网络环境下教学新发展

2005年7月于秦皇岛北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉博士[e-mail]网络环境下教学新发展目录一、引言：网络时代呼唤教学变革二、网络环境下在线教学与常规教学优势互补三、网络教学应用的新发展一、引言：网络时代呼唤教学变革网络催生教育变革信息技术的飞速发展,数字学习时代来临时代呼唤素质教育与终身教育高速网络的普及,重构了学习内容的传递方式198519952003*Combinescontent,delivery,collaboration,mentoringanddataSource:IDC1999课堂培训光盘课堂培训&光盘E-Learning1999eLearning市场演变全球高等教育的教育技术应用发展方向依据美国SloanConsortium和Babson大学发布2003年对学术界所做的在线学习调查报告，美国在线修学位市场成长快速，有超过160万学生在2002年秋季选修至少一门在线课程，其中超过三分之一的人，也就是五十多万人完全用在线修课，美国大专以上学生大约有1500万人，换言之，美国大专学生修在线课程的比例已经超过十分之一。SloanConsortium和Babson大学认为在线学习正处于历史最高点，目前美国有81%的高等教育学校提供一门以上的在线或混成（Blending）课程，57%的学术界领导人士认为在线教育的成果优于或等于面对面教学，未来大专院校的数字学习业务将持续以每年百分之二十的比率上升，可说是数字学习市场上最亮的一颗明星。IDC「高等教育远距学习市场研究报告」指出，1999年时，有47%美国大专院校提供线上学习课程，2004年底时，IDC估计将有90%的美国大专院校都会提供某种形式的e-learning，在1999~2004年间，登记线上学习课程的学生数将以每年33%的成长率持续增加，目前修课学生有200万人，预计到2006年，将会增至600万人。——资料来源,邹景平:全球高等教育的学习科技应用方向运用学习科技开发新教学模式，以提高学习效果与深度例如美国EDUCAUSE(美国的非营利组织，其目的在促进大学善用信息科技提高教育成效)下之NLII(NationalLearningInfrastructureInitiative)计划、英国的JISC组织等，都致力于运用学习科技提高大专院校的管理和教学绩效，创造以学习者为中心的环境和提高学校与学生的投资效益。美国SLOAN-C组织则致力于提高在线教学的质量，协助各机构不断改善在线教学方法与内容的质量，促成成功经验的分享和传播。——资料来源,邹景平:全球高等教育的学习科技应用方向收集内容，建立数字资源库以利保管、搜寻与利用全球主要大国都致力于收集教师的教材、教案和学习资源，并建立学习资源库，以促进交流、共享和再应用，而像麻省理工大学则建立课程内容开放(opencourseware)网站()，免费提供该校五个学院共计三十一个学门，所开五百门课程给公众使用，教授自行选择将上课的授课讲义、习题、教学大纲、测验、仿真试题、及授课录像视讯免费提供各界参考。分布式数字资源库(distributedDigitalRepository)是目前各国流行的项目，主要目的是希望收集老师发展的内容，以利交流分享。特色是采用metadata描述学习内容，只建立metadata的repository，原始内容则分散在各处的数字图书馆或资料库。例如加拿大的EduSource，美国的Merlot、GEM、新加坡的GLOS计划等。——资料来源,邹景平:全球高等教育的学习科技应用方向OpenStandardIMSglobalConsortium积极致力于数字学习规范的制定，像英国是最积极采用与实验IMS之规范的国家，美国的SCORM也是基于IMS规范所发展出来的应用档案，目前SCORM已让全球明了数字学习标准的重要性，及它所能带来的Reusability，Interoperability，durable，adaptable效益，很多大学都提供能制作SCORM相符教材的编辑工具。——资料来源,邹景平:全球高等教育的学习科技应用方向开放体系结构与源码共享以MIT的OKI计划订定的OKIArchitecture最为有名，OKI计划期望以长远的目光来规划、建置第二代校园网路学习环境，这环境不但能有效实施网络课程，也能支援课堂教学所需的网络工具，并且以opensource方式提供给教育界。最近加州博克莱大学推动SAKAI计划，期望以OKI架构来开发一套完整的校园数字学习环境自由软件(opensourceManagedLearningEnvironment，MLE)，包含课程管理、测验功能、工作流程、合作工具与入口网站，预计在2004年秋天完成先导系统，明年秋天发布完整版本，除创办机构外，其它大学可透过加入SEPP(theSakaiEducationalPartnersProgramme)方式，来获取资源与协助，每年会费是一万美金。网络上有许多跟教育有关的LMS(LearningManagementSystem)、CMS(ContentManagementSystem)、LCMS(LearningContentManagementSystem)、LAMS(LearningActivityManagementSystem)和教材编辑工具，都以自由软件(opensource)型式提供有兴趣人士使用。——资料来源,邹景平:全球高等教育的学习科技应用方向细分的数字学习市场形成内容：高教社、Netg、SmartForce平台：BlackBoard/WebCT/4A服务：奥鹏、电大在线宏成科技教学：各网络学院二、网络环境下在线教学与常规教学优势互补BlendinglearningBlendingLearning的原有含义是：混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。