错误教学设计（精编4篇）

错误教学设计（精编4篇）【导读引言】网友为您整理收集的“错误教学设计（精编4篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！《错误》教学设计1错误郑愁予教学目标：知识目标：1、理解，积累词语。2、把握课文的语境和作者的思路。能力目标：1、反复诵读，领会本文内蕴丰富，清新优美的语言。2、感悟文中内容，品析文中的意象。3、理解作者的情感逻辑，体会的感情变化。4、引导学生从古典诗词中汲取营养以提高文学修养和创作水平。5、培养学生通过联想和想象来感悟诗歌意象，体会诗歌意境。德育目标：引导学生从古典诗词中汲取营养，体会郑愁予的才华。美育目标：体会郑愁予诗歌中浓郁的古典美，清新优美的语言。教学重点：1、诵读，体会文章的语言美。2、了解“思妇词”“游子谣”等传统题材。教学难点：体会文章深邃的寓意。教学方法：诵读法，对比阅读法，探究引申法。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、导入新课。李清照在她的词《一剪梅》中说：此情无计可消除，才下眉头，却上心头。写出了她对丈夫的思念之情，使人领略到她的万千愁绪，给予人们无止境的遐想。蒋维翰在《春女怨》一诗中写道：白玉常前一树梅，今朝忽见数化开；儿家门户重要闭，春色如何进得来？诗中用了花树、庭院等冷景，通过写景状物来含蓄地抒发自己的怨意。这些都是表示闺怨的作品，而当代台湾诗人郑愁予的诗《错误》，则描写了一个女子等候归人的心情。它是当代的闺怨诗此诗美丽凄哀，人们评价它堪于宋词小令相提并论。二、简介作者。郑愁予，原名郑文韬。原籍河北，生于山东济南，现任耶鲁驻蛸诗人及资深中文导师。1949年随家人去台湾。1955年中关大学毕业后在台湾出版了第一本诗集：《梦土上》，1963年成为现代诗社中主要成员。1968年，应邀赴美爱荷华参加“国际写作计划”，1972年在爱荷华大学获创作艺术硕士学位，第二年转至耶鲁大学。三、整体感知诗意。1、师范读诗，生边听边思考。2、问：听完了诵读，我想你眼前一定出现了一副图画，构想一下，你的眼前出现了一副什么样的图画？（本诗写了2个人，我和你。你在闺中苦苦地等待心目中:的“白马王子”。我的马蹄声让“你”产生了“我”就是“你”的白马王子的错觉，但可惜的是一瞬间的“惊喜”换来了难以用语言表达的“失望”。）四、研讨新课。1、了解此诗题目为“思妇词”。①齐读课文，思考：本题为《错误》，这是一个怎样的错误呢？（女子痴痴地等待，误以为“我”是她的心上人归来；“我”的出现打扰了深院中的女子。都三年了，他怎么还不回来呢？思夫不得，少妇便心生哀怨。“正说反说，俱是消瘦”）因此，此词为一首闺怨题材的“思妇词”。②如何讲“思妇”？（妻子思念外出的远游的丈夫）。③那么，这位思妇可曾等到她的丈夫回来？诗歌中的“错误”错在哪里？误在哪里？既然是错误，又何谈美丽?(错误在于骑马的男子，第一人称的我是个陌生的过客，不是她的丈夫归来。说它美丽，是因为它曾经先引起了诗歌中女主人公情绪的激动。)④写“思妇”的意象又有哪些呢？莲花（开落），东风（不来），柳絮（不飞），音（不响），春帏（不揭）小小的寂寞的城，小小的窗扉紧掩，青石街道向晚二、论古诗词。类似的“美丽的错误”在你我他生活中都曾出现过，在其他人的一些诗词作品中也有所表现。我们来看看下面这首词的“美丽的错误”齐背温庭筠《梦江南》。问：在此词中，我们一样感悟到了那幸福的急流袭过作者心头后迅速转变为深深的失落。三、再次齐读课文，体味思妇等待丈夫归来的痴情和落寂。四、写游子的语句和意象又有那些呢？文中不仅写出了“思妇”对远行丈夫的期待，也写出了过客对家中妻子的思念，不仅析出了幽闺之哀怨，还写出了羁旅的苦愁，也就是说诗中所写的事不仅发生在两夫妇间，还发生在所有分离生活的夫妇上。外出远游的丈夫思念家中的妻子和其他亲人所写的诗歌，文学上也给予这一题材和主题的诗歌以命名，即“游子谣”。齐背《天净沙秋思》所以，通过刚刚的分析，我们看到《错误》不仅写出了闺怨的“思妇”还写出了苦旅的“游子”，它是一首思妇词，也是一首游子谣。五、解度诗作。1、“打”与“向晚”如何解释？打---从；向晚---接近傍晚2、“我”和“你”分别是什么？各以什么为证，找出文中的语句？并用一个字概括。