北京版小学语文五年级教案

北京版小学语文五年级教案刚才我们通过共同的学习，进一步明确了把握人物的言行可以概括人物的特点。那么有没有能体现文中人物特点的言行呢？来看看北京版小学语文五年级教案吧！欢迎咨询！北京版小学语文五年级教案1教学目标：1、认识本课10个要求会认的生字，会写14个生字，通过结合生活实际和讲述，了解“幔子、调度、水寨、擂鼓、呐喊、丞相、都督、军令状、翎毛、胶漆”等名词术语，结合课文，采用推测、换词等方式，了解“推却、迟延、探听、私自、支援、自有妙用”等词语，通过查字典和联系上下文理解“才干、妒忌、神机妙算”等词语的意思。2、练习抓住故事的主要情节特征(反应诸葛亮神机妙算的主要情节)来概括文章的主要内容。3、练习结合全文内容和词语之间的联系，来深刻理解“才干、嫉妒、神机妙算”几个词语并体会七对表现人物所起的作用，体会作者对诸葛亮敬仰、赞美的思想感情。4、体会文章“处处伏笔照应”、“人物对比”“诸事情发展一切由诸葛亮自己掌控的特殊顺序”的表达方法和思路对表现诸葛亮“计谋神妙”的作用，深入体会“神机妙算”的含义和作者对诸葛亮敬仰赞美的情感。课前预习：1、要求学生自学生字，认准读音;找到文中的一些介绍古代官职、器物名称的词语，通过询问、揣摩、结合影视剧回忆等方式，了解他们的意思;读课文，尝试着通过结合上下文、查字典等方式，来理解文中一些其他读不懂的词语的字面意思。2、反复讲课文读几遍，力争将课文读通顺，读懂每一句话的意思。3、读课文思考，课文讲了怎样的故事。第一课时一、导入新课。本文跟我们学过的其他课文不一样，除了小说内容是古代故事，文章一些言语也还带有古代的文言文的痕迹，我们先来认真读懂这些带有文言色彩的文字。二、检查预习。1、认读生词，纠正易错读音。(强调擂鼓助威的“擂”字读音，区分多音字。)2、让学生介绍自己课下了解到的课文中写古代官职、器物词语的意思。在学生不能介绍清楚的情况下，教师介绍“丞相、都督”，顺便向学生交代清楚“三国魏蜀吴、曹操的丞相、诸葛亮这个丞相、周瑜这个都督”的官职和他们之间的关系。3、请学生介绍自己查字典、结合上下文理解词语的情况，结合“才干、妒忌”的理解，介绍小说第四十五回周瑜设计杀曹操水军头领被诸葛亮看破而生嫉妒之心，要杀害诸葛亮的缘由，结合理解“神机妙算”的字面意思，帮助学生理解本文写周瑜要害诸葛亮，最终没害了，周瑜不得不服了诸葛亮。4、检查读书情况，指导分段读课文，指导学生把课文读通顺。三、概括文章的主要内容。汇报自己对课文的了解：草船借箭讲了怎样的故事?要求抓住主要情节来介绍。指导学生抓住课文中“周瑜做事的目的(前因)、诸葛亮的应对、诸葛亮的作法及做法的特点、结果(包括周瑜长叹)”，用简单但是能明白把主要情节、做法主要特征介绍清楚的话，表述主要内容。指导要点：看看学生是否把上面的要点介绍清楚;语言是否简练。针对存在问题，让学生跟重复说，一直到说清楚，符合要求(班上百分之八十的学生能说清楚)。(意图，通过抓住主要情节概括、表述，基本读懂课文主要内容)。第二课时导入：上节课，我们了解了这个故事，知道了诸葛亮用怎样巧妙的方式来“造出”了十万支箭。周瑜说，诸葛亮神机妙算，我真比不上他!回忆神机妙算的意思：神、妙：形容高明;机、算：指推测。惊人的机智，巧妙的计谋。在本文，诸葛亮的什么计策是巧妙地?那些机智是惊人的?(回忆课文内容)好，那么，我们换个词：说，诸葛亮“足智多谋”，我这比不上他。这样换行不行?(可能有结果。如果有结果，就是：足智多谋，没有高明、神奇、巧妙的意思，表现一个人的聪明才智的程度不如神机妙算高。如果学生有结果，那就顺着学生的结果往下进行：好，那么，我们来研究一下，作者是如何把这种高明、神奇、巧妙的程度写出来的。如果没结果：好，我们来看看，作者是如何把“神机妙算”的特点表达出来的，看看换了到底行不行。)一、研读本文相互照应的特点，体会其对表现人物的作用，体会诸葛亮的计谋的“神妙”所在。1、教师布置任务：本文写作上很有特点，那就是我们读文章的时候，一边读一边会产生一些疑惑，一直读下去，疑惑解开，一直读到事情做完，疑惑才全部解开。请同学们读课文，用笔勾画出那些让我们疑惑的地方，表上序号，再用不同颜色的笔勾出疑惑解开了的地方，标上上同样的序号，看看我们能够找出多少这样的地方。2、学生自己读书，做对应性勾画。3、学生相互交流。(可以采用小组合作的方式，也可以不采用)(设计意图：学生自主读书，感受文章伏笔照应的地方，初步感受伏笔照应)。