三三六教学法心得体会范文（精编4篇）

三三六教学法心得体会范文（精编4篇）【导读引言】网友为您整理收集的“三三六教学法心得体会范文（精编4篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！三段六步教学法1“三段六步教学法”教学模式课改心得体会米村完小------------高自海本学期，在各级领导的带领下，我校以四、五、六年级为突破口进行了课堂教学模式的改革。通过课堂实践的观摩、与老师们的切磋、讨论和自己的教学实验，使我感受颇深。下面就本学期的课改教学情况谈谈自己的一点不成熟的想法：一．三段六步教学法的含义三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑1．新旧教学模式更替问题。在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。2．关于学生的学习兴趣的问题。尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成„„总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。3．课堂时间分配问题。相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。4．评价机制问题。课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担忧。三．关于推行“三段六步教学法”的思考及对策。实行新课程改革是教育改革的必然趋势，也是建立学习型社会的必然要求。那么，在新课程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教学法”呢？我个人认为应该从以下几个方面做起：1．加强自身学习，促进观念的更新。长时间的应试教育，使教师习惯了传统的教学方式，在教学中常常把个人对文本的惯性解读强加给学生，然而收到的教学效果却是有限的。而新课改的核心理念是强调学习和发展的主体是学生，要求注重培养学生在学习过程中的主动性和创造性。因此，要想更好地推行“三段六步教学法”，首先就要转变传统的教学方式，更新教师的教学观念，让教师通过加强自身学习，理解课程改革的实质，让教师通过大胆的教学实践，认识课程改革的重要性。2.营造宽松良好的学习环境，构建民主和谐的互动平台。要想更好地推行“三段六部教学法”，进行有效的教学，就必须为学生营造一个良好的学习环境。只有在这样一个宽松良好的环境中，才能激发学生的求知欲望，只有在和谐民主的氛围中，师生才能共同探索、共同前进、共同发展。因此，在实行“三段六步教学法”的进程中，始终要求教师语言要亲切，态度要和蔼，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，让全体学生共同参与课堂教学中。3.注重培养学生的自主学习能力。教师只考虑自己怎样讲，不关心学生怎样学，就不可能对教学进行有效调控。因此，在推行“三段六步教学法”中，教师应当树立以学生自主发展为本的思想，关注学生的自主学习，消除学生的依赖心理，让学生真正承担起学习的责任。同时，我们教师也要针对学生的个体差异，根据学生现有的知识水平，因材施教，如在编写导学案时，合理预设教学目标、安排教学内容等，最大限度调动学生的学习积极性，让学生真正意识到，知识是自己学来的，而不是教师或他人教会的，自己和身边的同学就是最好的老师，自己才是学习者。4.给予学生充分互动交流的时间。“三段六步教学法”在突出强调学生主动性的同时，也为学生搭建了一个展现自我的平台——互动交流。互动交流是学生对自己发现的问题在小组中的自主交流或辩论，它是实现学生成果展示与共享的重要环节。小组成员间的互动交流、相互启发，实现了信息交换，增加了教学的有效性。虽然这在实行过程中势必会耽误许多教学时间，但随着这一教学模式的不断开展，学生的学习效率势必也会明显提高，从而又加快了教学进程。因此，给予学生充足的互动交流时间，也就是给了学生更多的思考空间，让学生在课堂上畅快地交流，畅快地讨论，在互动中感受新知5.注重动态生成和评价激励。新课改倡导教学的多元对话，在教学过程中，学生在教学环境、教学文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，随机质疑，这样才能教学相长。所以，在推行“三段六步教学法”时，教师要善于利用生成资源，为学生搭建知识平台。同时，教师还要遵从过程取向的评价，即主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标符合，都应当受到评价的支持与肯定。充分尊重学生的创新思维，使学生真正成为课堂学习的主体。总之，新课程改革任重而道远，推行“三段六步教学法”也是一个温暖而又充满挑战的旅程，我们教师只有深入领会课改精神，深刻反思个人的教学行为，借鉴他人成功的课改经验，即时调整教学方式，才能不断超越自我，步入课改新境界。三勤六步教学法2快乐学教当堂达标（三勤六步教学法）“三勤六步教学法”，其要义是通过“定向诱导·明晰目标”、“学案导航·自学探究”、“讨论合作·展示交流”、“当堂检测·达标训练”、“盘点收获·总结提升”、“作业布置·巩固预习”六个步骤的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。大家知道，动脑、动口、动手能力是学生学习的最基本的能力，也是最有效、最实用的能力，这三种能力培养好了，学生的学习效率和学习效果就会得到很大的提高，所以，我们将培养学生动脑、动口、动手能力做为课堂教学的内核。而“六个步骤”则是根据新课程改革的基本理念设定的。