网络环境下在校学习者特征模型的构建研究

网络环境下在校学习者特征模型的构建研究作者：王泽作者单位：南京师范大学,教育技术系,江苏,南京,210097刊名：中国电化教育英文刊名：CHINAEDUCATIONALTECHNOLOGY年，卷(期)：2010，(3)被引用次数：0次参考文献(14条)1.张立新两种世界两个课堂--信息社会中的教育2009(6)2.王迎.安玉洁.黄荣怀远程学习者特征模型的构建研究2006(1)3.乌美娜教学设计19944.陈庚.安玉洁.李亚春.郐红艳远程学习者特征研究的现状[期刊论文]-中国远程教育2005(21)5.王迎.邹范林支持服务国际比较研究6.吴战杰网络远程教育中学习者特征分析体系的构建及学生模型(studentmodel)的设计20047.冯锐网络学习支持系统中学生特征分析模型的构建及技术实现2006(12)8.P.L.史密斯.T.J.雷根教学设计20089.王小明教学论:心理学取向200510.托马斯?费兹科.约翰?麦克卢尔.吴庆麟教育心理学200811.金旭认知风格及学习策略新论2007(3)12.谭顶良学习风格论199513.周坤成人认知策略的学习2007(7)14.陈琦.刘儒德当代教育心理学2004相似文献(10条)1.学位论文张明明基于网络环境的远程学习者学习特征模型的构建及其测量工具的研究2007随着现代远程教育的进一步发展和深化，远程教育的实践探索和理论研究的重点已经发生了重要的转变，学习者成为一个重要的关键词。“为了一切学习者，一切为了学习者”的办学理念的提出，使得远程学习者的学习特征成为研究的新热点。同时，协作学习模式和混合式学习模式的发展，使得部分研究者开始考虑构建学习共同体的问题，而学习共同体的建构仍然需要以学习者特征为基础。但是，目前我国还没有比较完善合理的学习者特征分析方法，更缺乏能够适合我国远程学习者使用的学习特征测量工具。研究远程学习者的学习特征和相应的测量工具是一个亟待解决的问题。远程学习者的特征是一个范畴很广的概念，主要涉及到学习者自身的生理、心理和社会因素以及所处的学习环境的影响等。现有的远程学习者特征理论和框架在教学实践的应用中还存在一定缺陷和不足，一些理论比较完备，涵盖了学习者特征的方方面面，但是可操作性差，无法产生效用。一些理论可操作性比较强，但是主要侧重某一个方面的内容，忽略了其他可能对学习者产生重要影响的因素。构建一个比较合理的、实用性强的学习者特征理论，必须从远程教育实践出发，既要考虑到对远程教育影响较大的各个方面，也要考虑的实际运用中的可操作性。本研究从我国远程教育的现状出发，深入分析了远程教育的发展趋势，确定了实现“个别化学习”和学习共同体为分析的两个基准点。从这两个基准点出发，在教学过程最优化理论、信息加工模型和九阶段教学法以及建构主义学习理论的指导下，从微观角度出发，确定了本研究的远程学习者的四个主要特征变量：学习者的生理特征、心理特征、学习趋向和方法以及人际关系的影响。在此基础上，通过对Kolb经验学习理论、MBTI、Riding认知风格模型、Felder学习风格模型和VARK模型等经典理论的对比分析，选择了信息感觉通道作为主要的生理特征的维度，信息接收方式、信息加工方式、信息理解方式和个体学习态度四个方面作为心理特征的四个维度。通过文献研究分析，发现Marton等的学习趋向和方法理论中的深层式学习方法与学习者的智力发展水平、元认知策略呈正相关关系，因此确定学习方法和趋向中的三种学习方法为该主要特征变量的类型。在学习环境中，本研究重点考虑群体化学习中人际关系对学习者的影响，参考了Grasha的学习风格标准，对学习者在学习过程中所表现出来的、与教师和同伴相互作用的六种不同类型进行研究，并将其重新划分为三个维度。最终，本研究以学习者学习特征的稳定性及其与学习环境的关系为标准，构建了由内到外分别为心理特征因素、生理特征因素、学习趋向和方法以及人际关系因素四个层次的远程学习者的学习特征模型，并针对每种类型提出了相应的学习策略。