论网络环境中的中小学教师角色转变

论网络环境中的中小学教师角色转变1论网络环境中的中小学教师角色转变论网络环境中的中小学教师角色转变2摘要随着信息化的深入，各种多媒体设备、多媒体技术被引入到教学中来。基于网络环境下的教学相比传统环境教学的有很多不同，对从事基于网络环境下教学的教师的角色定位及其转变的研究显得更加重要。本文首先对网络环境下的教学进行了介绍，接着从网络环境下教师的角色定位入手，探讨网络环境下中小学教师的角色转变要求和遇到的问题，并指出了教师的角色转变的途径。关键词：网络中小学教师角色论网络环境中的中小学教师角色转变3目录引言…………………………………………………………………....…………4一、网络环境中的中小学教学概述……………………....………………5（一）网络环境教学概述......................................………....................................5（二）网络环境教学的特点.............………………………...............................5（三）网络环境下的教学模式探讨................................……........……….........5二、网络环境中的中小学教师角色的定位…………......………………7（一）教师要成为知识的建构者.....................................................………........7（二）教师成为学习的引导者..............................................…….....…..............7（三）教师要与学生建立开放型的合作关系.....................................................7（四）教师要成为学生学习的组织者................................…….........................7（五）教师要成为教学的反思者和研究者.........................................................7三、网络环境中的中小学教师角色转变的要求………….........………8（一）实现教师角色意识重心的转变...................................................................8（二）实现教师角色从单一到综合的转变...........................................................8（三）实现教师角色自我和个性自我的整合.......................................................8四、网络环境中的中小学教师角色转变中的问题………................…9（一）对传统教学模式存在过度依赖.................................................................9（一）对网络教学模式有抵触情绪.......................................................................9（三）难以将传统教学角色和网络教学角色融合...............................................9五、网络环境中的中小学教师角色转换的途径……………............…10（一）系统的培训与自主学习相结.....................................................................10（二）树立新的教学管理与教学评价观...............................................................10（三）正确认识和利用网络多媒体技术.............................................................10（四）更新教育理念，提高教师信息素质...........................................................10结论……………………………………………………………….................……11致谢………………………………………………………….....................………12参考文献…………………………………………….....................……………13论网络环境中的中小学教师角色转变4引言现在我们已经进入了网络教学时代，许多中小学已经建立或者正在积极构建网络教师和校园网，各种多媒体设备、多媒体技术被引入到教学中来。基于网络环境下的教学相比传统环境教学的有很多不同，对从事基于网络环境下教学的教师的角色定位及其转变的研究显得更加重要。本文首先对网络环境下的教学进行了介绍，接着从网络环境下教师的角色定位入手，探讨网络环境下中小学教师的角色转变要求和遇到的问题，并指出了教师的角色转变的途径。论网络环境中的中小学教师角色转变5一、网络环境中的中小学教学概述（一）网络环境教学概述现在我们已经进入了网络教学时代，我国《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出实施“现代远程教育工程”，许多中小学已经建立或者正在积极构建网络教师和校园网。因此，网络环境下的教学成了人们探讨的又一热点。基于网络具有多媒体的集成功能、教学信息的扩充功能、教学过程的交互功能、学生地位的主体性功能、教学方法的多样化功能、教学情景的虚拟化功能等，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教育改革的边缘走向了中心。网络教学是一种新生事物,是一个开放的概念。它主要包括以下三方面的内容:首先,网络教学是通过网络进行的教学。在这一过程中,网络作为知识与信息的载体而存在。在这一概念上,网络可以视为教学的工具或媒体。其次,网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程。在此意义上,网络成为学习资源,网络教学则是对此资源的开发、利用与再生。