生态系统教学设计精选4篇

生态系统教学设计精选4篇【导读引言】网友为您整理收集的“生态系统教学设计精选4篇”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！“生态系统”教学设计【第一篇】“生态系统”教学设计［教材分析］一、教学目标知识与技能：说出生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网。认同生态系统的自动调节能力。2过程与方法：通过图培养学生的观察能力。通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。通过连食物链培养学生的合作动手能力。3情感态度与价值观：培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。对学生进行环保意识的教育。二、教学重点生态系统的组成、食物链及食物网、生态系统的自动调节能力。［教学指导思想］从生活经验出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使每一个学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。［教学策略］一、教学方法探究式教学为主，辅以导学、讨论等以体现研究性学习。二、学法指导本节给学生提供以下四个机会：观察、思考的机会，交流表达的机会，操作尝试的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析讨论、操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“生长点”，完善生物体系。［教学过程］一、创设情境、导入新开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到了什么?听到了什么?同学之间进行交流。这时一张蜘蛛网挡住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新。二、自学提出问题以4人为一小组进行合作，自学本节内容，提出1～2个问题，实物投影展示，全班交流，同学之间自行解答。对不同的认识和看法，让学生相互讨论，教师进行点拨和引导。三、实施探究首先观察描述。通过AI，展示各种生态系统的逼真画面，让学生通过观察用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，教师进行强调和鼓励性点评。然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢?2观察探究生态系统的组成。通过AI，供学生观察，教师层层设问：①看到了什么?②想到了什么?③昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系?④腐烂的树桩会消失吗?以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析讨论，归纳出其组成及它们各自所起的作用。教师进一步设问：人在其中扮演什么角色?如果没有分解者，自然界会出现什么局面?启发学生积极思考、主动探究、合作学习。观察探究生物部分三者之间的关系图，教师设问：①哪些是生产者?消费者?分解者?②生产者与分解者之间是什么关系?消费者与分解者之间是什么关系?③生产者与消费者之间是什么关系?在学生回答的基础上，引出食物链的概念，并举出身边的实例。小组合作连食物链。出示草原上部分生物图，要求学生以4人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：①食物链从生产者开始，连到最后。②箭头指向取食者。③时间1分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。展示上述生物之间的食物链，教师提出探究的问题：①有多少条食物链?它们之间互不相关吗?②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗?学生数食物链，小组讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。进一步探究。在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律?以食物链：草→兔→猫头鹰为例，4人小组合作从不同角度展开讨论。教师出示这三种生物的图片道具。在学生讨论的基础上，各小组用道具交流合作的结果，同学之间互相提出问题并进行解答。师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力。3展开讨论。人类是生态系统中的一员，如果不按生态规律办事，就会破坏生态平衡。让学生联系生活中环境破坏的典型事例和有关图片进行自我教育，有利于培养他们良好的环保意识。4情感教育。有人说：“破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。”因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如何呢?我们来看下面的实例：在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把它的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢?4人小组展开讨论，自由想像，多角度思维。在此基础上明确：我们在保护环境的时候，必须尊重生态规律，人与自然界应和谐发展。环节过渡。本节的知识内容就到这，下面我们一起来回顾所学的内容，请打开本整理一下自己的思路。四、归纳总结根据初一学生的年龄特点，以学生小结为主，让他们提纲挈领，理清思路，培养他们的归纳能力，之后，鼓励学生大胆地提出问题。这既培养学生创新精神的基础，又为下节所学埋下伏笔。五、达标自测学生用鼠标连出食物链，既强化了知识又锻炼了动手操作的能力。2通过各种类型的填空和判断题，激励每个学生主动参与，既达到了巩固新知的目的又使每个学生在原有基础上都有所提高。六、后调查以小组为单位调查周围的生态环境，写出调查报告。本学期末，在班级内评出“最佳环保小卫士”。