对外汉语汉字教学心得体会范文【参考4篇】

对外汉语汉字教学心得体会范文【参考4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“对外汉语汉字教学心得体会范文【参考4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！对外汉语汉字教学分析【第一篇】对外汉语汉字教学分析一、汉字教学案例：（一）笔画复习：复习总结前五课中包含的笔画。1、引入：教师写例字，学生拆分。例字：十（横、竖）、八（撇、捺）、九（横折弯钩）、也（竖弯钩）（三）生字学习1.七meaning：seven字体演变七，九，十，这三个汉字都是数词，放一起讲解，顺便复习2.不：象形字字体演变meaning：not不去我今天不去图书馆。不+n,构成形容词不才（才能平庸的）注意:“不”字在第四声(去声)字前念第二声(阳平),如“不必”(búbì);“不是”(búshì)。3.方：象形字。meaning：square方形桌子是方形的。direction方向尼泊尔在中国的西南方向。method方法我有学习的好方法。笔顺：注意：“方”和“万”的区别。分析：1.在引入中可用卡片游戏复习讲过的汉字，使学生复习汉字的部件和其他特点，或让学生默写汉字，注意学生部件的书写和笔顺。2.在教学过程中可用图片展示所讲汉字的含义。3.教师可用规范的田字格黑板教学生练习基本笔画，按笔顺书写。教师要注意学生的握笔姿势和书写方向。二、汉字教学的理论研究感想1口语和汉字教学并轨,单独设课,自成体系,相互促进汉字教学与汉语教学有着不同的规律。如口语开课教礼貌用语,如你好、谢谢、对不起等,但是其中的好、对、起等都不是汉字课上首先要教授的内容,必定是先从女、子学起,教会后才教授好字,学生了解了汉字的间架结构之后才会学起字。2.在教学过程中，揭示汉字特点,注意选字规范科学、字量适中,且由易到难、由常用到生僻。依形释字，依形解字。象形字的特点，形旁和意旁。析音通过声符找语音上的联系。利用图画解释意义；利用发展源流依源解释汉字，展示汉字的发展过程。.3.注意笔顺的重要性笔顺是基于汉字以一种最为简练、平衡、连续、美观的方式写出而形成的,养成良好的汉字书写习惯是很重要的。板书的顺序、生词出现的次序、部件排列、同音字排列、结构排列、结构排列。对外汉语教学汉字教学教案【第二篇】对外汉语教学汉字教学教案执行人：王林慧（021）一、教学对象：一年级留学生二、教学课时：2课时三、教学内容：1、课文中汉字的读音结构写法；2、全文内容。四、教学目标：通过讲解，让学生了解，掌握，学会分析汉字结构，掌握课文的汉字字读音，以及课文内容。五、教学方法：1、板书展示法；2、师生互动法；3、课堂练习法；4、朗读法。六、教学过程：同学们，在开始今天的教学之前，我们先来看看这几个几个生字。1.认识字形（1）从结构认识字形独体字：北京言比合体字(部件》=2)：怎样觉得法听说较容易但读写新屋班（2）从合体字的结构认识字形上下结构：怎容易写觉乍心宀谷日勿冖与见左右结构：样得法听说木羊彳氵去口斤讠兑较但读新车交亻旦讠卖亲斤半包围结构：屋（尸至）左中右结构：班（王？王）此外还有左中右（做——亻古攵）、上中下（意——立日心）、全包围（困——口木）结构。(3)由歌谣认记汉字北：匕东西北京：一点一横小口京言：一点三横扁口言怎：乍心南北怎样：木羊东西样觉：三点一冖见惊觉得：双人立于左寸字头上又一日法：氵去化为法听：口斤听说：讠（言）兑说比：两只匕首比长短（4）词组搭配认记北：北京北方觉：觉得觉醒京：北京汴京（开封）得：舍得得失言：语言言语言论法：说法法律怎：怎样怎么听：听说听话样：样子模样说：说话胡说比：比较打比方较：较真容：容易容忍易：易容交易但：但是读：读书朗读写：书写写字新：崭新新旧屋：房屋堂屋（古代民居）班：班长班级2.笔画笔顺汉字的笔顺是“先撇后捺”如：“容”的“人”先“丿”后“乀”“先横后竖”如：“读”的“十”先“一”后“丨”（也有例外，如“北”的左部，先“丨”再“一”）“从上到下”如：“写”先“冖”后“与”“从左到右”如：“较”先“车”后“交”“先外后里”如：“屋”先“尸”后“至”“先外后里再封口”如：“园”先“口”后“元”再“一”“先中间后两边”如：“小”先“亅”后“丿丶”3.