小学语文阅读教学中存在的问题及优化策略范例

小学语文阅读教学中存在的问题及优化策略范例【导语】网友为您精心整理收集的“小学语文阅读教学中存在的问题及优化策略范例”精品文档，供您参考阅读，希望对您有所帮助！喜欢就下载吧。一、核心素养及小学语文核心素养语文学科的学习，不仅能增强学生对我国文化的理解，还能提升学生的语言表达、审美鉴赏等能力。这些能力不只能直接影响学生对语文知识的学习，还能给学生其他学科知识的学习打下基础。核心素养作为当前小学语文教学工作中的一项重要内容，不只给语文教师提出了新的教学任务，还使教师面临新的挑战。教师在日常教学中，应从听、说、读、写等方面入手，着重培养学生的阅读能力。语文核心素养是由语文学习能力、语文知识能力、语文鉴赏能力、语文理解能力等方面内容构成的素养，是学生学习语文应形成的基本素养。小学是素质教育的初始环节，语文作为小学教育阶段的一个重要科目，其对小学生具有极为重要的教育意义。小学语文核心素养是由多个层次的概念构成的。第一，要求学生具备系统、合理利用语言的能力。教师进行语文教学时，将字词、句式等基础性内容作为教学重点，通过提升学生对这些内容的掌握程度，增强其对遣词造句组织规律的掌握，从而进行灵活运用。第二，完善语文思维与文化体系。为进一步增强学生的思维活力与创造能力，教学时，应充分结合核心素养理念，一方面培养学生的审美能力，另一方面提升学生对文字的鉴赏水平。第三，语文这门学科不限于语言与文字的有效运用，其不只传承中华优秀传统文化，还能让学生通过学习充分感受语文的独特魅力，这不仅有助于唤醒学生的民族意识，还能使学生产生归属感。二、语文阅读在核心素养培养中的意义小学语文教材是由多篇文章、诗词、句段构成的，教学时，要求学生通过阅读了解文章的真正含义。语文教材中的文章不只包括传统文化，还包括美好情感与人文精神，需要通过开展阅读教学增强学生对文章的领悟能力。通常来讲，语文阅读质量直接关系到学生的核心素养水平。笔者在日常阅读教学活动中发现，不少学生热爱阅读，且阅读面较广。因此，教师在开展阅读教学活动时，应注意培养学生对语言的运用与构建能力，提升学生审美鉴赏与文化理解能力，促进学生思维发展，从而培养学生的核心素养。语文核心素养除包括对文字的理解与认识外，还包括文字的运用。文字在我们的生活中应用较为广泛，不仅有助于学生领略语文的独特魅力，还有助于传承中华优秀传统文化。教师开展小学语文教学时，可让学生通过阅读方式分析文章内涵，再经教师的有效引导，锻炼自己的阅读、写作、口头表达能力，从而全面提升学生素质。三、小学语文阅读教学中存在的问题（一）教学内容深度有待提升小学语文课程的开展，主要围绕认识、书写文字及阅读课文等方面展开。单纯的记忆教学模式不仅不能激发学生对语文的阅读兴趣，还难以提升语文课程的应用性。这种缺乏深度的教学，不仅不能激发学生的阅读与学习欲望，还极易打消学生的阅读积极性，不利于当前小学语文阅读有效性的提升。（二）教学方式有待创新新课程改革的不断推进对语文教师提出了新的要求，不只要从学生角度出发，还应转变以往的教学方式。小学生年龄尚小、活泼好动，增强课堂趣味性有助于学生汲取知识、构建知识体系，从而提升小学语文阅读教学效果。所以，教师在小学语文阅读教学中，应转变以往的教育观念，立足教材实际，改变过去僵化的教学模式，丰富自身教学手段，通过调动学生对文章的阅读积极性全面提升语文阅读教学质量。（三）学生未掌握正确的学习方法小学生生活阅历较浅，在传统、单一教学模式下，如果未掌握正确的阅读与学习方法，不仅难以提升语文阅读效率，还难以感受中华优秀传统文化的独特魅力。当前小学语文阅读教材的开展，主要围绕教材内容进行，不是要求学生单纯朗读课文，就是全文背诵课文，这种方式不仅易使学生对语文内容产生厌烦情绪与抵触心理，还难以充分感受文章中表达的思想，不利于学生对文章的深刻认知。（四）学生阅读兴趣不高小学生极易被其他事物吸引，出现注意力不集中的情况。