“我”——游子“你”——闺中思妇“等”3、第一节和第二节内蕴丰富，请用散文的语言将它传达出来。（时光流转，春秋代序。那美丽的纯洁如莲花般的思妇的容颜，也在痴情的等待中衰老了。“开落”写少妇的容颜和心境，暗示时光漫长。）六、布置作业：1、背诵全诗。2、课外收集“游子”。“思妇”诗词。《错误》教学设计2《错误》教学设计设计理念：新课标要求教师充分调动学生的生活经验和知识积累，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高学生的审美能力。《错误》这首诗写一个女子等候归人时的心情变化过程，是用现代语言写就的闺怨诗。由于它从古诗词里汲取了很多养分，所以意象丰富多彩，情感深婉含蓄。因此，在教学《错误》时，我采用了引用古诗词来品味意象的方法，让学生在诗的氛围里鉴赏诗歌，掌握鉴赏诗歌的方法，认识到诗歌创作中意象构造的重要性。教学目标1.揣摩诗中体现的人物细腻的情感心理。2.体会诗歌优美深婉的意境。3.从古诗词中汲取营养以提高文学修养。教学过程一、导入课文，引发学生的好奇心。1.作者（郑愁予）为什么有这样一个多愁善感的名字呢？（介绍作者：台湾诗人，原籍河北省，生于山东济南。童年时随当军人的父亲走遍了大江南北。抗战期间，跟从母亲辗转于各处。避难途中，母亲教了他不少古诗词。15岁开始创作新诗。他的新诗处处流淌着古典的韵味。他的诗和他的名字一样，轻巧又带着深深的愁怨。“青山留不住，毕竟东流去；江晚正愁予，深山闻鹧鸪。”（辛弃疾《菩萨蛮·郁孤台下清江水》）从作者的名字，我们就能感到几分空寥，几分愁怨，几分多情！）二、朗读，背诵，整体感知。1.朗读指导（注意语调、语速。像“走过”“开落”“向晚”“紧掩”“过客”等，要读得慢一点重一点，如“走———过”“开———落”。）2.背诵3.整体感知①这首诗叙述了一个什么故事？高潮在哪里？（这首诗叙述了一个女子等候归人的故事。高潮在“达达的马蹄”声使女子由惊喜而跌至极度失望的深渊这一刻。）②“错误”是因谁而起的呢？（一是因“女子”而起。“我不是归人，是个过客”，女子产生了错觉，误会了，因而空欢喜一场。一是因“我”而起。女子另有所盼。在“她”眼中，“我”不是她的“归人”，而“是一个过客”，所以她“窗扉紧掩”“春帷不揭”。“我”以为“我达达的马蹄”会叩开她的窗扉，掀开她的春帷。“我”这种错觉，让自己空欢喜一场。）③为什么说这个“错误”是美丽的？（因为“达达的马蹄”声打破了女子内心的沉寂，在她心中激起了涟漪，给了她片刻的惊喜和欢愉。另一方面，“我”的心也产生了悸动，产生了欣悦之情。）三、品味意象，拓展画面，体会思妇的情感。（一）学习③李益《汴河曲》：“行人莫上长堤望，风起杨花愁杀人。”④贺铸《青玉案》：“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”）3.“东风不来”是不是好事呢？（“东风不来”，是舍不得女子见柳伤情。举例：李白《劳劳亭》：“天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。”）4.作者把女子的心比作“小小的寂寞的城”，这座“城”有什么特点？“城”中的这位女子会干些什么呢？（这是一座愁城。空空荡荡，冷冷清清。城中人百无聊赖，茫然无着落。引导学生推想：她也许在绣鸳鸯枕，绣合欢扇，打同心结缝制寒衣；也许在对镜梳妆或抛梭织布，但都没有好兴致。———引古诗：徐干《室思》：“自君之出矣，明镜暗不治。思君如流水，无有穷已时。”张九龄《赋得自君之出矣》：“自君之出矣，不复理残机。思君如满月，夜夜减清辉。”„„）5.你的心“恰若青石的街道向晚”，“向晚”暗示了什么？这青石的街道通向何处？这位女子又立在何处？（引导学生推想：“向晚”暗示了“青石的街道”在黑暗中无止境地向前延伸，而女子的心也渐渐地灰暗沉重起来。女子没有等到她要等的人。那惆怅、那失落、那痛苦，随着青石的街道在暮色中的无限延伸而加重。举例：①李商隐《乐游原》。②温庭筠《忆江南·梳洗罢》。）6.“春帷不揭”“窗扉紧掩”的原因是什么呢？这时女子在干什么呢？（引导学生推想：①“跫音不响”，没指望了。②春恨长。举例：王昌龄《西宫春怨》：“西宫夜静百花香，欲卷珠帘春恨长。”③怕看明月，明月恼人。