认识字音（跟读、带读）北京（Běijīng）语言（yǔyán）怎么样（zěnmeyàng）觉得（juéde）语法（yǔfǎ）听说（tīngshuō)比较（bǐjiào）容易（róngyì）但是（dànshì）读书（dúshū）写字（xiězì）同屋（tóngwū）同班（tóngbān）4.了解字义搭配学习（相互提问）你觉得北京怎么样？听说学习语言比较容易，但是学习语法比较困难。我们班的同学都在一个班级里，所以我们是——同班。那么同寝室的室友，我们可以说——同屋。一起读书写字的人叫同班，一起住的人叫同屋。假期快来了，你去过北京吗？你觉得北京怎么样？你们觉得老师今天穿的衣服怎么样？在学习汉语之前，我听说语法比较难学。David字写得怎么样？-你觉得读课文难还是写字难？-写字难。（那么就是读书比较容易）4.带领学生朗读课文，复习生字A:你好！（问候语，相互练习）B:你好！A:你是留学生吧？B:对，我是北京语言大学的留学生，我在那儿学习汉语。A:汉语难吗？B:我觉得汉语语法不太难，听和说也不太难，但是读和写很难。（听说读写）。。。。。。A:你好！你是留学生吗？B:对，我是北语的留学生。你呢？（缩略词）A:我也是。B:我们是同学。你在哪个班？A:我在1302班。你呢？B:1503班。（简答，省略句）A:你觉得汉语难学吗？B:我觉得汉语语法不难，可是发音、汉字都很难。A:我觉的汉字最难。（难度从大到小：最难很难不难）B:对。我每天都写汉字。A:我也是。5.课文理解从整体阐述A、B各是什么职业，在哪里学习，学习什么，问了什么问题。再从第一人称角度出发，再次阐述，以便更好的了解课文内容。七、课堂练习1.听写拼音（先由老师读，让同学上黑板写，或是进行“卡片拼字游戏”）BěijīngyǔyánzěnmeyàngjuédeYǔfǎtīngshubǐjiàoróngyìdànshìdúshūxiězìtóngwūtóngbān2.写出下列汉字（让同学上黑板根据题一的拼音写汉字）北京语言怎么样觉得语法听说比较容易但是读书写字同屋同班3.将下列汉字按偏旁归类新班京怎写听玩念军所想冠交断理您高亮（王、心、冖、斤）4.带领同学描写汉字（注意笔顺）5.结束以上内容，再返回朗读一遍本文涉及的词语六球对外汉语汉字教学【第三篇】对外国留学生初级阶段汉字教学浅谈西安外国语大学赵晓明摘要：外国留学生认为汉字“难学”，一方面在于汉字与拼音文字本质上不同的特点；另一方面在于留学生习惯了母语的认知特点，难以感受汉字的理据性。本文提出在教学中适当向留学生讲授汉字造字、构形的理性知识，帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系，可有效促进留学生的汉字学习。关键词：汉字教学；表意文字；认知对以拼音文字为母语的外国留学生来说，汉字是其学习汉语的拦路虎。以拼音文字为母语的外国留学生普遍认为汉字难学，主要是因为汉字作为一种表意文字，与拼音文字有着迥然不同的特点，这对习惯了拼音文字思维的留学生来说是很难克服的。汉字从象形文字演化而来，主要特征是表义性，与表音没有直接关系。留学生见形而不能知音，须借助拼音字母来记字音，因此，学一个词，必须动用两套思维系统，一套记字音，另一套记字形。[1]对习惯了拼音文字“音”“字”同形的外国留学生而言，这确实很难。对汉字的字形，留学生缺乏理性的了解，认为汉字形体是一堆笔画无规则的堆砌。此外，与拼音文字单向的线性排列不同，汉字形体是二维的平面结构，这也加重了汉字记忆的难度。如何克服在对外国留学生汉语教学中汉字难的客观现实，笔者在教学实践的基础上，以为可以从以下两个方面入手：一.加强对汉字形音义的认识。每一种文字都包含形音义三个方面，汉字作为一种表意文字，在形音义三个方面充分体现了与拼音文字的本质不同。汉字的形是一种方块结构，也即二维的平面结构。在空间组合上有上下、左右、内外各种方式的组合。与拼音文字只有先后顺序的线性排列方式相比，汉字字形是极其复杂的。