最后,网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境。因此网络教学概括起来就是:网络作为教学的工具,网络作为教学的资源,网络作为教学环境。（二）网络环境教学的特点网络环境下的教学是集多媒体的长处与网络的优点于一身,是当今科学技术发展的结晶,网络教学主要有以下几个方面的特点:1.交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时提问回答。学生通过师生之间的交互可以获得教师的指导;通过学生之间的交互可以进行协作学习。这些交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息,还能使学生及时地了解自己的进步与不足,并按要求调整学习,从而极大地提高了学习的质量与效率。2.共享性。学生通过网络资源可以共享资源,其中包括硬件的共享和软件的共享,核心是软件的共享。3.综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体,集图形、图像、图表、声音、文字于一体,有利于学生多种感官参与认知,激发学生兴趣,促进学生对知识的建构。4.多样性。学生的个体差异,如学生的学习方法、学习风格、学习起点等决定了教学目标的多样性。在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教,网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学,带来了许多真实的情境,将生活中五光十色的现象带进了课堂,学生的学习效率将得到提高,有利于学生的身心健康。（三）网络环境下的教学模式探讨现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大因素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。网络教学正是适应了建构主义理论的需要，其教学模式大体可以分为：集体教学模式和自主学习模式。集体教学模式，即教师先用常规教学中的讲授法创设情景,激发学生兴趣,论网络环境中的中小学教师角色转变6同时将概念,原理等讲述清楚,交待任务情景,提供途径,让学生在计算机上收集信息,或者分组讨论,协作交流。学生出现疑难问题,可用电子举手;教师通过监视管理功能,选定有疑难问题的部份学生,组成一个特定的学习小组,学生可以利用语音对话、论坛、留言簿、公告栏等展开讨论。教师还可以利用广播功能,对典型错误或有创造性的见解在小组或全班进行广播纠正或表扬。这些群体辅导教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识,促进了学生共同合作的意识,同时也避免了使教学处于失控状态,并较好的解决了学生个别差异性,实现了因材施教。对教师来说,能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息,做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。自主学习模式，即利用光盘服务器功能,使每个学生机都能享受CD-ROM学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互。一张光盘相当于一个小型图书馆,学生可以共享光盘上的大量信息。在网络环境中进行个别学习,使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式,学生由传统的被迫学习变为主动学习。论网络环境中的中小学教师角色转变7二、网络教学环境中的中小学教师角色的定位传统的学校教育将教师角色定位为单一的传播者。然而,在人类步入信息社会的今天,特别是网络教育时代的来临,原有的教师观念受到了前所未有的冲击,教师角色正逐渐被其他新型的社会教育职业群体所分担和分解,教师职业“专业化”和“非专业化”的纷争也日趋激烈。网络时代的教育,使教师的传统权威地位在逐步丧失。因此,转换传统的教师角色已成为时代推动教育发展和教育自身发展的必然选择。（一）教师要成为知识的建构者网络为学生提供了更广阔的自由空间,学生可以获得大容量的信息,但这些信息不具有系统性和逻辑性,也不会考虑到信息接受者原有的知识水平与知识结构。所以,如何帮助学生利用已有的知识经验来适应这个庞大而纷乱的网络,是教师所面临的一个新的任务。微观上,教师的作用是启迪和促进这些意义的建构;宏观上,教师的作用是靠自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握,引导学生将局部的零星知识串接成完整的知识系统,并将已有的知识与新的信息有机地联系在一起。此时,教师不再是大量信息的灌输者,而是为学生提供一个支架帮助,使之通过支架达到独立发现问题的水平,把监控学习、管理学习以及探索的责任逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架使学生在新的情境中得到充分的发展。（二）教师成为学习的引导者教学过程中,教师为学生提出一个学习主题,学生根据这一主题利用信息技术搜寻与问题相关的信息,并对这些信息进行分析、处理,最终解决问题。学生在对一定问题进行探索时,可能在己知条件与目标之间进行探索的过程中感到必要信息的缺乏,会主动向教师寻求。教师应帮助学生掌握获取信息的线索及方式,选择有价值的信息或课程,从而解决问题。（三）教师要与学生建立开放型的合作关系网络教学把跨学科知识联系起来,教师有时要作为比学生更加成熟的伙伴出现,与学生一起进行探索,共同解决问题,使学生在与这个比自己更成熟社会成员的交往中受益,把潜在的“最近发展区”变为现实的发展。（四）教师要成为学生学习的组织者在网络上,学习的进度难度都要由学生个体选择,这就对学习者的自觉提出了一定的要求,这就需要教师去组织、辅导、帮助学生克服惰性,形成良好的学习系统,发展形成适合自身方面的学习方法、习惯等,不断激励学生向前,保证某个阶段的基本发展要求达标。（五）教师要成为教学的反思者和研究者教师要不断对自与情景化的学习环境,所以教师应树立网络信息技术观己的教学进行反思和评价,分析其中的不足并提出改进方念。但先进的网络教学技术设备本身并不能产生一流的教案。另外,教师还要从事教育科研工作,实现教师的专业学效果,教育信息化最迫切的还是更新教育理念。在网络化发展