网络环境下研究性学习的理论与实践(1)

网络环境下研究性学习的理论与实践一、研究进展情况在国家“十五”科技攻关网络教育关键技术及示范工程“中学教育示范工程”及北京“十五”教育规划重点课题“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”支持下，北京师范大学知识工程研究中心及网络教育实验室“研究性学习”项目组首先对人民大学附属中学、北师大二附中、北京五中、北京八十中学、北京六十五中学等中学的研究性学习开展情况进行了实地调研，并在结合国内外相关平台的调研基础上设计开发了“基于Web的研究性学习支持平台（WebIL：Web-BasedInquiryLearning）”。2002年9月，网络教育实验室组织召开了首届“网络环境下的研究性学习研讨会”，正式成立了“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”总课题组和27个子课题实验学校。2003年，北京市110中学、广东顺德嘉信西山小学、成都树德实验中学又先后加盟课题的实践研究。到目前为止，共计50多所实验学校在进行“网络环境下的研究性学习理论与实践”研究，并且该课题的影响力仍在不断扩大，有部分地区教育局和学校正在与总课题组接洽，希望合作开发、探讨网络环境下的教学系统软件或实验课题。总结过去两年多的工作，总课题组与子课题组共同努力、协作共进，围绕“培养学生创新精神和实践能力，推动学校现代化进程和教学改革”的共同目标，在理论和实践两个层面上探讨了信息技术、研究性学习、学科教学三者相互作用的模式和三者整合的有效途径。下面将从四个方面对项目的研究工作开展情况做简要阐述。（一）调查研究和指导课题组研究人员为论证课题研究的意义、探讨研究性学习网络支持平台（WebIL平台）的需求、调查WebIL平台应用情况等先后对各地中小学校进行了三次较全面的调查研究。1．研究性学习开展情况调查2002年5月~9月网络教育实验室师生一方面深入北京市部分学校的教学一线，通过与教师座谈获取直接的实践需求信息；另一方面设计了问卷，对参加“网络环境下的研究性学习研讨会”的60余所学校的教师和领导进行了调查。依据调查分析结果，总课题组规划了本项目研究的思路，并设计开发了研究性学习网络支持平台WebIL和课题交流网站。2．教师教学和科研情况调查为了指导子课题实验学校开展符合实际的课题研究工作，我们设计了教师教学情况的调查问卷，并于2002年12月发放了220份问卷（回收问卷208份），对参加子课题研究的教师进行了调查。调查结果表明，86%的教师胜任传统日常教学，84%的教师比较了解研究性学习的基本知识，但是95%的教师在指导过程中都遇到了一定程度的困难。教师的网络教学技能和协作与科研能力相对都较低，有86%的教师还不善于应用网络资源解决教学问题，90%的教师还不清楚如何开展网络教学，70%的教师在协作态度与技能上需要改善，80%的教师尚缺乏开展常规教科研的经验。如果以5分为满分，那么教师在日常教学设计技能、研究性学习相关知识、研究性学习的实际指导能力、网络教学技能、协作能力、科研能力得分可以用图1表示：4.34.22.6251.752.12.4日常教学设计技能研究性学习相关知识研究性学习的实际指导能力网络教学技能协作能力科研能力图1：教师六个方面能力的平均分依据此调查分析，总课题组明确了教师培训的内容、目标和具体方式，组织编写了针对性的培训教材，并根据实验学校的具体情况，对课题研究工作的开展进行了具体的指导。3．WebIL平台应用情况调查为了持续改进WebIL平台，2003年1月总课题组向子课题学校参与课题研究的师生发放了问卷，并依据问卷分析结果，对平台进行了改版工作。