相关要点：(1)周瑜要诸葛亮造箭，诸葛亮答应，并且说只要三天，还立了军令状(——为什么答应人们都做不了的事情?而且立了军令状?能完成吗?为诸葛亮担忧)，结果：草船借箭，借来了十万多支。(2)诸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、军士，能够造箭吗?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。(3)鲁肃是周瑜的人，诸葛亮不让鲁肃告诉周瑜准备船只草把军士的事情。(万一告诉了怎么办?)鲁肃果然“没提”。(4)第一天、第二天、第三天白天，都没动静。诸葛亮不用做准备(因为开始我们并不知道他要草船借箭)。到了出发才明白，诸葛亮要等大雾。(5)到曹营阵前擂鼓呐喊，(曹兵出来怎么办——才二十条船，六百军士啊，鲁肃替我们提出了担忧)，诸葛亮断定曹操不敢出来，(真的吗?)曹操果然没出来，只是射箭。学生交流的过程中，注意提出来：为什么不到这里不明白了，困惑了，甚至担忧了。3、讨论，认识诸葛亮对所有事情都“胸有成竹”我们不明白的这些事情，鲁肃明白吗?周瑜明白吗?曹操明白吗?他们分别不明白什么?但是，诸葛亮明白吗?他都明白什么?(对应上面所有的疑惑，一条一条的体会)周瑜肯定不会给他造箭的材料，他必须另想办法(教师总结：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大雾，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教师总结：知曹操、知天文);明白鲁肃这次一定不告诉他借船的事情(教师总结：知鲁肃)。教师引导思考：这么多事情，文中的其他人物不明白，只有诸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照诸葛亮的设计，顺利发展、实施，最终成功。你们说，诸葛亮“草船借箭的计谋”怎么样?神机妙算!用足智多谋行不行?不行!诸葛亮太神奇了，说是什么事情都聊得到——这叫料事如神!正因为诸葛亮知道一切，所以，“三天，造十万支箭”这事情吗，对诸葛亮来讲，可以立军令状吗?既然可以，说明诸葛亮觉得这事情怎么样(提示：他是刘备的丞相，军师，还得帮助刘备打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)所以，诸葛亮在整个过程中，他都表现得非常轻松，用一个词语来讲叫举重若轻。读课文，看看诸葛亮的言行、语言中，哪些词语突出了诸葛亮的举重若轻。学生读书，再勾画。(只要三天!原立军令状。甘愿受罚。自有妙用。保管。曹操一定不敢出来，只管饮酒作乐!)，指导学生朗读有关部分，读出诸葛亮的胸有成竹，举重若轻。)4、认识对比写法对表现人物的作用。回忆第一课时，文中人物的官职：(顺便介绍鲁肃的官职：参军校尉，相当于部队的参谋长)，想象：这些人都是傻瓜吗?但是，在诸葛亮面前，他们显得怎么样?(弱智一般)介绍小说的特点：很多情节为想象出来的，而不是现实中真实的存在。在《三国志》(介绍《三国志》)，其实是没有“草船借箭”这件事情的)，情节是虚构(介绍虚构的概念)出来的。作者为什么在这个故事中，将周瑜、曹操、鲁肃这些政治家、军事家写成这个样子呢?(为了表现诸葛亮，诸葛亮做事，这些人都被蒙在鼓里，而诸葛亮却知道他们所思所想，实在太神奇了!)老师总结：这就叫做对比衬托，是为了更好的突出诸葛亮的神奇啊!5、研究开头结尾的特点：首尾照应对表现人物的作用。教师提出问题：文章开头写了周瑜，结尾又写了周瑜。我们看结尾：周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真不如他!结合全文来思考，这一叹，叹出了周瑜当时怎样的情感态度?佩服、恼怒、心有不甘、无可奈何!朗读这段话!读出周瑜的感叹中的“无奈、佩服、恼怒、心有不甘”来!二、布置拓展阅读本次诸葛亮给了要加害诸葛亮的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。《三国演义》中，有的情节“诸葛亮三气周瑜”，怎么气的?气到什么程度?请同学们去读三国演义，找到有关章节，一睹为快!北京版小学语文五年级教案2一、成功之处1、针对综合探究课的特点，在教学中注重学生自主探究，自主获取信息，自主分析史料，培育了学生自主解决问题的能力，强调学生在学习中的主体作用，突显以生为本的教学理念。