小学语文s版四年级上册快乐王子教案

小学语文s版四年级上册快乐王子教案《快乐王子》这篇文章塑造了两个主角：善良的王子和忠诚的小燕子。一个深情，一个义；一个原本快乐而高贵，令人羡慕，一个原本无拘无束，快乐而昂贵；来看看小学语文S版四年级快乐王子的教案吧！欢迎咨询！小学语文s版四年级上册快乐王子教案1教学目标：1、知识与技能，学会12个生字，理解课文，复述课文。2、过程与方法：整体感知入手，以读体会课文思想感情3、情感态度价值观：揣摩人物的神态心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会快乐的真谛。教学重点、难点：难点：揣摩人物的神态、心理。重点：感悟快乐王子和小燕子的善良之心，体会珍贵的真谛。教学准备：课件(图片、句子)设计理念：1、《快乐王子》中，人世的悲苦、世态的炎凉，以及由此激发的悲悯仁爱之心，都是构成艺术之美的原料。“学法指导”是课堂上师生互动的主流，快乐王子和小燕子的态度也成了贯穿整节课的情感线索。2、导读贯穿始终：这节课，我充分挖掘了读的四大功能：()程序功能——以读贯穿始终;(2)激趣功能——以读激发兴趣;(3)理解功能——以读充盈画面;(4)感悟功能——以读抒发情感。3、对比教学：(1)开课时，将两幅截然不同的快乐王子图予以对比。(2)将小燕子的前后态度变化予以对比。(3)将市长、议员们对难看的快乐王子雕像的看法和上帝的观点进行对比。引导学生体会“珍贵”的真谛。4、注重语言积累。本节课，我多次创设情境，可能的调动存储在学生大脑里的语言，用情境激发语言，用语言丰富文本，很好地体现了工具性与人文性的和谐统一。教学过程：第一课时(扫清字词障碍，了解课文背景，熟读课文，了解课文大意、学习课文1——4自然段)第二课时课堂实录一、整体感知、对比激趣：1、师：这篇课文主要内容是什么?快乐王子帮助了哪些人?相机板书：救助：女裁缝、年轻人、小女孩……2、出示第一幅快乐王子图。(1)师：看，他就是快乐王子，请你来形容眼前的王子吧!生：英俊潇洒、雍容华贵、气宇轩昂……(调动学生的语言积累。)(2)师：课文对这位王子作了这样的描述：(投影出示第一段文字：他满身金片，有一对蓝宝石眼睛……)谁来读一读这段文字，把你眼中的王子通过朗读表现出来。出示第二幅快乐王子图。(1)师：是，这不是别人，这就是我们刚才看到的快乐王子，请你再来形容此时的王子吧!生回答：黯然神伤、落魄潦倒……(调动学生语言积累)(2)师：书上同样对图中的王子作了描述：(投影出示课文第22段文字：人们这才发现快乐王子……像一个乞丐。)谁来读一读这段文字，让我们感受这样的王子。3、师：同一个王子，前后变化如此之大，都是因为：(学生)快乐王子把身上的东西全让小燕子拿去帮助穷苦的人渡过难关了。师：此时此刻，就让我们再次走进王尔德的这篇童话，看看快乐王子是如何帮助穷人的。4、师：(过渡)现在我们来看看王子救助女裁缝。二、研读5——8自然段。1、师：轻声读5——8自然段，思考：王子为什么要救助女裁缝，是怎么救的?最后结果如何?(1)学生反馈。(2)品读句子：“王子说……尽是针眼……只能给他喝凉水。”创设情境，调动语言积累：师：现在你就是快乐王子，你看到那位母亲憔悴的脸了吗?你看到她无助的眼睛了吗?现在请你把目光投向生病的孩子你看见他苍白的脸了吗你又看见他充满期待的眼神了吗?来把你们眼中看见的带到文字中，读出来吧!(3)师此情此景让王子面容忧愁，内心充满怜悯他决定救女裁缝，怎么救的呢?生：让小燕子把他剑柄上的红宝石送给裁缝.小燕子不肯于是王子再三求它，因为裁缝的孩子实在渴得太厉害。指名上台扮演王子老师扮演小燕子即兴表演理解词语:再三求生:小燕子终于心软了它从王子剑柄上啄下红宝石衔到裁缝家……(4)师：王子和小燕子救助了女裁缝和她的孩子，结果如何?生：燕子跟王子讲起它做的事还说(指读)“奇怪天这么冷我却很暖和.”王子说：“那是因为你做了一件好事.”(5)师：你能谈谈小燕子和王子此时的感受吗?带着这种感受读一读王子和小燕子的对话。(6)师：读到这里，小燕子和王子给你留下了怎样的印象?