不少学生性格活泼，天性好动，课堂上经常会出现绘画等与阅读无关的行为，导致其未对教师提出的问题加以有效思考，甚至不参与课堂互动，难以产生对语文教材的阅读兴趣。教师在开展课堂阅读教学活动时，受班级学生数量较多等因素影响，不光难以兼顾到每位学生的认知能力，还难以照顾到每位学生的兴趣。长此以往，势必会降低学生对语文课程的阅读与学习兴趣，这不利于小学语文阅读教学质量的提升。四、以核心素养为导向的小学语文阅读教学模式的优化策略小学语文教学的开展，意在培养学生的阅读理解能力，促进学生语文素养的提升。不少教师在开展教学活动时，仍沿用以往的教学模式，限制了学生的想象力与思考能力，不利于学生今后其他学科的学习。所以，语文教师授课时应结合当前时代发展需要，以核心素养为导向，引导学生进行独立思考，培养其自主探究能力，进而提升学生的综合能力。（一）做好问题引导，增加课堂互动问题引导是教师在开展语文教学时常用的一种教学方法，属于一种双向教学方式，学生可根据对课文内容的理解，与教师进行良好的课堂互动，教师也可通过设置教学问题的方式培养学生的思考能力。这种问题引导方式，充分利用了学生的好奇心与胜负欲，能使其在课堂互动中形成问题意识。以《陀螺》为例，笔者利用问题引导学生回想自己玩过的游戏，向学生提问：“你们认识陀螺吗?玩过陀螺吗?”在学生回答之后，借助多媒体展示陀螺与陀螺玩法。引导学生重点体会文中语句，让学生通过阅读，感受主人公的情绪和心理变化。接着向学生提问：“你对‘人不可貌相，海水不可斗量’这句话是怎样理解的?想一想作者为什么这么说。”让学生带着问题再次深入阅读课文，随后再回答教师问题，可以增加课堂互动。（二）鼓励学生表达想法，培养学生的创新思维教师开展小学语文阅读教学时，不能按教材中的单一答案评判学生的回答，应从多个角度评析文章，引导学生积极表达自身想法，提升学生阅读深度，培养其创新思维。以《盘古开天地》为例，教学时可引入之前学过的《嫦娥奔月》等课文，让学生通过自由阅读说一说盘古的什么精神值得我们学习，让学生在阅读过程中感受课文中的优美词句。教师应积极鼓励学生表达想法，即便学生从反方向理解文章，也应耐心、宽容地认真听完，实现问题答案的多样性，最后针对学生的不同观点与想法，给予积极纠正，从而培养学生的创新思维。（三）利用小组合作模式，培养学生的团队合作精神为加深学生对相关文章的理解深度，需不断拓宽学生的知识面，丰富学生的阅读，进而提升学生的语文阅读效果。为进一步提升学生的语文阅读质量，以小组为单位，组织学生开展群文阅读，这样有助于学生树立团队与责任意识。笔者让学生以小组为单位，进行阅读交流活动，按笔者布置的学习与阅读任务明确分工，确保每位成员积极参与此次阅读活动，并通过实践方式寻找问题答案，从而培养学生的团队合作精神。以《为中华之崛起而读书》为例，进行课外延伸时，可以鼓励学生阅读《立志争光》，引导学生树立为民族复兴与国家富强而刻苦学习的远大理想。（四）以核心素养为主题，开展阅读教学为培养学生的核心素养，教师应结合当前阅读的内容、主题、思想、风格与背景等，通过明确核心素养教育主题，对学生因材施教。以《爬天都峰》的教学为例，除让学生领略天都山的风光，还应以天都山为主题向学生展示天都山资料，让学生介绍天都山情况，即让学生通过认真阅读课文说一说“鲫鱼背”名称的来历，使学生懂得奋发努力才能战胜困难。为使学生通过阅读增强人文素养、语感并能积累词汇，达到发展学生语用能力、能力、口语交际能力等的教育目的，教师需依托核心素养教育主题助力学生加强实践。基于此，教师要先给学生阅读的时间，为学生感受文字之美、融入文本意境、树立读者意识奠定基础，而后提出问题或安排任务，如“课文用了哪些写作手法”“对文中哪些词汇的意思不理解”“选出自己喜欢的一句或一段进行仿写”等，使学生不仅能学会带着问题阅读的方法，还可在阅读的同时活跃思维并加强写作练习，继而有效培养学生的语文核心素养。总之，新课程改革基础上，小学教师应以核心素养为导向，重点培养学生的语文阅读能力，通过帮助学生完成全方位协调发展，提升学生的整体素质。(转载请注明)