidation环节后,我并没有就此打住,而是进一步深入探询:Whatdoyouthinkisimportantforafamily?学生思考后回答:Happy,love.此时文本主题得到了深化,学生理解了“Familyisfulloflove.”这已经是一个完美的思想的提升,但我又按次序呈现了不同的图片:一张温馨的家庭图片、一学校运会上孩子们充满微笑的图片、一张笑意融融五十六个民族的图片、一张世界地图,所有的图片上面都有一行字:Wearefamily.学生们注目凝视,相信他们不但理解了让家充满爱的含义,也深刻体会到了家的更深层次的内涵。教师在引导学生细读短文、理解短文的时候,可以设计一些练习让学生完成,以检测学生的理解程度。还可通过听力与阅读结合的方法让学生欣赏短文,以模仿朗读、自我朗读、小组朗读等形式达到巩固语言的目的。三、三读导写:实现知识的正迁移语言学家的研究证明:儿童语言能力的发展是综合的整体的发展,听说读写各项能力是相互制约的、相互促进的。阅读只是一种语言输入,最终应该形成语言输出,阅读才有意义。阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大知识面,活跃思维,进而提高英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用。如改写、续写,或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话,或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动,让学生灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。因此,在阅读教学中,教师应合理设计教学活动,采用各种手段引导学生“以读促写”。但是考虑到小学生所掌握的词汇量十分有限,语法也掌握得不是很牢固,因此根据学生实际情况进行因材施教是十分必要的。如教材PEP7Unit4ALet’sread的内容是一封笔友间的通信。在这一部分的阅读教学之后,我设计了两道写作练习题,学生可以根据自己的实际学习水平,选择完成。习题1:填空,完成小习作。Dear(),Iamhappytohaveanew().Iamfrom().Iam().Iama()atQujiangPrimarylike().Tellmesomethingaboutyou:What’syour()?Yours()习题2:自己仿照短文给自己的笔友写一封信,可以说说自己的个人情况和个人喜好等话题。四、“三读一写”教学模式应遵循的原则1.阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性原则。在设计阅读课的教学过程中,教师应抓住学生的心理特点,尽量选择接近学生生活的内容,以提高和激发学生学习的积极性为出发点,增强教学效果。如在教学PEP8Unit4“Myholiday”PartBLet’sread时,教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄,并以对话的形式复习旧知识。如:Whatdidyoudoonyourholiday,DaXiong?Iwenttoaparkwithmyparents.从而引出有关大雄假期的小短文。这时学生学得兴致高涨了,学起来也会轻松得多。教师还可以选择一些难度适宜、新词量不多、内容不深奥、阅读难度不大且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识,还能拓展英语知识面,加强学生运用语言知识的灵活性。2.阅读训练方法的多样性、科学性和实效性原则。在教学的过程中,教师可采用不同的形式,训练学生的阅读。如选择语法相近、话题相仿、难度适宜的短文进行听力和阅读训练。采用听读结合、多种感官参与的方式进行阅读训练。为了提高阅读的主动性,让学生在理解的前提下,复述课文或自编对话,采用阅读与口语相结合的训练。同时还可采用阅读与写作相结合,让学生仿写短文,根据一定的句法和语言规则,进行短文再创造的训练。通过一段时间的阅读指导,学生英语阅读的积极性和主动性逐步提高,不良阅读习惯因科学的阅读教学方法得以纠正,逐步走向规范,从而养成良好的阅读习惯。学生的英语阅读能力因有正确的阅读方法与阅读技能而得到不断提高。由此可见,通过重视学生的阅读需要,关注学生的情感发展,激发学生的阅读热情,培养他们的良好英语阅读习惯,可以提高小学英语阅读教学的质量与水平。教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法,以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习,并引导学生一步一步向高效的英语阅读学习迈进。英语教学模式心得【第二篇】英语教学模式心得我校“以学导教,三精两清”的教学模式,三年的探索与总结,几近成熟,结合我们进行了三年课堂教学改革的课题,针对我校实际,英语组老师提出了“预习新知、展示交流、知识点拨、堂清反馈”创新模式。课改对学生的自信心也有了一定的提高,班级课堂活动参与率大大提升。许多之前不敢发言的同学在小组活动中,也能大胆的参与到课堂讨论学习中来,学生的学习兴趣和积极性得到了充分的提高。我们通过实践论证,一致认为:好的教学模式可以充分调动学生学习的积极性、充分发挥学生学习的自主性、探究性,有机地让学生的创造性思维在综合探究的学习过程中得到充分的展示,实践后和同行们进行了反复论证,并进行反思和总结。经过一段时间的实践,收到良好的教学效果。我作为一名一线教师开始在教学中摸索尝试、使自己能进一步把理念和实践合二为一,下面就把我一些体会和方法和大家一起探讨一下。(一)成功之处:1、让课改悄悄走进学生的课堂,从而潜移默化地改变学生学习的方式。首先,自从课题改革实施以来,我们改变了以往课堂上一成不变的教学模式,通过各种形式的教学环节改革,极大地调动了学生学习的积极性与主动性,激发了学生学习英语的自主性和兴趣。当我们把“预习新知、展示交流、知识点拨、堂清反馈”这些任务交给学生来完成时,没想到收到了许多意想不到的惊喜。例如,以前的课前检查都是由老师亲自检查学生作业、练习的完成情况,于是有个别学生就会抄袭别人的作业,以应付检查。而现在我们在课前安排了“自主学习”这一环节,由小组长检查并帮助组内的“学困生”完成基础练习,这样以来,基本上能够杜绝抄袭,“学困生”在组长的帮助下主动完成不会的部分,并搞懂了不会的原因,这比起以前的抄袭就要有效得多。课前热身时,采用每组抽一个学生上黑板展示单词或句子,而其他同学在老师听写时,大声站起来抢答的模式,对课前预习进行一个小小的汇报,并同时给予优胜者一颗红星奖励。通过这样的“自主学习展示”,也使得学生的学习完全是自愿的和积极主动的,而且具有强烈的自主学习的愿望,而且还养成了良好的课前预习的好习惯。学生的学习也就不再是被动的而是变得较为主动,可以尽情的展示他们自学的收获。往往是学生主动要求老师早上课,尽快检查他们准备好的表演和展示。而教师也可以通过学生的展示较为充分地了解学生的预习情况,并有针对性的进行预设,很好的使用教材。其