初中生曹刿论战教案

初中生曹刿论战教案《左传》是中国古代第一部编年体史书(“编年”，即编年录)。这是一本非常珍贵的历史书，里面保存了中国春秋时期的许多重要史料。这本书特别擅长描写战争。这本精选的书描述了春秋时期齐和鲁在长勺的一场战争。让我们来看看初中学生的曹刿辩论教案！欢迎咨询！曹刿论战教案1教学目标知识目标1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。能力目标1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。情感目标学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点1、理清行文思路。背诵课文。2、体会课文剪裁得当的叙事特点。教学难点理解曹刿关于战争问题的论述。教学方法诵读法、品读法课时安排3课时教学过程第一课时一、导入新课中国历发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。二、解题①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。②关于历史散文体例历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事;《战国策》是以记事为主。编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。③课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。三、整体感知1、给下面的字注音：刿(guì)又何间焉(jiàn)鄙(bǐ)弗敢专也(fú)小惠未编(biàn)玉帛(bó)小信未孚(fú)公与之乘(chéng)辙(zhé)夫战(fú)轼(shì)旗靡(mǐ)2、重点词句(1)加点词的古今义：①肉食者鄙②又何间焉③牺牲玉帛④大小之狱(2)判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“„„是什么”和“„„不是什么”。例如：忠之属也(3)省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。例如：可以一战(4)倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。例如：“何以战?”战于长勺(倒装)3、重点句子：①肉食者谋，未能远谋。②小信未孚，神弗福也。③小大之狱，虽不能察，必以情。④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。四、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：第一层(从开始到“乃入见”)写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。第二层(从“问：‘何以战?’”到段末)写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：第一层(从开始到“故克之”)以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。第二层(从“夫大国”到段末)以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。五、分角色朗读六、布置作业初中生曹刿论战教案相关文章：曹刿论战教案2学习目标1、学习本文通过人物对话塑造形象的方法，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。2、把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。3、认识长勺之战以弱胜强的原因，认识取信于民的道理，了解掌握战机的重要性，学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点1、抓住“论”的特点来记叙战争;2、理解曹刿、鲁庄公的人物形象;3、学习本文对比、衬托的写法，把握巧妙安排材料、详略得当的写法。教学难点理解曹刿关于战争问题的论述。教学过程一、导入新课：课前听说训练：生讲历史故事。二、解读文题，探究设疑：读课文标题，你读出了哪些信息?又产生了哪些疑问?三、曹刿论战：1、生自由朗读课文，点拨：读准字音要关注文中的生僻字、多音字、通假字。2、师配乐朗读课文，生整体感知文意，概括主要内容。3、本文运用对话的形式，扣住一个“论”字，以时间为序，有条不紊、逐层展开故事。思考：曹刿从哪些方面对战争进行了论述?(1)战前准备。①文中有两处对话描写，请找出来。②根据自己的理解，表演朗读，可用自己的话来说，也可适当加入神态、动作或其它词语③在朗读中提示文言文学习的正确方法。④学生分析后明确：什么是决定战争成败的关键因素?为什么?(2)作战时机。①曹刿主要从哪两个方面展开“论战”?②两个“未可”，两个“可矣”，言语简短却暗藏玄机。表情朗读课文，补充曹刿此时心中所想而未讲明的话。(可以自己概括，也可在下文中寻找原句)(3)取胜原因。①论取胜原因部分应用怎样的语气、语调读?为什么要这样读?②大声齐读论战部分。4、在个性朗读中解读文本。四、我论曹刿：1、俗话说“言为心声”，我们从曹刿的“论战”中可以看出曹刿是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?2、作者是怎样塑造这一形象的?五、我论《曹刿论战》：史学家记录历史，不仅仅是为了记事，他们更希望后人能够从中得到一定的教训。读了本文，你有哪些收获和启示?曹刿论战教案3教学目标：1.知识与技能：(1)了解曹刿的战略.战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。(2)学习本文以论战为中心组织和选择材料，详略得当的特点。2.过程和方法：(1)加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得。(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领会作品的艺术魅力，强化学生的口头表达能力。3.情感态度和价值观：学习曹刿赤胆忠心的爱国精神。教学重点和难点：1.重点：了解本文记述战争详略得当的特点。2.难点：理解曹刿有关战争问题的论述。教学过程一、导入上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗?(有则帮助解决)今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢?曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢?让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。二、研读第一小节1.让学生齐读第一小节2.提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应?3.让学生思考：一个“请”字说明什么?曹刿是何身份呢?那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢?让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。“肉食者谋之，有何间焉?”看出同乡人对战事漠不关心，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出了他请见的原因，而且表现出他是一个关心国事，有责任感的人。教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个普通的百姓，在国难当头之时，他主动请求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热情和一份以国事为己任的责任心。4.�鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题?5.齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。6.曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢?(明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。)7.再齐声朗读第一段，让学生思考，在战前这一部分的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。”教师总结：文章的第一小节，作者通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话，紧扣“论”字展现了曹刿的爱国热情和政治上的远见。三、研读第二、三小节1.战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢?让我们齐读二、三小节2.指挥作战的有两个人――曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢?3.曹刿为什么要这样做呢?曹刿的解释可分哪几层意思?(两层。指导学生先找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。)明确：不攻击的原因――时机未到，攻击的缘故――“彼竭我盈”;不追击的原因――“惧有伏焉“，追击的缘故――“辙乱旗靡”。表现曹刿考虑周全、行动谨慎。教师总结：曹刿懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气、实力变化作出正确的判断。4.再读这一部分，让学生思考，在作战和论战的过程中，是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙，未能远谋“呢?教师总结：文章的第二、三小节，作者同样是紧扣“论”字，战场上的简洁果断的话语和战后令人恍然大悟的解释，不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。(四)品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点1.讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。(用“从……中可以看出……”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少说出三句来。)2.《曹刿论战》的详略是怎样安排的?为什么这样安排?(学生思考讨论后归纳)《曹刿论战》一文紧扣“论战”，叙述了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料安排详略得宜，生动耐读。(1)第一段略去曹刿求见的详情细节，对曹刿与庄公的论战作了详写。(2)第二段不作战争场面的一般描写，只概述了作战的过程。(3)、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。(五)课堂小结同学们，这节课我们深入的学习了《曹刿论战》这一名篇，了解了处于弱势的国家取得胜利的关键因素，认识了深明大义，才能出众，知己知彼深谋远虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代战争故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。