网络环境中的初中数学新课程课堂教学研究

1网络环境中的初中数学新课程课堂教学研究（课题方案）常州市西夏墅中学金丽霞一、课题研究缘起1、研究背景当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，信息社会已经来临。以计算机和网络技术为主要标志的信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。社会信息化的发展，也给教育带来了巨大的冲击：有教育观念的转变，有教学方法的更新；信息技术的蓬勃兴起为教育改革迎来了新的发展契机。在多媒体辅助教学方兴未艾的今天，信息技术的飞跃使得网络作为课堂教学的载体成为必然的趋势，并必将在教育界掀起一场新的革命。《基础教育课程改革纲要（试行）》第十一条明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）在基本理念中指出，“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”网络技术近年来的迅猛发展，不仅为教育教学提供了丰富的教学资源，还提供了新的学习手段、新的教学理念，网络技术作为信息技术的代表，有着不可估量的潜力。因此，数学教学在信息社会有了更丰富的内涵，探索网络环境下的新课程数学课堂教学，有着显而易见的深远意义。2、研究现状随着“校校通”工程的实施和信息技术在教育的广泛使用，教育资源逐步丰富，教育网站日益增多，以Internet为基础的网络教学日趋普及，开展网络辅助教学的学校数量大幅度增加，但是，网络在教育中的应用现状不容乐观。重视校园网络建设有余，资源库开发不足，形成了只有路而没车的现象，阻碍了网络教学的普及，一部分教师把网络教学当作一种媒体的演示手段，没有达到网2络教学应有的作用。掌握教育技术的数学教师数量严重不足，特别是有些教师对网络知识了解甚少，对网络教学接纳根本没有思想准备。这使得教师在网络面前束手无策，只能望洋兴叹。在这种状况下，网络教学的特性根本体现不出来。可以说，目前我国网络教学在中学还仅仅是小范围内的运用。缺乏网络环境下的数学课件和数学课型。目前适合在网络环境下教学的数学课件并不多，软件开发商推出的数学课件大部分注重课件外在设计，忽略把数学思想、数学方法贯穿于课件之中，体现不出数学教学的特点，仅仅是把网络当作是一种简单媒体的文本播放。二、研究的理论思考1、研究的意义①、信息社会发展的需要。二十一世纪已快速步入知识经济时代，科技迅猛发展，知识总量翻番速度加快，知识更新周期变短，集中体现了经济全球化、信息网络化、社会知识化的显著特征。面对社会发展趋势，我们的数学教学更应与时俱进，积极探索网络环境下的教学改革，培养具有竞争能力的未来人才的研究，使学生成为学习的主人，成为自我构建的实践主体，成为当今时代的弄潮儿，有潜力的未来栋梁。②、素质教育发展的需要。素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。其核心是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生获取信息、运用信息的能力，使之能适应社会的迅速变化。网络环境下的数学教学能够为实现这一目标提供最理想的平台。③、现代教育实践的需要。随着时代社会的发展和现代信息技术的高速成熟，与现代教育相适应的现代教育技术也趋于高度的信息化、网络化、开放化，这就促使现代教育在教育因素上要网络化，教育形式和手段上要信息化，开放化。但是当前许多学校及教师只把计算机作为辅助教学工具，实质是传统教学的延伸，没有很好开发和利用网络资源。因此，开展这方面的研究，构建因素互动、形式开放的教学体系，成为迫切需要解决的问题。④、数学新课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义3务教育数学课程标准》（实验稿）都直接提出了要在学科教学中应用信息技术，促进学习方式等方面的革新，而且，网络技术作为信息技术的核心，它能从更大程度上满足新课程改革的需要。网络教学可以为学生的学习创设广阔的环境，它突破了传统的教学形式，拓延了教学时空的维度，为协作学习、发现学习、探索学习、研究性学习提供理想的学习平台。在网络教学中，学生可以自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，决定自己的行动路径，给新课程理念的实现提供有力的支持。2、研究的理论依据①、建构主义理论：建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，强调学生认知主体作用，强调元认知学习过程，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。②、陶行知先生的“六大解放”理论早在半个世纪以前，伟大的人民教育家陶行知就提出了著名的“六大解放”的论断，主张给孩子以广阔的空间，充分自由的活动，把教与学与实际生活广阔社会背景紧密联系起来，培养积极探索自我实践，自我发展的能力。③、素质教育理论素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。它发展了马克思主义关于人的全面发展学说，以邓小平“三个面向”为指针，提出教育要面向全体学生，促进学生全面发展，使每个学生的个性得到积极主动的发展。3、研究的目标①、利用因特网、学校局域网、虚拟网，开发数学课程资源，建立教学网站、个人网页，实现师生、生生、人机互动，培养学生的收集信息、处理信息的能力，促进学生自能学习，养成终身学习的态度和能力，形成良好的信息素养，并提高适4应信息时代的综合学习能力。②、探索基于网络环境下，提高学生解决问题和应用数学能力的教学策略，形成基于网络环境下的新课程数学课堂教学模式，并丰富相关理论。③、加强现代教育技术理论学习，更新教师教育观念，提高运用现代教育技术的能力，促进学校电化教育工作再上新台阶。三、研究的内容1、研究如何把网络作为数学教学中的认知工具，从而培养学生在网络环境下进行学习的能力。①、把网络作为学习内容和学习资源的获取工具。