随后，以这个假想模型作为依据，在经典学习特征测量量表的基础上，设计制作了适合该模型的测量量表，该量表分为4个方面，9个维度，共计101个问题，采用强迫选择的形式。在小范围内对量表的适应性和稳定性进行了检验，调整修改了部分测量题目，使量表具有较好的适应性和较高的稳定性。为了验证量表的有效性，将该量表和经典测量量表在同样的样本中进行调查，并将得到结果进行对比分析，发现两种量表的结果相似。从而，测量量表的检验结果达到了预期的要求。为进一步研究的需要，在PHP+Apache+MySQL的技术基础上，采用B/S三层架构体系，开发了网络环境下的学习特征在线测量平台，并初步提出了分组建构学习共同体的方法。通过面向对象分析和设计方法，使用统一建模语言（UML）和可视化建模工具（RationalRose）构建了该测量平台的各种分析模型，保证了功能模块设计的完整性和精确性。在该测量平台中，测量量表的题目以及选项的显示都采用随机排列的方式，有效消除了学习者在重复测量时经验和记忆带来的影响。编写了自动分组的算法，同质分组采用K-Means聚簇算法，异质分组采用遍历算法，无差别分组采用随机算法，对分组的实现条件和过程进行了详细的分析。该测量平台实现了远程学习者的学习特征在线测量和自动分组，为研究学习者特征和学习共同体提供了技术支持。在研究的最后阶段，为了验证本研究的应用效果，设计并实施了应用效果实验分析。利用本研究提供的在线测量工具对学习者进行特征分析和分组，并针对同质分组的组特征设计和组织学习活动，在异质分组情况下展开讨论交流。最后对参与实验的学习者进行问卷调查，并将实验结果进行整理分析，发现大部分学习者对本研究提供的远程学习者的学习特征分析结果、依据特征设计的学习策略、对学习共同体的划分都比较满意，说明本研究具有一定的指导性和可行性。2.期刊论文张美英电大网上学习者特征的调查分析-内蒙古电大学刊2009,(5)从学习者特征出发,对如何在网络环境下提高学生自主学习的质量进行了调查与分析.作者通过问卷调查,了解了目前电大开放教育学习者基于网络进行学习的现状,并对调查中的问题进行分析,提出了一些思考和建议.3.学位论文吴战杰网络远程教育中学习者特征分析体系的构建及学生模型（studentmodel）的设计2004目前专门论述网络环境下学习者特征分析的研究相对偏少,网络教育中对学习者特征的分析也主要沿用传统的方法.建构主义出现以后,教育从以教为中心的教学结构向以学为中心的教学结构偏移,出现了主导—主体教学结构(何克抗,2002).特别是在网络教育出现以后,全新的教学结构给教育带来了巨大的冲击,经过了几年的发展,教育技术领域对教学设计的理论和设计方法进行了很多有益的探索和实践.但是对于学习者特征分析却没有本质的变化,在网络环境下严重水土不服,我们需要建立全新的学习者特征分析模型以促进网络教育的更好发展.网络远程教育中学习者特征分析主要需要解决两个个问题:一是分析什么;二是怎么分析.该研究试从网络教育本身的特征和目前教育发展趋势为出发点,建立网络学习者特征分析体系(即需要分析的学习者特征集合),在此基础上结合网络远程教育的技术特征提出分析模型.第一章主要从纵向概述了产生学习者特征分析的本质原因,简要的介绍了学习者特征分析的研究历程和成果.第二章主要论述了信息时代网络远程教育的特殊性,提出学习者导向(Learner-Oriented)的网络学习模型,建立适合网络教育的学习者特征体系.在第二章的基础上,第三章提出利用网络及相关信息技术进行学习者分析的方法(动态的、开放的、多元的).为了表征学习者的个体差异,第四章依据学习者特征体系设计了学生模型,并描述了学生模型的运用方法.该研究的主要目的在于为网络教育中学习者特征分析提供可行的方法体系,为实现网络教学的个性化与智能化做一些探索性工作.4.学位论文刁世智基于网络环境下的学习共同体建构的研究2004本文以网络环境下学习共同体的建构为研究专题,文章介绍了Tuckman的团体发展四阶段理论、Gersick的打断平衡时间框架团体模式、McGrath的时间(Time)、互动(Interaction)、执行(Performance)TIP团体模式以及Johson根据Tuckman的模式提出的在网络环境下远程教育的修正团体模式.