生态系统教学设计【第二篇】教学案例第四节：生态系统盘锦市第三完全中学赵秀云第二章：生物圈是所有生物的家第四节：生态系统教材版本：人教版生物学第七册（上）单位：盘锦市第三完全中学讲授者：赵秀云授课年级：初一·四班班级人数：62人课时分配：一课时授课时间：课前准备：布置预习作业，督促学生课前预习；查找资料，自制多媒体课件教学过程：一、组织教学：分钟师：上课生：（起立）师：同学们好！生：老师好！师：今天与往常不同，来了许多客人，还应该问候一声客人好。我们重来一遍：同学们好！生：老师好！客人们好！师：请坐。二、课前演讲：分钟师：掌声欢迎李悦同学演讲。李悦：走到讲台中间“大家好！我讲演的题目是‘植物也有血型’．．．．．．”生：（李悦讲演完毕）掌声师：今天李悦同学的演讲，使我们大家又知道了一个新的生物学知识。希望下次演讲的杜宏宇同学象她一样出色！三、导课：3分钟师：演讲过后，我们共同欣赏一段视频资料。请看大屏幕。（当你置身于森林中，你会看到什么呢？那高大的树木参天而立，直向云端，不知名的花草竞相开放斗艳。大大小小的动物悠闲的过着自己日子，各有各的生活方式，因不同的食物维持着它们的生命。阳光透过树叶，斑斑驳驳、闪闪烁烁，显得无限生机。大自然在一年给涂抹不同的色彩，形成一幅幅漂亮的风景画。在这你会听到什么呢？微风吹过，树叶沙沙作响林中，小溪潺潺，虫鸣鸟唱，像是一首交响乐。有时一张蜘蛛网挡住了去路。这时，你想过没有：这大森林无论是哪种因素的变化，都会使许多生物受到影响。生物与生物，生物与环境是一个整体，构成一个完整的生态系统。）师：“牵一发而动全身”这是我们今天要共同学习的新的一课--《生态系统》。谁愿意写课题？生：板书课题四、定向示标：1分钟师：看一下这节课的学习目标。×××同学朗读一下。生：学习目标：1.说出生态系统的组成；2.描述生态系统中的食物链和食物网；3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。师：这节课的学习任务必较多，而且还比较难，大家有没有信心？生：有！师：（提高了声音）有没有信心？生：（更响亮）有！师：自信是走向成功的第一秘诀！祝大家学的开心、学得愉快、学有所得！五、检查预习：2分钟师：（用课件展示）举例说明什么叫生态系统？生：像一片树林、一块农田、一片草原等等，都是生态系统。也就是说在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。师：（课件展示）地球上所有的生物都可以看做是生活在一个大的生态系统中。这种说法对吗？生：是生：不是（意见不一样了）师：大家根据生态系统的概念和例子，小组同学交流一下观点和看法。师：时间到。有答案了吗？生：是生态系统。师：嗯。下面跟大家一起分析生态系统中的“生命之网”，这样对生物与环境是一个整体会有更好的认识。六、自学指导与思考：1分钟1师：（课件展示）阅读教材P23—P25，时间为5分钟，完成：生态系统中有哪些成员（参考27页的第一题）？想一想生物部分的组成者之间有着怎样的关系？尝试完成25页的“观察与思考”中的2道题。生：阅读七、自学督查：5分钟师：巡视、指导、了解学情生：自学、圈画重点。生：草师：所有的动物属于什么？生：消费者师：在这个生态系统中，有很多条食物链。那么食物链怎么画呢？大家看：大家知道食物链是指生产者与消费者之间的关系就是吃与被吃的关系，我们用箭头来表示。箭头的方向指向捕食者或取食者。例如：食草昆虫吃草，箭头指向食昆虫；而青蛙吃昆虫，箭头指向青蛙；蛇又吃青蛙，箭头指向．．．生：蛇。师：而猫头鹰又吃蛇，箭头指向．．．生：猫头鹰。师：聪明。下面请大家把书翻到P25，给2分钟时间，看看你能画出几条食物链？它们是不是相互关联的？生：开始画食物链。师：巡视、指导师：（把电脑切换到实物投影。）谁愿意把自己画的展示一下？生：展示自己画的食物链。师：（给与学生肯定与鼓励）下面我们来看看老师给的参考答案。许多同学都能画出５、６条食物链，真的很不错。大家看这个食物网。假如蛇的数量减少，其他的生物的数量会发生变化吗？生：会。蛇的数量大量减少的话，猫头鹰的数量就会减少，青蛙、鼠的数量会增多。各种生物的数量都会发生相应的变化。师：说的真好！大家给掌声鼓励鼓励！生：热烈的鼓掌。师：在此，老师要告诉大家：在生态系统中，物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质就会通过食物链不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。师：做一道题（用课件展示）某地区有人大肆捕食农田中的青蛙，这种做法会酿成什么恶果?生：捕食青蛙会使农业害虫失去天敌而大量繁殖，从而导致粮食减产。师：大家想，害虫增多了，农民会怎么做？生：洒农药。师：会有什么后果？生：污染土壤；污染水源；农药会残留在粮食作物里。人吃了，会在人体内积累，危害人的健康。师：说的很好！下面我们再来看一段视频资料。（在草原上，当雨量充沛，气候适宜时，牧草生长得十分茂盛。那么有了充足的食物，人们是否可以无节制的放牧呢？）大家说说：草原是不是可以无节制的放牧呢？生：不是。草原要是无节制的放牧会破坏生态平衡，植被被破坏，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。师：（展示一张图片）八、导学释疑：14分钟师：用课件展示一段有关生态系统的视频资料（图文并茂，有解说）生：观看、思考师：生态系统是由哪两部分组成？生：生物部分和非生物部分。师：生物部分又有哪几部分组成？生：生产者植物、消费者动物，还有分解者细菌、真菌师：非生物部分包括哪些因素？生：水、空气、阳光等师：嗯。现在给大家一分钟时间把生态系统的组成背下来。开始。师：时间到。谁能说说生态系统的组成？生：（回答、补充）师：（用课件打出问题和图片）那么生产者、消费者和分解者之间的关系怎样？谁能当一把老师，到前面通过这幅图片进行讲解？生：（到前面用鼠标指示图片进行讲解）这绿叶代表生产者植物，它能利用光进行光合作用制造有机物；这虫、鸟是消费者，它们间接或直接的吃植物。生产者和消费者的尸体或者分泌物又会被分解者细菌、真菌分解成二氧化碳、水、无机盐等物质，，又会被植物吸收利用，再次参与大自然的物质循环。师：那么用一句话概括这三者之间的关系呢？生：生产者、消费者和分解者之间的关系是相互依存的关系。师：生产者与消费者之间的关系怎样？生：就是吃与被吃的关系。师：那么食物网是怎么一回事？生：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。