(王子_____乐于助人、心地善良小燕子____单纯可爱、心地善良)(7)师：(小结学法)刚才我们是用什么方法学习这件事的?课件出示表格：1、为什么帮2、怎么帮3、帮的结果师：(过渡)请大家用刚才的学法学习二三件事。同学们一半研读第二件事，另一半研读第三件事。三、分别研读9——12、13——17自然段。1、汇报研读情况。师：同学们真会学习，很快就掌握了学法，学习了王子救助年轻人和小女孩的事。2、师：在这三次救助中，老师发现有三个句子值得我们研究一下。(课件出示三个句子)你发现了什么?生：王子求小燕子的态度从再三求到再三央求再到连声央求，一次比一次急切，一次比一次恳切。点击：再三求他、再三央求、连声央求(体会王子宁愿牺牲自己也要救助他人的决心)师：为什么会有这样的变化?生：因为第一次小燕子不肯，说他不喜欢小孩。师：哦，是他自己的原因。生：第二次是因为他不愿意看见王子瞎一只眼睛。师：这一次他还是因为自己的原因而不愿去救助别人吗?生：不是，因为不忍心让王子瞎一只眼睛，他自己是愿意救助年轻人的。所以王子再三央求。师：你觉得此时小燕子是怎样的心情?王子呢?生：燕子很为难，王子既感激燕子又决心救助年轻人。师：请带着他们此时的心情读对话。师：再看第三次的救助，我们就很容易理解了：善良的小燕子不愿意王子瞎一只眼，当然更不愿看见自己的朋友变成瞎子，所以此时此刻，下定决心牺牲自己的王子只有——(指读：)连声央求燕子说：“你就照我的吩咐去做吧!”师：(语气稍稍急促)王子连声央求燕子说：生跟读：(语气稍稍急促)“你就照我的吩咐去做吧!”师：(语气更加急促)王子连声央求燕子说：生跟读：(语气更加急促)“你就照我的吩咐去做吧!”(找出小燕子不肯、不肯、不能的原因，体会小燕子的为难和善良。同时，体会王子为了他人宁愿牺牲自己的决心。)大屏幕出示练习：快乐王子请小燕子()，救助了()。快乐王子请小燕子()，救助了()。快乐王子请小燕子()，救助了()。四、揭示中心：1、师述：快乐王子还请小燕子把身上所有的金片都救助了穷人，可怜的小燕子要永远和王子在一起，最后死在他的脚下，王子的心也裂成了两半，它变成了一尊灰暗难看的石像。市长命令人们把石像拆掉，上帝又是怎样评价他们的呢?2、课件出示课文最后两个自然段，读一读，体会：师：上帝为什么会这样说?生1：燕子虽然冻死了，但它是为了帮助王子实现自己的心愿死的。王子虽然变得破败不堪，心碎成了两半，但他是为了救助穷人而牺牲了自己的一切。在上帝眼里，他们都很美。生2：他们都有一颗真诚善良的心，真诚和善良是人间最珍贵的东西。(板书：“珍贵”)三、拓展延伸。1、此时此刻，你想对燕子或者王子说什么?请写下来。小学语文s版四年级上册快乐王子教案2一、说教材《快乐王子》是鄂教版五年级语文年级上册第六单元的1课文，该单元以“感受人物的心灵美”为主题展开。《快乐王子》是1童话故事，文章主要借助王子的眼睛展现了人民的苦难生活。他有着一颗悲悯的心，他不忍心看着裁缝的儿子遭受疾病的煎熬;他怜惜有为的年轻人;他担心穷苦孩子的命运……于是，快乐王子求小燕子，让小燕子帮他把红宝石、两颗蓝宝石眼睛以及身上的金片送给城市里的穷苦民众。最后小燕子在寒冷的冬天，精疲力竭，死在王子的脚下，王子的心也随着小燕子的死裂开了。市长命令人把快乐王子的雕像拆掉，而上帝却认为快乐王子的心和小燕子是世界上最珍贵的东西，派天使把他们的心送到天堂里。故事赞扬了快乐王子和小燕子的真诚和善良，揭示了善良之心才使世界上最珍贵的道理。本文线索清楚，情节曲折，按照事情发展的顺序，以小燕子送宝石、金片为线索，展开生动而曲折的描写。另外，课文中对比鲜明，突出主旨。一是小燕子态度的前后对比，二是市长和上帝对快乐王子态度的对比。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、学会12个生字;2、默读课文，复述课文;3、理解课文内容，揣摩文章的表达顺序和表达方法，感悟快乐王子和小燕子的善良之心，体会作者内心的赞美之情;教学重点：理解这个城市的丑恶和穷苦，感受王子的不快乐。教学难点：从王子帮助穷苦人的过程中，感受王子的真诚和善良。