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习学习方式，所以我们设定的第三个步“学案导航·自学探究”，第四个步骤是“讨论合作·展示交流”，这样就突出了自主、合作与探究的学习方式。“三勤”是学习习惯和能力，“六步”是学习方法和途径；“三勤”是内核，“六步”是载体；两者相互依存，相辅相成。一、定向诱导·明晰目标在学生课前预习的基础上，根据课标和教材，根据学生的实际学情，结合课程和课型，确定学习目标，并创设学习情境，诱导学生独立思考探究。定向是“纲”，正确地定向是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能够激起学生的学习兴趣。定向的总体要求是：1、科学性。学习目标的每一个基础知识点，能力训练点，智能开发点，都要以“课程标准”为依据，以培养目标的价值取向为导向，以学科教材为依据，以培养学生能力为目的。2、指向性。学习目标的要求要明确，要作出具体可行的规定，让学生在动脑、动口、动手的活动中，增长知识，形成能力，发展智力。3、层次性。学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由低到高，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力的培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识组合的序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。目标的确定，或由教师确定，或由学力强的学生提出，或大家讨论确定。既要确定1篇课文、一个章节、一个单元、甚至一册书的目标，每个课时也都要提出具体明确的学习目标，这样，指向性更强，学生学习的目的性更明确，学习的驱动力更易发动。学习目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观诸方面的内容。但由于教学内容和教学要求存在着差异，学习目标既可以包括上述诸方面的内容，也可以是其中的某一个方面或某几个方面。确定目标“下要保底”，即要努力实现课标和教材提出的基本要求。每个课时的“目标”也不易多，要做到“简洁、明确、可行、有效”。还须引起我们注意的是：要确定的是学生的“学习目标”，而不能是笼统的“教学目标”，目标的指向性一定要强，其他各步骤都要围绕目标展开。可以引入导学案的使用，老师写在活页纸上，用实物投影展示在幕布上。诱导时，要注意创设问题情景，循循诱导，点明方法，促进学生独立思考探究。定向和诱导的顺序：定向和诱导是并列关系，可以先定向，也可以先诱导。“定向·诱导”步骤的运用上，常出现的问题是，“定向”做的比较好，但“诱导”就要稍微欠缺一些。我们老师经常用的方式：一是直接切入课题，然后定向（没有诱导）；二是上一节课我们讲了什么内容，接下来学习什么内容（有诱导，但程序化、简单化）。其实“诱导”的方式有很多种，比如：①从激发学生的好奇心来设置教学的情境，培养学生的学习兴趣．②从学生的身边事设置教学情境，培养良好的思维习惯．③从解决实际问题出发设置教学情境，提高解决问题的能力．④创设富有挑战性的教学情境等等二、学案导航·自学探究根据学习目标，学生在教师的指导下，自己读书、学习，发现问题，充分思考，找出答案。一般可以分为三个时段：（一）出示“导学案”1、教师要从实际出发，为学生提供一份导学案，以供学生自学时参考。2、导学案应是在充分钻研教材的基础上拟订的，应是符合学生实际、突出教材主体内容、带有指导性和启发性、且要兼顾不同层次学生的。可以通过投影或实物展台、板书、口授等方式下达给学生。学案的详细程度可根据学生自学能力的强弱而定。3、学案中提出的问题，必须符合“学习目标”的要求（等于或大于“学习目标”），还应该是能够激发学生学习兴趣，促进学生开动脑筋思考的（尽可能避免照抄课文就能回答的问题）。4、要善于在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处设计问题。钱梦龙先生说：“讲课重在引导，而引导之法，贵在善问。问的艺术，是启发的关键。”5、如果有必要，教师可结合学案面对全班学生作简要的自学指导谈话。谈话的基本内容是：学习本课的目的意义；对学案作必要的说明，指出具体的思考方法和需要注意的问题。（例如，语文课的学案设计，看似简单，其实每个学习任务都紧扣学习目标，“了解人物——理解主题——美点寻踪”，领起了三个大的学习板块，简洁明晰，便于发挥学生的学习能动性。需要强调的是，老师们不要简单的认为导学案只是一个个的问答题，不要认为自主学习就是学生在做一道道的练习题，这样的话，学案就和习题集没有区别了。学案应该是一种结合教材、学情、教情设计的学习方案，目的是既要引领学生达成目标，还要给学生自主发展的空间。）可以考虑出台标准的学案设计。6、实验一段时间之后，可以尝试让学力强的学生或学习小组拟订“导学案”。这样可以更好地锻炼学生的自学探究能力。（二）学生依据学案自学探究1、学生依据学案自学，发现问题，可以独立思考，也可以与同桌的同学小声议论。2、教师巡回辅导，及时了解学情，启发点拨，发现个性问题个别指导，共性问题共同启发。在巡回辅导过程中，要鼓励学生提问，鼓励学生养成善疑、善问、善于分析问题和勇于追根究底的学习习惯。同时，要特别关注中下等学生的自学探究情况和疑难问题，从方法上给予指导，帮助学生掌握知识。3、在训练学生动口时，朗读应引起文科教师的足够重视，应要求学生大声朗读课文，大量背诵精彩文段。这样做，既能够帮助学生记忆、理解学习内容，体验、感悟课文的价值内涵，又是培养学生勤动脑、勤动口的重要途径和手段。4、根据教材特点和内容的难易程度确定自学探究时间的长短，让学生有较为充分的活动体验。（三）展示“自学探究”成果在学生展示自学探究成果时,教师要讲究提问的方式，提高课堂提问的效果。要注意以下几点