但是从汉字表意的性质上来说，任何汉字字体都不是笔画的无序堆积，而是有理据的。[2]汉字的音不能通过拼读字形得到。汉字表音的方式与拼音文字不同。拼音文字用字母拼写单词，字母与单词之间是声音上的联系。汉字的音主要是靠硬记。只有在掌握了一定汉字的基础上，才能通过声旁得到汉字的大体读音。汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系。“汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带者可供分析的意义信息。”[3]比如“江、河、湖、海”这四个字，我们通过对字形的分析，四个字都含有“氵”，由此可以推知这四个字都与“水”有关。“氵”是汉字的形旁，形旁与其字族字在形体上有了明显的联系。通过以上分析我们可以看出，汉字的形音义三个方面相互联系而形成有机的系统。只是这种系统性隐藏在众多的汉字之中，需要总结才能显示出来。因此在教学中，挖掘出汉字中隐藏的这种形音义系统性，有利于提高汉字教学效率。二.加强对外国留学生认知特点的认识本文研究的外国留学生指的是掌握了母语的成年人。在学习汉语的过程中，他们体现出怎样的认知特点。了解了这些特点，有助于我们调整我们的教学思路，改善我们的教学方法。外国留学生是如何认知汉字的，我们可以通过对留学生汉字识记和书写的错误中找到一些蛛丝马迹。1.在初级阶段外国留学生词汇识记的正确率普遍比汉字单独识记的正确率高。比如“日本人、认识、你好”整体的识记比单独的识记要好。这说明在他们的认知中，汉字是以词汇形式储存在大脑中的。这种情况一方面是受课堂教学方式的影响；另一方面也是受母语拼音文字的影响。2.外国留学生在听写时把“认识”写成“人是”，“每”“美”“东”“懂”不分，说明汉字在他们认知中是以音储存的。对“人”和“认”的形的不同，学生还没有理性的认识。3.在留学生汉字听写错误中，错字主要有笔画的增损或缺失，部件的混淆，结构的松散等。分析这些错误的原因，表面上看是留学生没有一个好的笔画基础，对汉字的结构类型没有清晰的认识。就其深层原因，还是受母语的影响，对汉字的笔画，部件，结构不重视，认识不到汉字笔画的长短、距离，结构的偏差会对汉字意义产生那么大的影响。在上述分析的基础上，我们对汉字教学可以提出一下几种教学建议：一.在汉字教学之处就有意识地端正外国留学生对待汉字笔画，结构的态度。良好态度的形成靠实例最有说服力。“牛”与“午”，“人”与“入”只是笔画上些微的不同，意思却相去甚远。留学生在生动的例子里能感受到对待笔画严谨态度的重要性。二.对留学生讲授关于汉字造字法，结构的理性知识。有人认为对初级阶段的留学生讲汉字造字、构形的理性知识是不现实的。其实这种看法忽视了留学生的认知思维能力。成年外国留学生有很强的推理、归纳、演绎能力。而汉字最根本的特点就是有很强的理据性。因此讲授汉字造字、构形的理性知识是符合留学生认知特点的，这样使得汉字学习由无意义的记忆变成有意义的发现记忆，是有利于留学生汉字学习的。问题的关键在于怎么向留学生讲授汉字的理性知识。泛泛地讲理论肯定不行，笔者认为用认知功能教学法讲授比较有效。我们不是向留学生讲授完整的理论知识，而是培养学生一种发现、思考的能力。对于“日、月、田、山”这样的象形字我们可以向留学生讲，对“明、男、妈”这样的汉字可以让留学生体会，汉字的理性知识也是要在日后的学习过程中不断发现积累的，关键在于培养发现的意识。从这个角度，汉字造字法，结构的理性知识是必要的也是可行的。三.帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系。从前文的论述中，我们知道汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系，在掌握了一定汉字的基础上，通过声旁也可以得到汉字的大体读音。因此，在学习汉字、词的过程中，对于声旁、形旁比较明显的字，教师可以设计练习，有意引导学生自己发现、总结其中的规律。参考文献：[1]：王际平2007浅谈对拼音文字为母语的汉语求学者的汉字教学，《汉字的认知与教学——西方学者汉字认知国际研