《雷雨》的说课稿范例（精编5篇）

参考资料，少熬夜！《雷雨》的说课稿范例（精编5篇）作为一名无私奉献的人民教师，通常需要借助讲稿来辅助教学。借助课堂笔记，可以有效提高教学效率。我们应该怎么写讲稿？以下是网友收集整理的《雷雨》的讲稿(精选了几篇)供大家参考，希望对有需要的朋友有所帮助。《雷雨》的说课稿1本人说课的题目是《雷雨》，选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书高一年级语文必修4。这是本教材阅读鉴赏4个单元中戏剧单元的第二篇课文。现将自己对本课教学的一些设想介绍如下，望请诸位专家、老师指正。一、戏剧单元教学重点：了解作品中的戏剧冲突及其实质，品读戏剧语言，把握人物形象及其所表达的主题。二、戏剧单元教学理念：《普通高中语文课程标准（实验）》强调：高中生要“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”在教学《雷雨》这一篇目时，教师应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，获得赏评戏剧的方法与独特的审美感受和体验。三、教学设想定位：赏读评析篇目。四、总体教学思路：我读我评我写。以演读评析为主，以演读促赏评，以赏评促演读。写只是提高学生能力的另一有意义的尝试。五、设计原因：１、戏剧教学应以分角色演读（有条件可表演）为主，而本单元的戏剧篇目有两篇为元代杂剧，高一学生不易把握。本篇为本单元唯一的一篇中国现当代戏剧，若再以教师分析为主，学生的主体地位得不到体现，则其学习兴趣不浓，收获甚微。而让学生去演读赏评则有望改观。２、高考作文文体不限。可利用这一剧本为范本，让学生了解戏剧的相关知识，学写剧本，激发学生创作的热情。而这一环节的设定也有助于激发学生学习赏评本剧的热情，因为只有懂了剧本，方有可能写好剧本。六、本课教学目标：1学习戏剧有关知识，了解戏剧语言的特点。参考资料，少熬夜！2了解剧中矛盾冲突及其实质，分析、品读戏剧的语言，进而准确把握人物形象及所表达的主题。3认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗，以及它灭亡的必然趋势。培养鲜明的爱憎情怀。七、重点难点：品读个性化语言，把握人物形象。八、教学媒体的运用：这一篇目的教学以分角色演读、评析为主，通过演读评析来解决知识能力和情感目标。而要让学生自主地出色地完成角色的演读与把握，也实非易事。更何况课本虽是节选部分，但文字量仍很大，篇幅也较长。为了方便教学，故引进教学媒体。教学课件是辅助教学的有利手段。借助多媒体展示剧本中的重要台词，方便学生反复品读，促使学生对复杂的剧情、复杂的人物心理有较清晰的认识，从而能较准确地把握各角色，入情入境地演读剧本，评析各角色。九、课件特点：１、多为文本课件，方便学生准确掌握知识，明确教学中的内容要点，进行巩固练习。２、三个图表课件，有助于梳理剧情，把握复杂的人物关系。３、图片课件为精选剧照。选取原因在于可以激发学生表演朗读的热情，通过观看剧照促其入情入境。十、教学课时安排三课时十一、教学步骤：第一课时介绍戏剧知识。速读课文，熟悉剧情，把握复杂的矛盾冲突。分角色自读课文。第二课时分角色演读，品读人物语言，评析各角色，把握人物形象。第三课时总结人物形象，归纳主题。了解戏剧语言，学写剧本。十二、教学内容的安排与说明（附教法）：第一课时初步感知剧情，认清矛盾冲突。１、由于本单元第一篇课文是《窦娥冤》，文学常识方面主要介绍的是有关元杂剧的知识，所以本课时有必要总体介绍一下戏剧知识，以进一步完成戏剧知识上的积累。这一点可利用文字课件方便、快捷、准确地介绍给学生。（师讲解）２、介绍作者以及与课文相关的剧情。让学生了解、崇敬作者并从整体上把握剧情，形成心理上的一种冲动——渴望学习本剧。此环节难点在于了解全剧复杂的人物关系可借助图表来完成。（师讲解）参考资料，少熬夜！３、速读课文，熟悉节选剧情，把握复杂的矛盾冲突及其本质。此环节让学生走进文本，通过自主解读，整体感知文本内容，初步领会矛盾冲突是戏剧的灵魂，以增强文体意识、方法意识、培养学生掌握戏剧文本阅读鉴赏的一般方法与基本能力。这里仍需借助图表来完成，一目了然。（提问总结）４、分角色自读课文。在自读课文之前，先观看精彩剧照，激发学生演读热情，为第二课时演读评析做好准备。（图片课件展示）第二课时演读赏评，品读人物语言，评析人物形象。１、分角色演读。调动学生积极参与的意识。展示学生才华，检验学生把握剧本能力。（演读）２、评析演读（自评，生评，师评）以锻炼培养学生赏评分析能力。这一过程实际上就是品读人物语言，把握人物形象的过程。因为唯有品读把握得好，才能评析得到位。此环节教师要注意加以引导。剧中第二场周、鲁的形象较易把握，难点在于分析第一场戏，其中对周朴园这一人物的分析又是重中之重。这一重难点主要是通过关键性问题的设定来突破。①体会周朴园微妙的心理变化②讨论周朴园到底爱不爱侍萍③三十年来，周朴园如何对待“死去”的鲁侍萍？④三十年后，周朴园如何对待活着的鲁侍萍？其中①的设定是引导学生细品文本，培养学生精读钻研的品质②的设定是分析周朴园这一形象的关键，而③④的设定则有助于这一问题的探讨。（提问启发讨论）通过上述环节的讨论与分析，学生就能更好地演读角色了。３、重新演读品味。让学生在演读中感受人物复杂的情感，塑造丰富的情感世界。（演读）第三课时总结人物形象，归纳主题。品味戏剧的语言艺术，学写剧本。１、回顾第二课时内容，总结人物形象，归纳主题。这一安排，一是考虑到要给学生演读赏评即第二课时以充足的时间；二是为了让学生感受到戏剧中人物的典型性及其反映社会生活的特殊意义，以促使学生明确剧本写作要点，实现不同课时内容的有效衔接。（提问总结）２、了解戏剧语言的特点。进一步品读戏剧语言的精妙，让学生在戏剧知识与品读能力上都有所巩固与提高。此环节充分利用文本课件：展示知识要点、典型例句，练习巩固。（朗读、提问）３、激发学生学写剧本。此环节是以前面的学习为基础的，学生有了一定的戏剧知识、赏评剧本的能力，方有可能写好。而写也只是提高学生能力的另一有意义参考资料，少熬夜！的尝试。这一作业的安排要注意科学性。十三、教学反思：1、教授戏剧应以学生分角色诵读（有条件可表演）、赏评为主，以演读促赏析，以赏析促演读。唯有有丰富情感并对剧本有深刻感悟的人，方能演读得好。