惊弓之鸟说课稿【精编8篇】

参考资料，少熬夜！惊弓之鸟说课稿【精编8篇】作为教职员工，难免要写听课笔记，有利于教学水平的提高和教研活动的开展。那么问题来了，讲稿应该怎么写？以下是网友收集整理的听课笔记。欢迎大家分享。惊弓之鸟说课稿【第一篇】我说的是人教版第六册第30课《惊弓之鸟》。我打算从以下六个方面讲述。一、说教材本篇安排在第六册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。这样确定目标，即传授知识，培养能力，发展智力，还培养学生良好的学习习惯，又达到思想教育目的。二、说教法“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”根据学生的心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法：1、创设情境法。这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构参考资料，少熬夜！安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注重人物的神态、语气。因此，我借助多媒体创设一个近乎现场实录的情境氛围，让学生通过观察画面，听录音对话来加深理解，抓重点发现问题、解决问题；同时我还将课堂创设为一个法庭场景，激发学生学习兴趣，让同学们体验当小律师的感受，以文中内容为材料，结合录像寻找事实根据。这样，一方面培养他们合作学习、自主探究学习的习惯；另一方面训练了学生收集资料、口语表达、随机应变的能力。2、以读代讲法。这篇人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。”3、采用分层教学法。根据班级学生的实情，我采用分层教学，提出不同层次的确良教学目标，有初步达标和提高目标，让学生自主地选择学习。三、说学法俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可见引导学生掌握正确的学习方法是多么重要，根据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法：1、合作交流学习法。让学生充分发挥自主学习，学会合作，学会探究，学会与人交往，同学之间互相帮助，在愉快的交流过程中学会知识。如在收集为更羸辩护的材料，感情朗读课文时均可放手让学生运用这种学法。2、读悟法。这篇以对话形式出现，而且对话人的表情较为丰富，最后一个自然段逻辑性强需要学生通过多读自悟来读懂。抓住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而架设了从认识到理解的桥梁。3、图文结合法。出示能直观反映课文内容插图的投影片，让学生仔细观察图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地锻炼学生的观察能力和语言表达能力。我要求学生抓住重点段，读练结合，读中感悟，从而达到突破教学重难点的方法。四、说教学程序小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学参考资料，少熬夜！语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：第一课时教学目标1、了解课文内容；2、抓住重点段理解内容，学习更羸善于观察、分析、推理的好习惯；3、理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语意思，完成课后练习。第二课时教学目标为：有感情地朗读课文；听写词语；指导背诵；复述课文。下面我着重谈谈第一课时的教学过程：一是创设情境，导入新课。用“动物公民”的一封状告信激发兴趣，让学生争当小律师，寻找证据材料，初读课文内容。二是落实教学目标2。引导学生当好小律师---找出证据，再分析推理，判断更羸是否是一个有“魔法的人”，从这一点为切入点，让学生展开讨论；抓住更羸与魏王的对话、以及神态表情的重点词句来理解课文内容；注重学生朗读训练，随文理解学习目标中所须理解的词义。在理解更羸说的最后一段中，我采用读练结合：大雁飞得慢，是因为；叫得悲惨，是因为；大雁拼命往高处飞，是因为；掉下来是因为；全体学生完成这一练习后，我又出示一道提高题，让学生根据自己的能力选择完成练习：用关联词“因为……所以……”把以上三句话的内容说一说。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。三是落实教学目标3。在学生了解课文内容的基础上，引导学生揭示“惊弓之鸟”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。五、课外作业1、给亲戚朋友说说《惊弓之鸟》的故事。2、查阅资料，了解以下词条的内容和意思。杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草绳六、板书设计《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察、准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。30惊弓之鸟伤口裂开使劲往上飞直看飞得慢受箭伤弦响往听叫得惨孤单常下观察——分析——推理参考资料，少熬夜！惊弓之鸟说课稿【第二篇】《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时间魏国一位著名的射箭能手更羸不消搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁失下来的事。一、说教材1、教材分析本课从中反应出更羸善于思索，并能凭据所见所闻作出准确阐发。全文不但用字极为准确，并且在写法上也极有特点，那便是：小至更羸对大雁阐发的句子，大至整篇课文的布局摆设，都是通过倒装因果干系的句段组合来谋篇布局的，不但反应出更羸善于视察、善于思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。2、说教学目标基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。（4）能分角色朗读课文。3、说教学重难点通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。二、说教法和学法针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身参考资料，少熬夜！上所蕴涵的情感因素。在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。三、说教学过程与设计意图为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1—5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。第一板块——复现问题，导入新课在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精参考资料，少熬夜！神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。上飞直直往掉边飞边鸣下5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总