例如运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）与运用粉笔黑板的传统方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合；自主学习与协作学习相结合等等。进入21世纪以后，随着因特网的普及和E-Learning的发展，BlendingLearning被赋以一种全新的含义：所谓BlendingLearning，指的是一门课程里有教室学习的部分，也有线上学习的部分，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。BlendingLearning新含义的由来九十年代初，国际上（尤其是美国）曾对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”这一问题展开热烈的争论；经过将近十年的网络教学实践，人们逐渐取得共识，终于认识到“取代论”是一种有失偏颇的片面观点。到2000年，美国教育部向国会提交的“教育技术白皮书”中下列观点已经占据统治地位（从而为BlendingLearning的提出铺平道路）（1）E-Learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学。（2）E-Learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。网络教学应用的新方向网络教育要向校园教育进军，要服务于校园教育，在美国，90%的学校既开始课堂教学，又开发网络学习在远程网络教育中，一些常规的教学手段与教学方法同样是非常重要的教师要转变灌输的思路、更重要是引导、启发、设问、总结等，也就是主导——主体相结合BlendingLearning实施过程模型网络课程学科资源库协作性实践活动研究课题支持混合式教学的网络教学平台建构性学习环境建构性学习环境设计网络教学平台的选择网络课程设计与开发课程资源的收集整理教学活动选择与设计网络教学环境的设置课堂教学教学环境使用培训教学计划说明学习动机的激发和维持课程重点与难点讲解课堂讨论、交流、答疑研究课题汇报课堂评价在线教学多媒体在线教学在线智能答疑在线讨论与交流在线教学评价基于项目的网际协作学习在线个别辅导发展性教学评价考试测评档案袋评估建构性学习环境设计网络教学平台的选择网络课程设计与开发课程资源的收集整理教学活动选择与设计网络教学环境的设置课堂教学教学环境使用培训教学计划说明学习动机的激发和维持课程重点与难点讲解课堂讨论、交流、答疑研究课题汇报课堂评价在线教学多媒体在线教学在线智能答疑在线讨论与交流在线教学评价基于项目的网际协作学习在线个别辅导重视结果、重视考试重视过程、提倡发展考试档案袋综合能力调查活动过程的评估指标发展性教学评估三、网络教学应用的新发展E的内涵转变ElectronicEngaged1.网络教学法体系构建OnlineLearningEnvironmentEngagedLearningCognitivefactorsEmotivefactorsSocialfactors•Priorknowledge/Experience•Achievementgoals•Learningactivity•Cognitive/learningstyle•Feelingofself•Feelingofcommunity•Feelingoflearningatmosphere•Feelingoflearningprocess•Personalattributes•Context•Community•CommunicationOnlineLearningEnvironmentEngagedLearningCognitivefactorsEmotivefactorsSocialfactors•Priorknowledge/Experience•Achievementgoals•Learningactivity•Cognitive/learningstyle•Feelingofself•Feelingofcommunity•Feelingoflearningatmosphere•Feelingoflearningprocess•Personalattributes•Context•Community•CommunicationOnlineLearningEnvironmentEngagedLearningCognitivepresenceEmotivepresenceSocialpresence•Self-regulatedlearning•Ownershipoflearning•Generativelearning•Knowledgeconstruction•Feelingconfident•Feelingsecure•Feelingcomfortable•Feelingcurious•Sharing•Cohesiveness•Acceptance•CollaborativelearningOnlineLearningEnvironmentEngagedLearningCognitivepresenceEmotivepresenceSocialpresence•Self-regulatedlearning•Ownershipoflearning•Generativelearning•Knowledgeconstruction•Feelingconfident•Feelingsecure•Feelingcomfortable•Feelingcurious•Sharing•Cohesiveness•Acceptance•Collaborativelearning教学过程中的管理与评价教学资源设计教学互动/学习服务教学诊断与评估2.信息技术环境下的非正式学习(InformalLearning)FormalL