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人的行为不仅受直接经验的影响，而且受观察的影响。“如果人们仅仅通过自己的后果来了解什么是应该做的，那么将是非常吃力的，更不用提是靠运气了。大部分的人类行动是通过对榜样的观察而习得的：即一个人通过观察他人知道了新的行动应该怎样做，这一被编码的信息在后来起着引导行为的作用。”这就是说，任何人在社会生活中都会自觉或不自觉地学习、模仿自己心中的榜样。有了榜样，人们学有方向，赶有目标，会时时受到激励。榜样具有时代特色，代表了前进的方向。作为榜样的模范人物的言行生动地告诉人们，应当怎样做，不应当怎样做，提倡什么，反对什么。广大群众耳闻目睹榜样的感人事迹，容易引起感情上的共鸣，产生鼓舞、教育、鞭策的作用，激发人们模仿和追求榜样的愿望，使外在的榜样转化为催人上进的内在力量。一、榜样激励的激励机制1.榜样激励的目标机制。心理学家认为：人的行为往往被其内在的动机和需要所推动，而这些需要就是人们控制自己的生活效力能达到什么程度。塑造榜样就是为了给行为提供参照，一旦榜样学习者将榜样确定为学习样板，也就明确了未来的行为目标，进而努力使自己的行为与榜样行为保持一致。当人们确定了目标之后，会为了实现自己的目标主动采取行动。榜样激励的前提是学习者的行为与榜样行为之间存在差距，榜样行为具有超越性和突破性，因此学习者就会把自身与榜样作比较，用榜样与历史相沟通，让榜样成为理解的桥梁，去寻找共性的契合点和闪光点。然而榜样行为的获得不是轻而易举的，如果榜样行为目标定得太高则会丧失激励力量，这就是为何“高大全”的榜样少有人问津的原因之一。因此学习者会从现实的社会榜样和校园示范中找到适合自己的榜样目标构建富饶的精神家园，做文明的继承者、传播者和开拓者。2.榜样激励的强化机制。行为主义者斯金纳认为人的行为是由外界环境决定的，外界的强化因素可以塑造行为，而榜样行为就可视为一种强化因素。个人的价值评判具有较高的社会一致性与社会依赖性，一个人只有得到了社会的承认与接纳之后，才能形成稳定的自尊感，才有可能获得自信与安全感。所以对于社会接纳和社会认同的看重以及对于社会偏离和社会抛弃的焦虑，成了人们自觉或不自觉地与社会现状或社会基本倾向保持一致的心理原因。学校倾向于在总体上与社会的基本要求与期望相一致，以社会需要来强化大学生的需要、愿望、意志、情感，激发内在的心理动机，让潜在的能量得到充分释放。这就是说，学校是按照社会对社会角色的要求来表现和塑造自己、来教育与塑造学生的行为。因此，当社会或学校树立一位榜样要求大家学习时，往往具有一定的统一性与权威性，很容易得到受教育工作者的认同与响应。如果受教育工作者学会了社会所要求的行为模式，并因为表现这种榜样行为而受到社会的认可，并不断进行自我激励与自我强化，这种模仿榜样的行为就会得到加强并反复出现；如果受教育工作者表现这种榜样行为并未受到社会认可，甚至遭到讽刺挖苦，那么这种行为便不太可能再发生，榜样就没有多大的激励效应。二、榜样激励的运用榜样激励是培养大学生自觉遵守道德规范、形成具有时代精神的大学生风范的重要方法和有效手段，也是增强高校大学生的活力和凝聚力、提高大学生素质的重要途径。在对大学生进行思想政治教育时运用榜样激励应注意以下几点：1.正确运用榜样激励首先要选择好典型，即为榜样学习者确定好目标，这个目标应该具有鲜明的时代性、实际性。选择榜样目标时，应该注意选择切实可行的各种层次、各种类型的先进典型，不能一味追求令人望而生畏的“高、大、全”的典型。榜样是时代的产物，而他的价值也在于时代的需要，应该跟上时代的步伐，树立新时代新形势下的榜样。当今社会，衡量英雄模范的标准应该放在对国家与民族的贡献上，应该把时代精英当成榜样让受教育工作者学习，应该宣传那些对社会进步与人类发展有突出贡献的科学家、企业家、管理者，让他们成为大学生学习的榜样，同时也应该引导大学生关注现实生活，认识人的价值，学会与他人和谐相处，学会健康快乐地生活，而不仅仅是传统的做好事、勤俭刻苦。