网络环境下学科课程

《网络环境下学科课程整合的有效性研究》课题研究报告溧阳市戴埠中心小学一、课题研究的主要进展•1、在实施网络环境下与学科课程整合的课堂教学中体现了教师的职责、位置和作用。•一段时间以来，我们的课堂教学出现了一些片面强调发挥学生的学习自主性而忽视了教师作用的倾向。。•研究案例一：•《有余数的除法》一课，教师先教学生在校园网资源库中进行本课的学习，学生可以通过平均分、余数的来源、余数的概念等相关知识的个人理解，提出不同的的问题：余数为什么比除数小？余数比除数大行吗？两个一样大行吗？两个一样大该怎么办？……然后再让学生在资源库中去寻找帮助。当学生思维与计算出现错误时，计算机就给予及时的思维提示，引导学生朝正确的方向思考。整个一节课，教师充当的是巡视、辅导、如何利用计算机、如何搜寻信息的角色。•研究案例二：•师：同学们，现在是什么季节？（秋季）金秋时节，气候宜人，正是出外游玩的好季节。正好，我们学校三年级一、二、三班的同学要到森林公园去秋游，让我们一起去看看吧！（多媒体课件出示分队主题图）瞧，三（一）班的同学正在分队，你们能帮他们分一分吗？（请学生观察主题图，说出在图中了解的数学信息）生1：三（一）班有32位同学，每6人为1队，可以分成几队，还多几人？师：说的很完整。该怎么解决这个问题呢？请同学们想一想，想好了再举手。（生独立思考）师：要解决这个问题，用什么方法进行计算？生：用除法来计算。师:为什么用除法来解决这个问题？生2：三（一）班有32位同学，每6人为1队，就用32除以6，就可以得到分成几队，还多几人。师：有没有不同的想法？•生3：三（一）班有32位同学，每6人分为1队，要求可以分成几队，还多几人，就是求32里面有几个6.师：对，32里面有几个6，就有几队，算出多余的数就是还多几人。现在谁能完整的说一说为什么用除法解决问题?生4：三（一）班有32位同学，每6人分为1队，要求可以分成几队，还多几人，就是求32里面有几个6.32里面有几个6，就有几队，多余的就是还多几人。师：你说的可真棒。同学们也是这样想的吗？好，下面就请同学们迅速地在作业本上做出解答，我们比一比，谁的书写最漂亮。(学生独立完成解答)（请一位学生拿作业到展示台上展示，并说说自己是怎样做的。）32÷6=5(队)……2（人）答：可以分成5队，还多2人。师：同学们看，他真是一个细心的孩子，你们看，他在商和余数的后面都带上了什么？（单位）对，那他带的单位对吗？说一说理由。•我们的课堂教学过程应该是学生自主建构与教师价值引领相结合，相统一的过程。教师在课堂教学中的引领是非常重要的：当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要帮助他们铺路搭桥；当学生“山重水复疑无路时”，教师要引导他们步入“柳暗花花明又一村”的佳境。在任何学科的课堂教学中，教师的作用是无可替代的，教师的正确引导是保证学生学习的方向性和有效性的重要前提。•2、在实施网络环境下学科课程整合的课堂教学中体现了学生的学习过程和学习方法指导。学科的课堂教学的基本框架大致有二种形式：一种是让学生对学科知识解释性地学习，即是识记、理解、运用；一种是要让学生对知识探究性地学习，即操作、实践、探究。无论哪种形式都要关注学生的学习过程和学习方法的指导。研究案例三：如一位老师上《迷人的张家界》一节语文课时，课前准备了精彩的录象，图片，设计了网页，学生通过浏览，基本上照网上的资料随口介绍了课文中没有的风景，而课文的内容却抛置一边，课文也没有朗读，原本要三课时完成的教学内容只用了不到一课时就完成了，学生只是网上浏览，既没有让学生感受到语言文字的精当，也没有使学生体会到张家界的迷人，更不用说培养学生的感悟，赏析的能力了。研究案例四：找出课文中具体描写了哪些山峰？品读交流，有感情地读自己喜欢的段落。品读“奇山部分”自由读2—4自然段，把你喜欢的部分找出来，与同学交流A．“重重叠叠的山峰……一首优美的诗。”