初一下学期语文教案你知道怎么写第一学期的中文教案吗?你看过紫藤巷吗?你见过瀑布吗?你看过紫藤瀑布吗?先来看看第一学期的语文教案吧!欢迎咨询!初一下学期语文教案1教学目的1.把握文章脉络,理解文章主旨2.理解本文借物抒情的特点,学习写景状物的写法。3.自我反思,以积极乐观的态度对待人生。重点、难点l.重点:把握文章脉络,理解文章主旨2难点:理解本文借物抒情的特点,学习写景状物的写法。教学时间一课时课前准备1.查字典,读准下面加点词的音。迸溅出beng)忍俊不禁(jin)仙露琼浆(qiong)盘虬卧龙(qiu)2.查工具书,解释下面的生词。(l)迸溅:向外溅出或喷射。(2)繁密:多而密。(3)稀落:稀稀疏疏,出现得少。(4)伶仃:孤独,没有依靠。(5)酒酿;江米酒。(6)挑逗:逗引,招惹。(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。(8)仙露琼浆:形容鲜美的酒。(9)盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。3.阅读全文,思考预习提示及课后练习。课堂教学一、导入自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡,会令人浮想联篇,感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然,热爱我们的生命。本堂课我们主要解决如何读懂1借物抒情的散文及如何赏析散文语言的问题。二、整体感知1.朗读课文。(老师配乐范读,学生听读思考)2.问题设计:A.理清文章的写作思路,概括文章内容。B.作者的思想感情是怎样的?有什么变化?C.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?3.学生讨论、交流,老师引导、归纳、明确:读懂1借物抒情的散文,首先要理清文章的写作思路,概括文章的内容,看看写了什么物,从哪些方面写的,突出了物的什么特点等。如本文写的是紫藤萝,从形、色、态、味几个方面写的,突出了紫藤萝生长的旺盛,生机勃发的特点。文章又插叙了紫藤萝在“十年浩劫”中被摧残的不幸命运,结合下文的议论,我们可以理解作者是要表达“花会遭遇各种各样的不幸,但一旦环境改变,它又会勃发出旺盛的生命力”的主题,字里行间洋溢着对其旺盛生命力的赞美。其次,我们要有写物是为了写人的意识,要注意作者的感情变化,那往往是文章的行文线索。另外,我们在读文章时要多问个为什么。如我们读到作者由“焦虑和悲痛”变得“宁静和喜悦”时,就应该问问:作者为什么“焦虑和悲痛”?又为什么变得“宁静和喜悦”?因为作者写的比较含蓄,要理解她为什么“焦虑和悲痛”,有必要补充写作背景。(课件展示:宗璞一家,在“_”中深受迫害,“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月。当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。)这样我们就不难理解文中为什么要插叙在“十年浩劫”中紫藤萝的不幸遭遇了。原来花的命运正是人的命运的象征。花能够从不幸中走出来,以饱满的生命力投身到生命的长河中去,人难道不能吗?作者正是从花的身上幡然悟出了人生的真谛,所以释怀,变得“宁静和喜悦”了。再次,我们要注意作者对物和人发表的议论,那往往是文章的主旨和中心。如文中写道:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”这是画龙点睛之笔,是文章形神的结合点。我们可以结合文意理解,它的意思是:不幸是生命的必然,我们不要囿于不幸,被不幸压倒,而要珍惜生活,珍爱生命,像紫藤萝一样,以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。因此文章结尾说:“我不觉加快了脚步。”三、研读与赏析本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“借物抒情”。借物抒情,首先要根据表达的需要写好物,请同学们认真研读课文,看看作者是怎样描写紫藤萝的。1.提问:作者是从哪几个方面描写紫藤萝的?写作顺序是什么?讨论并归纳:从四个方面写。初一下学期语文教案2一、教学目标1、知识与技能把握文章脉络,理解文章主旨。了解作者含蓄而深沉的思想感情。2、过程与方法体会文章托物言志,借景抒情的写法。学习抓住景物特征,用优美语句(比喻、拟人手法)描写景物的方法。3、情感态度与价值观理解作者对生命的感悟,自我反思,以积极乐观的态度对待人生。二、教学重难点1、教学重点:学习抓住景物特征,用优美语句(比喻、拟人手法)描写景物的方法。2、教学难点:体会文章托物言志,借景抒情的写法。三、教学方法品读法四、教具:多媒体课件五、教学过程1、导入一花一世界,一叶一菩提。大千世界,一草一木总关情。今天,我们一起走近一种花,它的名字叫紫藤萝。先看几张紫藤萝的图片,说说你眼中的紫藤萝。(PPT示紫藤萝图片)生:像瀑布,芬芳淡雅,灿烂。过渡:紫藤萝花的美丽让我们惊叹,作者那卓越细腻的笔触也让我们折服。这节课我们一起来品读文章的语言美和手法美。2、语言品析思考:默读课文,圈点勾画批注。找出你最喜欢的描写紫藤萝花的句子,有感情地朗读给大家听,并说说你喜欢的理由。角度提示:修辞,用词,情感。(学生思考3~5分钟,然后进行回答)(1)“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”明确:将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,形象生动地写出了紫藤萝气势非凡,灿烂辉煌。不仅形象地表现了花之繁盛,也隐含了生命的绵延长远。(2)“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”明确:“流动”“欢笑”“生长”等动词的使用,将花瀑拟人化,使静态变为动态,写出了花的生机与活力,如盛装少女欢歌笑语。(3)“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。明确:运用拟人手法,以动态写花的静态,生动地写出花开的繁盛。(4)“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”明确:用“帆”与“舱”比喻花朵的外形,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。比作笑容且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态,生动形象地表达出花朵美丽妖媚的特征,更显美好可爱,也抒发了喜悦的心情。思考:将“帆”换成“小铃铛”、“伞”是否合适?明确:不合适。“帆”代表作者扬帆远航、拼搏奋进的精神。后文出现生命的长河与之呼应。(5)“香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”明确:运用通感手法,使无形的香味化成有形的颜色,具体地表现了花香带给作者那种缥缈轻柔的感受。