九年级下册语文《老人与海鸥》教案

九年级下册语文《老人与海鸥》教案讲述了一个感人的故事。十几年来，一位老人每天都去翠湖岸边喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们取名，喂饼干，照顾受伤的海鸥。今天网友整理了九年级语文第二册《老人与海鸥》的部分教案。让我们来看看！九年级下册语文《老人与海鸥》教案教材分析：课文讲述了一个感人的故事。一位老人十几年如一日，每天到翠湖之畔喂养海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾受伤的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然后有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。教学目标：1：学习八个生字。正确读写并理解“企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语2：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重点：1：以较快的速度阅读课文，学习本课的生字词语2：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情教学难点：揣摩作者是如何让把老人与海鸥之间的感情写具体的课前准备：相关教学课件课时安排：两课时第一课时教学目标：1：学习本文的生字词语2：正确、流利、有感情地朗读课文3：熟悉文章内容，把握文章大意教学重点：学习本文的生字词语，能以较快的速度阅读课文教学难点：熟悉文章内容，把握文章大意教学过程：一、启发谈话，导入新课1.同学们，在你们平时的生活当中，有没有与小动物亲密接触过呢?(学生自由回答)2.今天我们来学习1关于人类与动物亲密接触的故事，是一位老人与海鸥的故事(板书课题，读一读)二、引导质疑，指导自学1.说说你读了这个课题，会有什么问题?(学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)2.下面我们就带着这些问题来听老师来读课文，一边听一边想，你可以回答那些问题?(教师范读课文)三、检查效果，整体感知1.刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下你回答了那些问题呢?(指明学生回答，全班一起说说课文讲了什么事情)一位老人十几年如一日，每天去翠湖喂养海鸥，结下了情意。然而有一天，老人去世了，海鸥们在老人的遗像钱翻飞盘旋，送别老人，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。2.预习生字词语四、细读课文，熟悉文章结构1.指名分段读.提出认真听的要求.2.课文虽然比较长，但是调理非常清楚，只写了两个场景。谁能告诉老师呢?一段(1-13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：(14-19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。五、再读课文，质疑1.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2.全班交流，教师收集疑问六、布置作业1.抄写课文的新字词。。3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。第二课时(公开课上课内容)教学目标：1：研读课文，感受老人与海鸥之间的深厚情谊2：通过对重点词句的剖析理解，体会老人与海鸥的深情3：有感情的朗读课文，体会人与动物之间的真情，感受人与动物之间的如亲人一般的感情教学重难点：通过对重点词句的理解，感受老人与海鸥之间的深厚情谊课前准备：相关教学课件一、回顾导入1.上节课我们已经整体学习了《老人与海鸥》这篇文章，现在哪位同学来告诉老师，这篇课文一共讲了哪两个场景?(老人关爱海鸥;海鸥送别老人)2.这两场景，你觉得哪个是你意想不到的?为什么?