（二）教师培训自项目开展以来，总课题组先后对子课题实验学校的部分教师、领导、信息技术教师和网管进行了理论、方法、技术三个层面的培训，具体专题如下：“网络环境下的研究性学习理论与实践研究”课题目标及子课题实施要求研究性学习的基本理论与方法协作学习的基本理论与方法信息技术环境下的教学设计方法信息技术在研究性学习中的应用模式与方法Webquest及其案例分析网络教学资源的获取与应用网络课件的设计与开发专题学习网站的设计与开发WebIL平台的使用考虑到子课题实验学校师资和教学水平差异明显，地理分布较广，培训方式主要有以下三类：远程培训：通过视频会议系统与部分有条件的子课题实验学校开展长期的远程培训和远程指导。校本培训：在集中培训子课题实验学校的骨干教师，并明确校本培训的目标、内容和评估方式后，由骨干教师牵头，各实验学校自主开展相关培训工作。实地集中培训：由总课题组组织专家和培训教师队伍，在实验学校开展集中培训，该培训方式主要面向北京地区的子课题实验学校和其他地区的个别子课题实验学校。（三）交流研讨会议课题自实施以来已经成功的举办了两届交流研讨会，即“网络环境下的研究性学习研讨会”和“第二届网络环境下的研究性学习研讨会暨成果交流会”，第一届研讨会主要包括课题合作研究实验学校开题仪式和网络应用培训，第二届研讨会主要包括学校理论与实践成果交流和信息技术教育应用高级研讨班。这两届研讨会不但在指导子课题学校的领导和教师顺利开展科研课题方面发挥了巨大作用，还汇集了大量的全国各地相当优秀的教学理论和实践成果，可以说取得了丰硕的教育科研成果，为课题结题工作的顺利完成提供了保证。（四）网络支持环境为顺利开展网络环境下的研究性学习课题研究，总课题组研制开发了WebIL平台和课题交流网站：图2：课题研究框架1．WebIL平台WebIL平台用户使用的一般流程如下所示：图3：WebIL平台一般流程WEBIL平台为支持课题研究过程提供的基本工具有：（1）个性化工具留言本（系统内部邮箱）网络硬盘网络书签站内搜索个人学习情况记录通讯录个人日历（2）课题研究小组内部交流工具小组名单提问回答课题论坛公共文档文件共享议案表决（3）课题研究评价工具学生自评学生互评教师对学生个体的评价教师对研究小组的评价教师对研究过程的评价教师对研究成果的评价（4）课题成果展示工具优秀成果展示优秀教师优秀学生优秀小组（5）大众交流工具讨论区聊天室公告栏研究简报在线投票图4：WebIL平台首页2．课题交流网站WebIL课题网站（）由北师大网络教育实验室负责设计、开发和维护工作，属于研究性学习主题的教科研和教学互动综合网站，主要面向对象包括：各级中小学校开展研究性学习或教学的师生（包括子课题实验学校师生），研究性学习教研人员，教育技术学者/专家，各学科领域的专家和工作者等。网站为广大师生提供了研究性学习的相关理论指导、具体实践案例和丰富的资源。目前网站共设有5个一级栏目模块：课题研究“课题研究”包括五个子栏目：课题文件、研究动态、在线杂志、合作学校、支持服务，主要为子课题实验学校提供相关动态信息、文件材料，介绍实验学校的教学风采、WebIL平台应用情况以及课题进展情况，发布WebIL平台的技术支持文档和常见问题解答。另外，网站为了开阔实验学校的教师和领导的思路和视野，更加灵活快捷地沟通信息，还创办了“网络环境下的研究性学习”在线杂志，所有网站访问者均可以通过登记邮件地址免费订阅。教学指南为了给教师和学生开展研究性学习提供具体思路和指导，“教学指南”设有四个子栏目：教师手册、学生手册、推荐课题、专家联盟。“教师手册”和“学生手册”每2周推出一个教与学的指导专题，专题的确定大多来源于一线教师和学生的实际需要，比如为教师提供的“评价指标体系”、“如何引导学生提出问题”等，为学生提供的“如何与他人协作”、“研究方法的选择”等。推荐课题”栏目定期推出涉及各个领域的研究主题，而且每个主题不仅提供了相关的问题情境、相关资源、研究建议，而且也对教师的指导或进一步设计提供了较全面的思路支持。论文资源该栏目搜集、整理了来自专家学者、一线教师的论文作品，学生的研究成果和学校的实施方案与项目报告，设有四个子栏目：专家论文、教师论文、教师教案、学生作品。