如全国上下正在学习的“洪战辉精神”，就是大学生身边比较典型的榜样，他的精神也比较容易为大学生所接受。由于大学生榜样具有人生经历与广大学生基本相似、榜样形象直观贴近、其先进性易于为大学生所接受并产生效仿效应等特点，所以树立大学生榜样，在激励过程中把科学的理论、远大的理想、崇高的信念与身边的榜样结合起来，通过褒扬和倡导学习校园里大学生榜样，对于实施精神价值导向具有重要意义。2.教育者要身体力行做好表率和示范作用。李瑞环同志曾经提出，思想政治教育工作要真正说服人，一靠真理的力量，二靠人格的力量。所谓“人格的力量”，是指人的内在精神因素在实践中产生的效应。这里是说教育者必须以身作则，言行一致，带头实践自己所提倡的人生追求的奋斗目标。人格的力量是一种非权力的影响力、号召力，其自然渗透有无限的张力，不受时空的限制，能通过震撼、感染、舆论、传播，使人产生敬佩、信赖、亲切感。在它的作用下，被影响者的心理和行为表现为心悦诚服的效仿，因而它的影响和激励作用比那种带有强制性并由传统、职位、资历等因素构成的外加力而使人产生的敬畏感及被动服从行为的权力影响力来得长久。古人云“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，强调的就是人格的力量。运用人格的力量要求教育者的言行举止具有强烈的示范效应和引导功能，成为有方向性和代表性的力量。如果教育者按自己在思想工作中所讲的道理去做，践行自己的诺言，使大学生从他们身上看到人格力量，内心里就会产生一种崇敬、佩服的感觉，行为起来才能自觉。因此，教育者应既“立言”又“立行”，时时、处处、事事用自己的模范行为，给大学生作出样子，将真理的力量和人格的力量统一起来，形成无形而却是巨大的说服力、感染力、号召力和凝聚力。3.在树立典型、倡导学习榜样的同时，还应该正确处理学榜样与做凡人之间的关系。没有缺点的英雄是不存在的，不要人为地拉大英雄与凡人的差距，让英雄远离了平民百姓。在宣传“学先进做先进”的同时应在观念上多倡导学生做一个正直的平凡人。英雄毕竟不是人人能做的，过分强调这一点就在心理上与大多数人疏远了，榜样激励也应该“以人为本”“，榜样教育的现实性在于我们不仅要颂扬成功者，也要赞美平凡者。因为我们教育的首要目标还是培养现代的公民，只有这样才能回复到教育本身的功能与价值，体现出教育对每一位青少年的成长关怀。”4.对良好的榜样行为应给予积极的强化。学生对榜样的模仿行为是否能持续、巩固、发展成为稳定的社会态度和行为习惯，在很大程度上取决于模仿行为是否受到正面强化。在高校教育中应加强校园文明建设，对校园中涌现的优秀人物要及时大力宣传，加强传播力度；对于良好的模仿行为要积极宣传，使良好的风气在大学校园中得到弘扬，成为大学校园中占主导地位的风尚。榜样行为的强化还应与榜样的实践性相结合。榜样激励是为大学生成长过程提供行为示范，落实到大学生的身体力行上才能发挥作用，因此要强调塑造真实感人、符合时代要求的榜样，反对弄虚作假的“高、大、全”式的榜样，同时为学生提供切实可行的道德实践机会，让他们把从榜样那里学到的品质在实践中得到锻炼，并使他们获得真实宝贵的反馈信息，得到学校与社会的认可，使他们的行为得到正面强化，从而巩固与强化自己的道德认识，全面掌握社会的主流价值与道德。运用榜样教育法应注意的问题1.树立真正的榜样,广泛宣传榜样。在日常生活中,教育者要选择好的榜样,有目的、有计划、实事求是地宣传和表彰他们,激发大学生向他们学习的动机,帮助大学生从感性到理性认识榜样,注意用榜样的力量触动学生的灵魂,激发道德情感。例如,为推动公民道德建设的深入开展,2007年9月中央文明办、共青团中央评选了全国道德模范,包括全国助人为乐、孝老爱亲、见义勇为、敬业奉献、诚实守信模范共53名先进个人。其中一部分模范对大学生的教育作用尤为重要,他们与受教育的大学生年龄接近,更容易使大学生受到感染,产生共鸣,使他们愿意以模范为榜样来指导自己的行为。2.坚持真实性、多样性、深刻性原则。真实性。