举例：晏殊《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》：“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。”④不愿看落花，感叹美人迟暮。举例：刘方平《春怨》：“寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。”这时夜已经很深了，街上空荡荡的，一个人影也没有，一点声息也没有。不得已，这位女子关上了窗户，放下了窗帘，熄灭了灯火。但并没有睡下，只是一个人坐在黑暗里，沉思默想，一个人咀嚼着寂寞、痛苦和失望。）（三）学习街道上。可是当她跑到了街口，马蹄声已远，人已不见了。留给她的是痛苦、失望和怨恨。日思夜盼的“他”啊，究竟在哪儿呢？这时便情不自禁地埋怨起那个“他”来了。———举例：李益《江南曲》：“嫁得瞿塘贾，朝朝误妾期。早知潮有信，嫁与弄潮儿。”这时她可能无意中抬头瞥见了空中的明月，于是心中的怨气更大了。———举例：吕本中《采桑子》：“恨君不似江楼月，南北东西；南北东西，只有相随无别离。恨君却似江楼月，暂满还亏；暂满还亏，待得团圆是几时？”）四、总结今天，我们学习了《错误》这首诗，认识到了诗歌创作中意象构造的重要性，懂得了鉴赏诗歌的一种方法———借古诗词来品味意象，同时还巩固了已学的古诗词，接触了未曾学的古诗词，扩大了视野，丰富了知识。希望大家课后多读古诗词，以提升文学修养，提高审美能力。五、作业1.想像一个片段，描写诗中思妇的心情。2.课后搜集描写宫怨或闺怨的古诗词，然后熟读成诵。3.有条件的话，读读《郑愁予诗选集》（台湾志文出版社，1988年版）。《错误》教学设计3《错误》教学设计教学目标：1、知识目标：①、引导学生理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情。②、把握用比喻修辞手法刻画人物形象的写作特色。2、能力目标：培养学生的探究能力3、情感目标：开发学生对《错误》的不同情感体验，互助合作进行多元解读教学重点：体会诗歌优美深婉的意境教学难点：对“美丽的错误”的理解（包括其字面意义及多元解读）教学方法：诵读法导析法分组讨论法教具准备：多媒体PPT课件教时安排：1课时教学过程：一、导入婉约派代表人物李清照在她的词作《一剪梅》中说过：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，写出了她对丈夫的思念之情，使人领略到她的万千愁情，给予人们无止境的遐想。至今婉约仍被人们发挥得淋漓尽致，当代台湾诗人郑愁予的诗《错误》，则描写了一个女子等候归人的心情。它是当代的闺怨诗，此诗“轻巧清隽”、“美丽凄哀”，人们评价它“堪与宋词小令相提并论”。二、简介作者1、找一名学生读“课下注释”2、教师补充：郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。1949年他随家人去台湾。几经辗转，现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。三、朗读课文，复述内容1、教师范读2、明确字音：跫qióng帷wéi扉fēi3、学生齐读4、提问：这是一首抒情诗，也可以看作是一首叙事诗，因为它叙述了一个凄美幽怨的故事。那么这个故事的内容是怎么样的呢？谁来转述一下给大家听听？①一名学生转述②其他学生自由补充③教师归纳总结这首诗深受我国古典诗词的影响，继承的是中国宫怨和闺怨一类诗歌的传统，只是将这一主题用现代语言表现出来了。它描写了一个女子等候归人的心情变化过程。时光悠悠，莲花开了又落了，它的心如“小小的寂寞的城”，封闭、沉闷、没有生气。在这个“城”中——东风不来，柳絮不飞，向晚的街上已无人迹，她在失望中将心的门扉紧掩。这时，街上传来达达的马蹄声，这声音给极度失望的她又带来新的希望。但是这希望不过是一个“美丽的错误”，那并不是她盼望的归人，而只是一个过客。（摘自《教学用书》）四、整体把握诗意本诗写了两个人，“我”和“你”，“你”在闺中苦苦地等候心目中的“白马王子”，“我”是一个过客，打江南经过，“我”的马蹄声让“你”产生了“我”就是“你”的“白马王子”的错觉，但可惜的是一瞬间的“惊喜”换来了难