可以找出句子来读一读二、研读谈鸟段，感悟人鸟情过渡：是呀，这些海鸥居然像我们人类一样来送别老人，瞻仰遗容。你们知道为什么吗?老人生前为这些海鸥做了什么事情呢?(一)学生独立思考，随即抓重要句子进行理解1.老人喂海鸥“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1有声有色的乐谱。”边读边想这个场景，并用自己的话把这个场景说一说，学生闭眼，教师范读，让学生想象那个场景，抓住“扫”从中你体会到了什么?(默契、和谐、信赖、老人对海鸥的爱。。。。。)2.老人呼唤海鸥的名字“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……“抑扬顿挫”、“亲昵”是什么意思?你能学老人一样抑扬顿挫、亲昵得叫海鸥的名字吗(指明学生学叫海鸥的名字)从中你体会到什么(老人把海鸥当做儿女一样，为他们取名字;老人非常爱海鸥。。。。)3.老人与海鸥亲昵的说话(老人与独脚的默契配合)4.老人的回想。。。。。。(二)老人的外貌描写过渡：就是这样一位老人，十几年如一日来喂养海鸥。而我们的作者却说，在人群中你可以很容易辨认出老人。为什么呢?找出句子来读一读“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?(勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。)三、品读送别段，感悟海鸥情过渡：这一位视海鸥如儿女的老人，是多么得受海鸥的欢迎啊!海鸥们睁开眼镜，第一个最想看到的就是老人熟悉的身影。然而，有一天，当海鸥再去翠湖畔觅食时，却找不到老人的身影了。这样的日子一天过去了，两天过去了，五天十天过去了，海鸥始终不见老人的身影。原来，我们可敬可爱的老人去世了!当老人的遗像被放到翠湖边时，这些海鸥做了什么令人什么令人震撼的事情呢?全班交流，教师点拔总结1.“意想不到的事情发生了。。。。。”(师生合作朗读)(海鸥声声鸣叫，呼唤老人)2.“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空地上，像是前来瞻仰遗容的亲属”“瞻仰”是什么意思?我们的“亲属”有谁呢?爸爸、妈妈、爷爷、叔叔。。。(是呀，海鸥们把老人当成了自己的爷爷、当成了自己的叔叔、当成了自己的叔叔，来瞻仰遗容。体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)3.“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)4.“海鸥们像炸了营似的……”(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。)总结;这就是视老人如亲人的海鸥，这就是视海鸥如亲人的老人，老人虽然去世了，他的心里只有海鸥，他的心里，一定是飞翔的鸥群四、拓展延伸，情感升华1.同学们，学到现在，你们还觉得海鸥为老人送行是意想不到的事情吗?说说你的看法2.注意到课文中的插图了吗?老人遗像上有其他朋友的题字，虽然我们看不清楚了，如果你是那位题字的人，你会写什么呢?把它写在照片的旁边(学生读自己的句子)教师出示真实题字：愿老人之灵与海鸥同在(全班齐读)《老人与海》解读作者简介：厄内斯特•海明威(1899-1961)美国小说家。1899年7月21日生于芝加哥市郊橡胶园小镇。从小酷爱体育、捕鱼和狩猎。中学毕业后曾去法国等地旅行，回国后当过见习记者。第一次大战爆发后，他志愿赴意大利当战地救护车司机。1918年夏在前线被炮弹炸成重伤，回国休养。后来去加拿大多伦多市星报任记者。1921年重返巴黎。1923年发表处女作《三个短篇小说和十首诗》，随后游历欧洲各国。1926年出版了长篇小说《太阳照样升起》，初获成功。30年代初，海明威到非洲旅行和狩猎。1935年写成《非洲的青山》和一些短篇小说。1937年发表了描写美国与古巴之间海上走私活动的小说《有的和无的》。西班牙内战期间，他3次以记者身份亲临前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了以美国人参加西班牙人民反法西斯战争为题材的长篇小说《丧钟为谁而鸣》(1940)。