写出山多、山高、山之千姿百态，美妙神奇。（总写）（反复读，读出赞叹的语气，相同句式的句子，要注意声调高低或语速成的快慢区别）B．“金鞭岩高出峰林之上……‘神鹰护金鞭’。（边读边想象）C．“我们来到……在等待着出征的号令。”既写出了山峰像将军一样威武，又给人一种动感。（个别读）要读出气势。情境再现1．播放介绍张家界的VCD，感受张家界的迷人。2．有感情地朗读你喜欢的段落不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，其落脚点都在“致力于提高学生语文素养的形成和发展”，正确把握了一个“度”，才能处理好语言与信息知识的关系，要在语言中学知识，而不是着重在大量的信息材料中学语言，语言是文化的组成部分，语言附载着知识，偏重知识的获得就上成了自然课，语文的人文性与工具性也就得不到统一，培养出的是“只有知识没有思想”的学生,网络提供的信息怎么能代替学生自己的理解和领悟呢？教者要对信息技术与学科目标合理权衡，不能只摆花架子，做表演，要真正发挥信息技术的作用,把握学科目标，还学科的本来面目，上出各学科的特色来。3、初步构建了信息技术与课程整合的一般模式(1)“任务驱动”模式：提供范例――明确任务――探究合作――展示成果。“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，从而实现教学目标的一种模式。信息技术课是一门实践性很强，极富创造性，具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法提出了由表及里，逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。学生在完成“任务”的过程中，分析问题、解决问题的能力得到提高，独立探索及合作学习的意识得到强化。•研究案例五：•潘民华老师在教学“如何下载网上信息”这一内容时,结合《菊花》这篇课文,在学校网站中为学生设计制作了网页资源《语文课外阅读》――菊花，以此作为学生学习使用的蓝本，从而把学习任务具体化、实效化。教学中，学生通过“查菊花、存菊花、赏菊花”等学习活动，不仅熟悉了如何下载网上信息，学会了使用网络进行信息查找的方法，而且为学习《菊花》获取更多的信息提供了有效的帮助。学生学得轻松，学得愉快，学得扎实。实践证明，学生在实际任务驱动下进行信息技术的学习效果尤为显著。(2)“问题探究”模式：创设情境――提出问题――自主探究――合作交流――形成共识――反馈测试。在这种教学方式中，学生在教师创设的学习情境中自主提出问题，并围绕“问题”展开自主探究或协作学习，并通过交流补充逐步完善认知建构，进而获取知识，形成技能。在这里，信息技术是教学的辅助工具。•研究案例六：•樊云老师教学《轴对称图形》一课，首先通过flash动画的播放，展示出学生喜闻乐见的生活中的轴对称图形，激起学生的情感共鸣，把学生带入情境。然后提出问题，即学习任务：什么是轴对称图形。学生接着进行自主探究，网络充分显示了自身的优势，学生从文字，动画的结合中，立足于对轴对称图形的本质属性的认识，使概念的的形成过程成为一个富有个性化的自主探究的过程。•我们看到，学生借助网络资源扩展了认知领域，同时，从数学课的学科特点来看，借助大量的生活现象，使学生能体会到数学来源于生活，同时又为生活服务，增添了学生学习数学的乐趣和信心。•(3)“网上探索”模式：资源利用――自我体验――分析交流――资源共享。这种模式是针对学科背景知识比较单一的一种综合性学习活动。学生通过社会调查或网上浏览寻找自己感兴趣的问题，并综合运用所学知识对收集的资料作深入的分析，然后通过交流作品实现资源共享，提高社会参与意识和社会责任感，促进学生的可持续发展。•研究案例七：•六年级数学《利息》一课属于生活中数学问题，但教材在编写时未能考虑利息的不稳定性，只给出编写时的利率。事实上，往往由于时间的不同造成学生对信息了解的不平衡。