若每位学生都能把握好剧中角色，入情入境地演读，则又何愁其领悟能力差，情感匮乏呢？2、信息技术与课程的整合是必然的。课件是辅助教学的有利手段，可以大大节省教学时间，但教学课件要精当，如若滥而不精，华而不实，便失去了它应有的作用。3、教学应切实做到以学生为主体，教师为指导，教师要充分调动学生积极参与的意识，让学生在兴趣中学，在潜移默化中增长学识，丰富学生的情感世界。《雷雨》的说课稿2一、说教材我今天要说的课文是《雷雨》。它所处的单元是职业高中基础模块第二册第六单元。这个单元的标题为“舞台大社会”。通过学习该作品，学生通过人物命运的变幻和情感的纠结来体会旧中国世道沧桑。戏剧在职业高中课本中的篇目不多，而《雷雨》是中国现当代戏剧的扛鼎之作，因此以开放的思维、以现代教育模式学习本文，对于学生掌握戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，步入戏剧瑰丽之门就显得尤为重要。二、说教学目标1、了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。2、尝试通过自主表演，进入角色的方式解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位。3、关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。三、说教学重难点根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。重点：1、认识戏剧冲突在情节发展中的推进作用。2、分析在冲突中所表现的人物性格。3、欣赏人物语言（潜台词）。难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。四、说学法引导1、引导学生了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。2、通过片段欣赏与自主表演引导学生进入角色。参考资料，少熬夜！3、深入研读文本，组织讨论，探究教学难点。4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。五、说教学过程（一）、导入。引起阅读兴趣，营造探究氛围。在刚开始上课时，我先播放电影《雷雨》结局片断。以强烈的视觉冲击和浓厚的悲剧色彩渲染情感，营造氛围。以引起学生阅读兴趣。之后，指出七十多年前，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧故事。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着炽热人生的青年人同时埋葬了自己的青春。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能给我们多少人生的启发。然后，和学生一块以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。（二）、资源收集和整合分析1、设问提示，提出问题我采用换位思考的方法。让学生主动积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题。2、收集信息⑴收集问题首先是将学生刚才提出的问题集中。A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景2、讨论、点拨先要求学生对自己拥有的资料进行筛选、整理。然后，给一些学生讲解、展示自己的成果的机会。在这一过程中，我作适当的点拨。最后，我作简要小结。补充《雷雨》人物关系图，以便学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好铺垫。（三）、文本深入研读及讨论1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》复杂的人物关系和故事情节的基础上。回到剧本中来，通过对剧本的研究达到赏读戏剧的目的。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。2、学生自主表演此部分的片断，并提出思考题。A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。参考资料，少熬夜！B、分析人物性格。3、在观看完演出后，学生结合演出和课后思考题。然后，让学生口头回答以下问题。⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？从剧本中找到依据。⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，是如何体现的？4、在弄清了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。充分发挥学生自主和自由讨论的权利。深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？然后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。（四）在研读了第一场的基础上，让学生采取相同的方法研读第二场，重点解决几个问题（1）周朴园做了哪些伤天害理的事？（2）周朴园和鲁大海见面前，已经知道大海就是他的亲骨肉，也知道大海鼓动罢工反对他。但是他为什么还要问大海“你叫什么名字”“你有什么事”。（3）这一场中揭示的本质性矛盾冲突是什么？（4）分析鲁大海的人物形象（五）、课外研究拓展（视课堂进展速度而定）在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。学生可以就“周朴园怀念鲁侍萍的各种原因”，写一篇欣赏短文，允许发表不同看法，但要言之有理。六、教学反思1、采用“朗读法”、“讨论法”、“换位思考”多种教学方法，对了解戏剧冲突的实质，品味戏剧语言的丰富内涵起到了积极作用，充分体现了以“教师为指导，学生为主体”的教学思想。2、在表演、观看、讨论过程中，启发式教学贯串参考资料，少熬夜！始终，有利于激发学生思维，培养学生的学习积极性。《雷雨》的说课稿3一、说教