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我在教授本课时以小组合作为主要形式，以导学案为载体，充分发挥教师的主导性和学生的主体性。学法上，我坚持把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生以独学、对学、群学等方式进行自学、讨论、角色体验和勾画圈点等方法，来体会文本语言文字背后所蕴含的思想感情。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点,突破教学难点，课堂教学我按以下环节展开。(一)第一课时的自学环节(课前预习)高年段的孩子们有一定的自学基础，生字词、多音字和概括课文的主要内容，他们完全可以通过课前预习环节通过自学来完成。所以，导学案的这部分内容由孩子独立自学完成，在第一课时我们只是进行一个预习检测加以巩固。(这样的设计，既培养了孩子的自学能力和阅读能力，又节约了课堂教学的时间。)(二)第一课时的独学环节默读课文1——4自然段，边读边划边想：你从哪些句子读到了王子的不快乐，划出相关语句，圈出重点词语;用“因为……所以”说一说王子不快乐的原因。带着自己的感悟朗读这几个自然段，读出王子的不快乐。(独学要求中实际上是给孩子具体的学法指导，用标注法来学习课文，更能提高孩子们抓住词句来学习课文的能力。)(三)第一课时的群学环节小组讨论：王子看到了这个城市的哪些丑恶和穷苦，忍不住要哭?方法提示：1、默读课文5——19自然段，用横线划出相关句子;2、圈出关键词语;3、抓住关键词句互相说说自己的体会。讨论完了，小组汇报群学情况，通过读一读，说一说加深对文章的理解。(这里也是给了孩子具体的学法指导，同时还给予孩子们合作交流的展示平台。)第二课时，我是这样安排的：一、配乐朗读，回忆穷苦通过第一课时的学习，孩子们知道了快乐王子其实并不快乐，他之所以不快乐是因为自己看到了这座城市太多的丑恶与穷苦。课件出示王子所看到的穷苦现状几个片段的组合，分别让孩子们配乐朗读，在读中悟情。(任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，其本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文的根本方法。因此，在此处很有必要加强读的练习。这个环节的设计，实际上是为下一个教学环节做好铺垫和准备。)二、对学环节，角色体验这个环节是在孩子们掌握了王子多次请求小燕子帮忙后，引导学习对子进行角色体验，即学习对子一人扮快乐王子一人扮小燕子，根据故事的发展情节展开丰富的想象，进行对话练习，对话内容可以是文中的语言，也可以根据课文内容自己组织语言。通过这样的对话练习，王子的真诚和善良自然而然地就根植于孩子们的心田。(《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在课堂教学中，引导学生和“文本”对话，实现阅读的个性化理解，在这个环节中得以很好的体现。通过创设情境，让孩子们进行对话练习，更能让孩子们加深对文本的感悟和理解。)三、群学环节，质疑探究在老师范读了小燕子和王子死去的片段后，抛出这样一个问题——为了帮助那些苦难的人们，王子和他最忠实的朋友小燕子竭尽所能，最终连自己的生命都失去了。此时，我有一个疑惑，我们的课题不应该取名为“快乐王子”，不如叫“悲伤王子”更好。你们觉得呢?抛出这个问题后，我设计了一个群学的环节，让孩子们在小组内围绕文章题目叫“快乐王子”好还是叫“悲伤王子”好展开讨论。当然我给出的学习方法提示是，找找文中描写那些穷苦人得到快乐王子和小燕子的帮助以后发生变化的语句，划出语句，圈出重点词语，结合重点词句来体会。小组讨论汇报后，我把孩子们找到的句子组合起来，课件出示，启发引导孩子们体会到快乐王子能够牺牲自己给别人带来快乐，所以叫“快乐王子”更好。(这个环节的设计其实是自主、合作、探究学习的体现。)四、对比阅读，品析明理这个环节是引导孩子们在品读22——24自然段时进行