1952年，《老人与海》问世，深受好评，翌年获普利策奖。1954年获诺贝尔文学奖。因身上多处旧伤，百病缠身，精神忧郁，1961年7月2日用猎枪自杀。海明威去世后发表的遗作，主要有：《海流中的岛屿》(1970)和《伊甸园》(1986)。他那独特的风格和塑造的硬汉子形象对现代欧美文学产生深远的影响《老人与海》读后感从读完《老人与海》开始，我就感觉有一种隐隐的冲动堵在胸口，却无从辨认它的构成元素，也无法为它找到释放的出口。最终得到的却只是些零散的思想碎片，就让我将它们一一罗列吧。《老人与海》的故事非常简单，写古巴老渔夫圣地亚哥在八十四天没有捕到鱼的情况下，终于在第八十五天钓上一条大马哈鱼，但鱼实在太大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力尽，被他杀死并绑在小船的一边。在归程中一再遭到鲨鱼的袭击，最后回到岸上只剩下鱼头鱼尾和一条脊骨。有人说，《老人与海》的故事是一曲英雄主义的赞歌，作者借它道出了全书的主题---“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能被打败。”我不赞同这样的观点。诚然，小说中，作者借地亚哥的言行举止体现了对英雄主义的歌颂，比如圣地亚哥不惧挫折，永不言败的精神(undefeatedspirit)，比如他与大马哈鱼的殊死搏斗，比如他对伟大的迪马乔(DiMaggio)的狂热崇拜。可是到了小说的结局，老人通过搏斗所得到的结果被鲨鱼抢劫一空，只留给他鱼头鱼尾和一条脊骨。从老人的话语中我只能感受到消极，无奈和落寞的凄凉，这样的情节安排，还能说作者仅仅是在歌颂英雄主义的伟大吗?这是否可以看作对英雄主义的某种反思?书中的英雄主义始于惊叹号，却终止于一个大大的问号。在我看来，《老人与海》的故事是一场老人命运使然的悲剧，而悲剧的根源也许正是所谓的英雄主义。书中写到，圣地亚哥把大海看作自己的家，他对大海怀着原始，朴素而深沉的爱，他不仅仅是一个以打渔为生的渔人，而且是一个把自己的生命与大海相系的老人。他热爱海里的每一条鱼，每一朵浪花，甚至对海上的飞鸟都有一种出于爱的同情。从某种意义上来说，大海不仅仅是他的家，也是他的精神支柱和灵魂的栖息之所。在没有捕到鱼的八十四天里，他是愉快而不屑认输的，即便生活再困苦窘迫，他也从不绝望，而是满怀信心地去面对。然而，在出海的第八十五天，当那条十八英尺长的大马哈鱼出现点燃老人征服的欲望时，他就开始一步步走进自己导演的悲剧。在与大马哈鱼搏斗的过程中，老人的心态是复杂的。他对大鱼是有感情的，甚至在某种程度上怀有同情的恻隐之心。可是出于职业习惯和自尊心，他又不得不杀死大鱼---“我跟你奉陪到死。因为当渔夫正是我生来该干的行当。”两种彼此矛盾的心态源于圣地亚哥一人---一种出于人的本性，另一方面则是人的社会性。所以，在与大鱼搏斗的过程中，老人的内心深处正与自己进行着更加激烈和残酷的心理斗争。当然，随着故事的发展，老人战胜大鱼，这在更深层次上暗示着人的社会性最终征服了本性。此时，虽然老人在体力，精神和心理上都受到极大折磨，但他终究依靠他的力量战胜了大鱼。可以说，作者对英雄主义的渲染在此时到达了一个高点。然而故事并没有到此结束，也是从这时候开始，作者开始了对英雄主义的反思。大鱼的腥味引来成群鲨鱼的攻击，老人为了保护自己的战利品，开始了与鲨鱼群的新一轮殊死搏斗，悲剧就此发展到高潮。此时，老人的信心已不像之前与大鱼搏斗时那样坚定，他不断重复着这样一句话“我出海太远了。我把你和我都毁了。”而且，随着时间的推移和鲨鱼的不断侵袭，老人最终选择了放弃——“仅仅希望能够平安地回到岸上，回到家里，美美地睡上一觉，和孩子聊会儿天。”那么，他只是为了保住自己的战利品而与鲨鱼搏斗吗?恐怕不尽如此，他的目的还在于通过捕到大鱼证明自己的能力，回击人们对于他的种种质疑。公共舆论是每个生活在社会上的人都无法回避的一个重要问题。那么，作者是借此歌颂英雄主义的伟大，还是暗含有某种讽喻的意味呢?我认为是后者。老人以生命为代价，去换取英雄主义的实现，只不过是为了满足得到社会认可的虚荣心。这是英雄主义的悲哀，也是社会的悲哀。那么，小说究竟涵盖着怎样的主题呢?根据弗洛伊德关于梦的阐释，一个人的梦境反映的往往是他在潜意识里所处的真实心理状态。或许我们可以