指导学生充分利用搜索引擎（如：搜狐、网易等）、专业网站、主题网站、教学资源库挖掘学习内容，丰富自己的学习资源，拓宽阅读视野，提高阅读信息的搜集和开发能力。②、利用网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具。创设生动的社会、文化、自然情境，使学生更好地认识自然、认识社会，并受到最真挚的情感熏陶。③、利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具。利用网络平台进行通讯、交流，培养信息的应用能力，提高学生思考和表达、交流的能力。利用网络通讯技术，组织各类协商、讨论活动，培养合作精神。④、利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践的工具。结合自己在网络环境中的学习感受和学习内容，充分利用网络中的文字处理工具、作图作曲制表工具、信息集成工具（如PowerPoint）、制作网站工具，敢于创作实践，积极建构自己的学习体系。⑤、利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具。引导学生通过利用网络环境中的各种类型的试题库、各种形式的学习评测系统，有效地、及时地取得自己的学习情况和学习成绩，实现自身学习水平的自我评价。2、研究基于网络环境下的、适合学生发展需要的、体现数学教学特点的学习方式。①、基于网络环境下的指导性学习方式5适用于基于网络环境下阅读学习的初期，或是学生在阅读学习的过程中需要得到教师更多的帮助。不仅要体现教师的主导作用，网络的支撑作用，还要激发学生的主体参与。②、基于网络环境下的讨论式学习方式在网络环境下，教师通过网上专题讨论，为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在有竞争性的讨论中，积极思考问题，学生不但可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学生的观点中获取知识，有效地培养学生发散性思维和批判性思维。③、基于网络环境下的自主性学习方式在教学，我们要为学生提供思考和探索的空间，要让学生在自主学习的活动中完成知识再创造过程。利用计算机网络技术的人机互动功能，可以构建信息丰富的、反思性强的自主学习环境，培养学生自主获取新知识的能力。④、基于网络环境下的专题探究式的学习方式适用于在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，往往需要得到专题学习网站的有力支撑。⑤、基于网络环境下的协作性学习方式这种学习方式以多人为单位进行学习，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。而网络技术的支撑，能拓宽学习者之间的交互方式，提高沟通效率，极大地帮助学习者进行有效的信息组织。3、研究教师在学生网络环境中自主学习中的作用。①、信息海洋的导航者由于学习资源十分丰富，教师需要根据学习主题和学习内容，筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源，担负网络知识海洋中的“导航者”的责任。②、情境观察的指导者首先要交代教学目标，引导学生注意，明确具体观察的要求；其次通过语言和动作指导观察的重点、特征部位等，提出具有思考性的问题，引导学生讨论和思考；最后还要组织学生通过语言文字表述观察结果和进行评论。③、交互方式的开发者6网络交互技术的开发，有利于学生更好地进行师生、生生互动，激发学习积极性，提高学习质量，教师就要善于捕捉和开发最新的网络交互技术，适应学生开展各种学习活动、运用各种学习方式的需要。④、学习问题的设计者围绕已确定的主题，能够根据不同的学习进度设计不同的学习问题，具体表现为：设计能引起争论的初始问题；设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；设计稍稍超前于学生智力发展边界的提问性问题，引导作更深入的讨论。⑤、学习过程的辅导者在学习过程中，教师要善于发现每位学生发言中的积极因素并及时给以肯定和鼓励；教师能根据学生学习活动中所暴露出来的不正确之处，及时用学生乐于接受的方式予以指导；讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导；适时地对于学生在学习过程中的表现，作出恰如其分的评价。4、探索基于网络环境下的、适合不同课型的数学课堂教学新模式。①、构建“引导——发现”的问题指导式数学课堂教学模式；②、构建“活动——参与”的互动拓展式数学课堂教学模式；③、构建“合作——交流”的协作讨论式数学课堂教学模式；④、构建“自学——反馈”的自主探究性数学课堂教学模式。四、研究的方法及对象1、研究方法：以实验法为主，辅以谈话法、观察法、测量法、调查法、行动研究法、文献研究法等。运用实验法，设实验班验证设想，总结规律，找出策略；运用谈话法、观察法着重了解学生自主学习意识和学习方式的转变；运用文献研究法对国内外网络教学理论、基于网络环境的课堂教学实践经验进行广泛的学习研究，站在一定的高度来进行本课题研究；用测量法、问卷法了解学生信息收集、信息处理能力等状况。2、研究对象：7－9年级部分学生五、研究的步骤安排第一阶段：准备阶段（2007.8—2007.10）①、学习掌握有关理论，转变教学观念，树立以人为本的教学观，自我建构的学生观。7②、搜集有关文献资料，写出课题研究方案。③、制定调查问卷，调查研究目前学生对网络环境下的数学学习的兴趣与需求，以及目前学校运用网络教学的现状，对研究对象进行前测。第二阶段：实证研究阶段（2007.11—2010.6）①、按上述研究设计开展课题研究。②、及时记录，收集数据等资料，不断小结。③、定期召开课题沙龙，讨论汇报研究进展情况，随时调整研究步骤和方法。④、不断完善课题研究实施方案。⑤、每一学年写出阶段性研究报告。实证阶段一（2007-2008学年）：着重研究“把网络作为数学教学中的认知工具，促进学生学习效果的提升和学习能力的提高”和“网络环境下丰富和实践新