思考:紫藤萝的花语是什么?这是一树_____的紫藤萝花,她向我们昭示了生命的_____,我___她。(如:经历了不幸依旧绽放顽强敬佩)小结:品析语句要注意结合文章的具体语境,从字词的凝练、传神、修辞手法的使用、语言富含的哲理等方面品析感悟。3、写法探究阅读宗璞的《丁香结》,看看它与《紫藤萝瀑布》在写作方法上有什么共同点。宗璞:丁香结(节选)古人词云:“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中,着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的,如同印象派的画,线条模糊了,直向窗外的莹白渗过来。让人觉得,丁香确实该和微雨连在一起。只是赏过这么多年的丁香,却一直不解,何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨,久立窗前,望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然,果然是丁香结!丁香结,这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句,真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事,一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结,是解不完的;人生的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了么?分析:《紫藤萝瀑布》:由于家庭遭受_迫害,小弟也因身患绝症而死,所以焦虑和悲痛一直压在作者的心头。当她面对生机勃勃的紫藤萝花时,作者深受启发和鼓舞,从而产生了精神的宁静和生的鼓舞。《丁香结》:作者在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”,于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句,开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始,作者写到了微雨,写到了人生的愁怨和不顺心的事,得到了生命需要“结”,否则就平淡无味的人生认识,显露了了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。每个人一辈子都有许多不顺心的事,一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的。所以生命既需要春光无限的阳春,有丁香如雪,幽雅香甜;同时,也需要细雨中连接的丁香结,愁肠挂肚,百转千回。我们既有赏花的情调,又有解结的心志。生命给你芬芳的丁香的同时,也给你幽怨的“丁香结”。这就是生活的常态。思考:通过以上分析,大家能谈谈这两篇文章的写作方法吗?怎样写好这类文章?明确:借景抒情、托物言志(1)写景是前提基础,抒情是自然升华。(2)从不同角度仔细观察,合理安排写作顺序,例如整体—局部—整体。(3)富于表现力的句子,多种修辞手法。小结:本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志,就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和议论。4、拓展迁移人们往往赋予花木以某种象征意义,如《短文两篇》中作者借助陋室和莲花这两个物,来寄托自己品德高尚,超凡脱俗的品行。“梅花香自苦寒来”意思是捱过寒冷冬季的梅花更加的幽香,喻义要想拥有珍贵品质或美好才华等是需要不断的努力、修炼、克服一定的困难才能达到的。赏图言志,畅所欲言:请你欣赏某一种植物,发挥联想,想想产生哪些感悟,写成一个小片段。要求:托物言志;100字左右。初一下学期语文教案3教学目标1.朗读课文,感受文章优美语言,了解景物特点。2.比较阅读,分析托物言志写法,体会文中哲理。教学重点用精读的方法,品析文中语言,了解景物特点。教学难点用比较阅读方法,了解托物言志写法,体会文章蕴含哲理。教学过程一、课题导入,激发兴趣教师提问:同学们见过紫藤萝吗?见过瀑布吗?见过紫藤萝瀑布吗?教学预设:学生对前两个问题应该很好解决,关键是第三个问题学生应该会有疑问,通过追问激发学生学习兴趣。二、朗读课文,感知文意1.朗读课文,积累字词。迸溅仙露琼浆忍俊不禁笼罩盘虬卧龙遗憾2.默读课文,感知文意。学生默读课文,说说文章写到了哪些内容。教学预设:学生可能大多数会答出文章写到了作者观赏紫藤萝的过程,或者写到了美丽壮观的紫藤萝,可能会忽略文中作者的情感,尤其是不能看出作者情感的变化。三、再读课文,初识藤萝。1.学生自读课文,思考文章是按什么顺序描写紫藤萝的。教学预设:学生可能会回答整体到局部:一树花——一穗花——一朵花,也可能会回答时间顺序:见花——赏花——悟花,这是全文的写作思路,不能和作者写花的顺序混淆。如果学生能从“现在——从前”这个时间来梳理作者写花的顺序,是值得肯定的,通过这个教学环节,学生能明白文章哪些部分写到了紫藤萝。2.小组合作探究,思考文章是从哪些方面描写紫藤萝的。学生自读课文,在文中圈画出描写紫藤萝的句子,小组交流并归纳。如:“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”,这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂,倾泻而下的状态,化静为动,十分繁盛、壮观。(形态美)“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花”,写出了紫藤萝的主色调“紫色”,“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深”,这一句从局又写出了紫色的变化,这样紫色有浓有淡,富有层次,给人变化美。(颜色美)作者笔下的紫藤萝充满童趣,宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着,好不活泼热闹”、“‘我在开花!’它们在笑”……作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了,也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)四、重读课文,走近藤萝。1.自读课文,请在“的紫藤萝”的横线上填写一个词语。教学预设:学生可能会填的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃”等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘,这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子,让学生对比阅读,