基于此，我们设计一个利息网站，将相关内容直接连线到中国银行，学生在充分利用资源的基础上，进行网上存钱的模拟体验，然后针对问题进行分析交流，最后资源共享。二、课题研究具体成果：•1、学校方面学校的办学品位有所提高。为了更好地把课题研究做实、做好。近几年来，我们学校投入了大量的资金，用于网络建设，我们的校园网通过了常州市级一级校园网的验收，并获得好评。电脑的师生比达到了上级部门核定的标准，先后被评为“市教科研先进集体”、“闭路电视先进集体”，为我们的后续研究奠定了扎实的基础。•2、教师方面•（1）教师的教育教学理念得到进一步的加强。•全体课题组成员在平时的研究中学习了大量的书籍和杂志等理论刊物，做了大量的读书笔记，吸取了一批新的教育教学成果，把握了课题的基本框架，理论水平得到了提高。课题组成员撰写的论文：《运用网络技术促进学生自主学习》、《让信息技术与语文教学有效整合》、《运用网络激发学生进行数学探究》、《网络学习自主性的迷失与回归分别》分别在《云南教育》、《小学生英语学习报》、《常州教师教育》、《数学之友》等刊物上发表，获奖论文档次明显提高。•（2）教师的课堂操作能力得到了进一步的提高。•构建了有关学科整合的平台，为实现信息技术与学科教学进行有效整合奠定了基础。运用信息技术，提高教学质量的意识已深入人心，在市、校级的研究课、公开课、示范课中，广泛运用信息技术，这对传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击波，为教学改革开辟了新天地。我们一批青年教师从中得到了锤炼和提高，近年来，在各部门组织的各项竞赛中，我们在同类学校中名列前茅。就上学年以来，我校的邹琦老师和郭黎明老师分别获溧阳市数学、语文评优课二等奖，芮永康、邹绮、郭黎明、闵婷婷、杨丽娟、郑玉芳等六位教师在溧阳市教师基本功竞赛中获学区一等奖，在市级基本功比赛中，芮永康老师获市一等奖，邹绮老师获三等奖。这为我们学校争了光，为我们的研究注入了新鲜血液。•3、学生方面•（1）学生的信息素养得到进一步提高，课堂主体性得到进一步的彰显。•（2）教学方式、学习方式得到转变，学生自主探究、合作交流、自主实践等能力明显提高。•（3）学生的动手能力和创新能力得到加强，在学校、上级有关部门举行的各项比赛中，同学们，八仙过海，各显神通，取得了优异的成绩。近几年，在省市级比赛中或奖的面和等次明显提高。今年在“金钥匙”竞赛中，我校三位同学获省一等奖，六位同学获二等奖，七位同学获三等奖。三、课题研究中存在的问题•1、广大教师的思想观念和参与意识需要进一步更新。部分教师的信息技术能力不强，如课件制作不精细。收集信息、删选信息、利用信息的整合不够。•2、有不少的课件把授课内容预先设计好，到时随着教学进程点击出来，这种做法把教学限制得比过去更死板。•3．多媒体不是用的越多，课就上得越好。上好课的要素很多，而使用多媒体技术只是其中的一个方面，我们不能无限夸大的作用。避免盲目使用这种教学手段，甚至把课堂变成了多媒体演示场，导致表面上看课堂气氛活跃、热闹，但却违背了教学规律和原则，显得华而不实。•4、如何解决日常教学与实验研究的关系，怎样把日常教学与实验研究有机地结合在一起，使两者相互促进，都是我们要进一步思考的问题。。四、下一步课题研究工作设想•1、将信息技术由影响教育外在形态向影响教育核心因素转变，推进创新教育。•2、进一步重视网络环境下学科课程整合的实效性。•3、继续加强教师课程理论与信息技术应用能力培训。•4、进一步完善课题网站的建设，实现网上资源共享和交流，方便课题组成员更有效地进行整合研究。•5、要更好地将信息技术与课程整合起来，应该从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大其中某一因素的作用，也不应忽视其中某一方面。否则都有出现这样那样的问题而对最终的效果带来不利影响。信相在各位领导、专家的引领下，我们研究之路会走得更远！谢谢！