资源链接该栏目搜集和整理了互联网上优秀的学科教学资源和研究性学习的相关专题网站，资源分自然科学技术、人文社会和综合三大类。“论文资源”和“资源链接”均与WebIL平台所提供的资源与档案管理功能相互衔接，网站主要起着资源发布窗口的作用，而后台的管理和维护功能完全由平台的资源库实现。交流社区这是一个大型的开放的交流空间。网站的访问者可以在社区内自由交流。社区同时还设有“专家联盟”内各专家的答疑专版。图5：WebIL交流网站首页二、已取得的成果课题组以创新教育和教育信息化为背景，立足实践教学，以一线教师为实践研究主体，运用多元综合研究方法，从理论和实践两个层面上探讨了研究性学习支持环境、网络环境下的研究性学习实践模式、特色研究型课程的构建问题，并取得了较显著的成果：（一）构建了研究性学习顺利开展的支持环境实施研究性学习有利于激发学生探究和创造的潜能，有利于转变学生的学习方式和教师的教学方式，有利于培养学生发现问题、解决问题和信息处理的能力。但是如果学校缺乏相关的条件和实践经验，那么实施过程中难免存在一定的困难和问题。为了顺利实施网络环境下的研究性学习，我们依据学校的实际情况着手进行了教师培训、管理体制改革、校园网环境建设等三个方面的工作。1．教师培训下图是我们的教师培训设计模式图。如图6所示，教师培训由四个部分组成：基本理念、教学改革、培训、对象。其中，现代教育技术理念和现代教师教育理念是整个培训模式的核心部分。它对其他三个部分起指导作用。在核心理念的指导下，制定相应的培训内容、培训方法、培训手段等，在此基础上分别对管理干部、学科教师、信息技术课教师、电教人员与网管进行有选择的培训，然后以他们为主体进行教学或者管理方面的实验与探索。而在教学和教学管理改革的实验和探索的实践过程中又会产生新的需求。这是一个可持续发展的过程，也是一个实践——理论——实践的反复过程。•教学改革实验•教学管理改革实验•重新整合的培训内容•新的培训手段•新的培训方法•管理干部•一般学科教师•信息技术课教师•电教与网管人员培训实施需求指导指导指导现代教育技术理念现代教师教育理念•教学改革实验•教学管理改革实验•重新整合的培训内容•新的培训手段•新的培训方法•管理干部•一般学科教师•信息技术课教师•电教与网管人员培训实施需求指导指导指导现代教育技术理念现代教师教育理念图6：校本培训设计图根据子课题学校的实际情况，参照国内外教育技术标准NETS（NationalEducationalTechnologyStandards）、考虑到网络环境下研究性学习理论与实践的针对性，我们认为教师培训目标应包括：有比较完善的现代教育技术及研究性学习理论知识，能够运用现代教育技术的思想方法指导研究性学习实践教学；能够运用教学设计的方法，设计、实施、管理和评价研究性学习教学活动；掌握信息技术基本操作；能够合理评估、选择和利用各种教学资源；能够熟练地应用计算机网络搜集与教学内容有关的信息，并加以利用；有较突出的教育科研能力；自我发展能力；协作能力。围绕该目标，部分子课题学校实施了“分期培训、以点带面、部分带动整体”的研究性学习校本培训活动。通过培训，一批研究性学习的骨干教师脱颖而出，极大改善了教师水平和结构。2．管理体制改革从开展研究性学习的学校角度来看，学校必须在管理机制、制度建设、学习评定和统筹协调等方面加强研究性学习的开发、实施、评价和管理。目前大多数学校采取了“教务处宏观指导协调、研究性学习教研组具体实施、课程教师负责指导”的模式，具体职责分工见表1所示。表1：研究性学习各管理层次的职责分工教务处宏观指导、统筹规划整个研究性学习的方案相关资料和数据的收集调控协调各层面的工作评价研究性学习的开发与实施年级研究性学习课程教研组本年级研究性学习的具体实施指导教师培训指导教师的工作检查学生研究活动的规范和要求的提出指导教师课题研究的具体指导和学生研究过程的管理学生课题组组长本组人员安排小组活动情况记录研究进程控制组内评价有些学校虽然在研究性学习中