就是树立的榜样一定要有真正为大家所公认的事迹,不要对榜样进行人为的加工,更不能伪造,这是榜样教育的基础。我们所提倡的榜样,除历代杰出人物外,还要注意树立校内外教师和学生中的先进人物为榜样,越是为学生所熟悉的榜样就越有激励作用,越容易产生好的影响。多样性。就是用各种类型的榜样对学生进行教育。根据不同的教育要求和各类大学生的不同特点,为大学生树立各种类型的榜样。例如,当教育大学生要助人为乐时,我们可以例举原深圳市义工联艺术团团长丛飞等人的事迹;当教育大学生要见义勇为时,我们可以例举天津工业大学徐伟、湖北省长江大学赵传宇等人的事迹;当教育学生要诚实守信时,我们可以例举湘潭大学文花枝、河南中医学院王一硕等人的事迹;当教育学生要敬业奉献时,我们可以例举袁隆平、方永刚、钟南山等人的先进事迹,等等。这些模范人物的先进事迹与学生的生活并不遥远,且类型多样,使学生能够从身边事、小事做起。深刻性。一方面是指作为榜样的人物的思想行为有深刻的教育意义;另一方面是指应宣传榜样的高尚思想品德,使榜样的先进事迹、先进思想深刻印刻在大学生的心灵中,从而引导他们学习榜样的思想品德,走榜样成长的道路,而不仅仅停留在简单的模仿榜样的个别行为上。在进行榜样教育时,要对先进人物作具体生动的介绍,也可以组织受教育者进行参观或观看有关的电影和戏剧等活动,指导受教育者认真思考,充分讨论,明确向榜样学习的内容和方法,沿着榜样成长的道路前进。3.知行统一,创造向榜样学习的氛围。陶行知说:“我们要在‘事’上指导学生去修养他们的品格,事应该怎么做,学生就应该怎么去修养,先生就应该怎么去指导。”因此,在对大学生进行思想政治教育时,要坚持知行统一的原则。大学生的形为有时表现为道德认识不坚定、道德情感不稳定,自我控制能力不强,容易出现“说到做不到”的言行脱节的现象。他们通过学习,道德认识和道德评价能力有了一定的发展,但意志行为的自控能力尚不成熟,学习榜样可能不能坚持到底,因此我们要有意识地创设一些道德情境,组织一些社会实践活动,锻炼学生的道德意志力,提高其道德行为水平,逐步养成良好的道德行为。4.言传身教,以身作则。“四海之内若一家,通达之属,莫不从服,夫是之谓人师。”教师的人格是进行教育的基石,只有具有高尚师德的教师,才可能培养出品德高尚的学生。教师应严于律己,处处身体力行,做学生的表率,凡是要求学生做到的,教师自己应当做到;凡是不让学生做的,教师应带头不做。在对大学生进行榜样教育时,教师更应该主动向榜样学习,领会榜样的精神实质,一言一行均向榜样靠近。5.多种思想政治教育方法相结合。大学生思想政治教育是对大学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本观点的教育。它帮助大学生树立社会主义的政治方向态度,树立正确的世界观、人生观和价值观,是大学生健康成长的重要保证。通过长期的思想政治教育的实践,形成的教育方法很多,如以讲述、讲演、谈话、讨论、辩论为主的说理教育方法,以参观访问、榜样示范、情景陶冶为主的感染教育法,以日常行为规范训练、实践活动锻炼为主的实际训练法,以评定、评选、批评与表扬、奖励与处罚为主的评价反馈法,等等。这四类方法在培养学生的思想品德过程中,各有其独特作用又彼此关联,是我国德育工作的宝贵经验,应当继承、发展和创新。我们应当发挥榜样教育的独特作用,既要引导大学生学习模范先进人物,从他们的人格中受到感染、启迪与鼓舞,又要指引他们从生活中、从身边的人物中寻找可敬、可亲、可学的榜样,实现自我的人生价值。提升大学生榜样教育实效性的措施1.提升榜样教育实施者的整体素质。当前大学生榜样教育的实施者多为其思想政治辅导员,辅导员自身素质的高低直接影响着榜样教育的实效性。有些辅导员自身素质较高，能够以身作则、为人师表，在学生群中树立了较高的威信，在榜样教育中其对榜样事迹的宣传和学习榜样行为的号召就能得到学生的认同和积极反馈。当然也有些辅导员由于自身素质的原因，不但不能获得学生的认同,反而遭到学生的反感和厌弃,在榜样教育中当然也不能引起学生的认同感。基于此，在榜样教育中，提升实施者的综合素质,