从组织、认知、动机、心理四个方面论述了网络学习共同体的的理论基础,包括群体动力理论、系统理论、认知发展理论、动机理论、社会凝聚理论和选择理论.分析了网络学习共同体的支持机制:技术性支持、学术性支持为共同体的运作提供了硬件和软件的基础;互赖性支持为共同体的合作提供了可能;交际性支持为共同体的合作提供了必要的手段;激励性支持是维持共同体运作的动力和源泉.这些支持性作用的发挥,使师生互动、生生互动在学校、家庭、社会信息交流与共享中体现出纵横交错的立体特性,使学习共同体得以形成和建立,网络合作学习得以正常实施和维持.网络学习共同体是在网络环境下的合作学习组织,网络环境为学习共同体的正常学习、高效的运转提供了支持和保障.为构建利于合作学习的网络环境,本文通过三所学校的六个班级的网络合作学习的专题探索,对学习共同体的网络环境设计提出了设计理念和原则,并对主题的确定与设计、资源的准备与设计、交互工具的设计进行了探讨;并从学习共同体的形成、准备、进程、沟通、激励五个方面阐述了学习共同体的建构过程和运作机制,并建立了网络学习共同体模式.再从学习者特征、教师因素、组织因素、技术因素、社会因素等方面分析了网络学习共同体的成功因素与技巧.最后,对网络学习共同体由起初通过教师以被组织的方式,通过调节、改造、磨合,形成一个具有自组织性质的开放系统,形成一个自组织化的学习共同体——即能够进行自我激活、自我控制、自我调整、自我适应、自我定向、自我规划的虚拟团体进行了探讨.5.期刊论文李洁.王咸伟.李克东.LIJie.WANGXian-wei.LIKe-dong协作学习中协作小组分组系统的设计与开发研究-华南师范大学学报（自然科学版）2007,(3)根据协作学习中学习者的关键特征类型,以异质分组为原则,设计了适用于计算机网络环境下的自动分组模型,给出了分组算法关键技术,进而采用PHP+Apache+MySQL组合技术开发了协作学习小组分组系统.该系统支持协作小组分组的自动实现,具有自主分组、异质分组、随机分组和同伴关系分组等功能,为协作学习提供了一个自动分组的支撑环境,是CSCL教学和研究的一种有效支持工具.6.学位论文李洁CSCL中协作小组分组系统的设计与开发研究2005本论文分析了目前协作学习支持系统中小组分组功能的缺失,确定了影响分组学习效果的学习者特征,提出了协作小组分组过程中学习者的关键特征类型,以异质分组为原则,给出了分组算法的关键技术,设计了适用于计算机网络环境下的自动分组模型,并根据该模型利用Web应用程序架构开发了CSCL中协作学习小组分组系统,支持协作小组分组的自动实现.本论文以学习风格理论、同伴关系理论和学习者特征研究等相关理论为基础,提出了CSCL中协作小组分组的设计模型和学习者关键特征要素,开发了CSCL协作小组分组系统,充实了CSCL中协作机制的相关理论研究,填补了目前国内协作学习支持平台对自动分组功能的缺失,并在应用研究中得到了有效性和可靠性的验证.该系统为CSCL提供了一个自动分组的支撑环境,是CSCL教学和科研的一种强有力支持工具,能产生良好的社会效益.7.学位论文孙众网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究2008阅读教学中，语文教师对语文教材中的课文过分倚重，课堂讲解过多过细，错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容。这种认识和操作上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因，而且越到中高年级这种不利影响越为突出，即使利用课外阅读也不能有效弥补。能否只利用课堂教学时间，通过信息技术与语文教学深层次整合来创设新型的信息化阅读教学环境，从而提高语文课堂教学的质量与效率呢?本研究依托“网络环境下基础教育