2、教学以有机结合的五个环节结合而成，把分散的人物主线，糅合成以人物简介、思想与反思为主线的整体，有利于学生从总体上把握本课时内容。并通过补充典型史料，进行分析，引导学生理解把握本课时的重点难点，培育了学生史料分析的能力与史论结合的意识。3、课堂教学中，学生参与度高，兴致盎然，能积极思考，积极作答，对问题的思考深入且有自己的看法，这一探究课的特点是符合的。二、不足之处1、选择的史料多为文字资料，为尊重史实，基本保持文言风格，对于八年级学生而言部分字句难以解读，教师在史料解读方面的引导时间过多。2、教学中学生提出部分颇有启发性的问题，如：“立国之道，尚礼义不尚权谋”难道不对吗?为什么同样是面临侵略日本却如此欢迎《海国图志》一书?，限于时间与教师思考深度，只能将这些问题延后解决，总觉得有遗憾。北京版小学语文五年级教案3教学目标：1、读议文章二、三两段。2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。3、明确陈毅先生的沉着应敌、大智大勇。4、分角色朗读人物语言。教学重、难点：1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的沉着、大智大勇的对比。教学过程：一、导入1、回顾：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢?(明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书)2、导入：这堂课我们继续用这种方法来学习8、“私塾先生”，领略陈毅先生的大将风范。(板书课题)二、读议文章二、三两段1、初知形象(1)自读课文二、两段引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。(幻灯出示)①“写字心要静，不管有什么情况都不要紧张，不然是写不出好字来的。”②“写字第一心要静，第二心要真，不把心思集中在字上，字就没有精神。”(2)读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，有必要吗?(各抒己见，不作定论)(3)要真正弄清楚这个问题我们必须再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先生是在怎样的情况下说这两句话的?第一次：①在练字时：“这天中午，天……认真地练写毛笔字”(针对性)②在敌人包围时：“立刻调来了军队，把全镇包围起来。”(紧急中)③学生认识且疑惑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当起私塾先生来了?(表明身份)第二次：①连续盘问时：一个小头目……问：“共产党的有?”“你的，什么的干活?”小头目又问。……(证明身份)②鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。(稳定情绪)③暗示身份时：“他们都是学生的干活”(再明身份)(4)再议：有必要吗?(而且很重要)他真正的目的在于什么?可见仲先生的?(遇事冷静，沉着对敌)以上隶书部分教师相机板书。2、进一步感知过渡语：通过刚才我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗?找出来读读、说说。(1)找、读、练说。①“共产党的没有!”仲先生泰然地回答。(镇定)②“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的学生，接着说，“……”(借机行事)③“……”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。(智高胆大)…………(2)四人小组交流。(教师相机指导)(3)交流评议。指导感情朗读。(抓住人物提示语)教师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得很充分。(板书“大智大勇”)3、对比过渡语：应该说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀?(1)找出写日本鬼子言行的语句，说说你觉得日本鬼子怎样?凶狠：杀气腾腾……狡猾：“鬼子没吭……，不断查看……”“既不走，也不查问，只是一边走，一边察看。”(板书隶书部分)(2)读表结果的内容，问：你对文章为何写这部分内容是否已经恍然大悟了呢?①情节安排上