走班教学与班主任工作总结范文【汇集4篇】

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走班教学与班主任工作总结范文【汇集4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“走班教学与班主任工作总结范文【汇集4篇】”精编多篇优质文档,以供您学习参考,希望对您有所帮助,喜欢就下载吧!走班总结【第一篇】2007-2008学年分层走班教学阶段性总结发布人:信息管理员发布日期:2009-7-1石岩公学小学部自2007年4月9日开始在当时的四、五年级英语学科实施分层走班教学,同年9月又在新四年数学、英语学科继续实施分层走班教学。为此,学校额外投入使用小教室四间;增加包括电脑、背投、实物投影、展台在内的电教设备四套;英语学科三个分层学年共额外多聘请教师5人,数学学科多聘请教师3人;另外学校需要为英语、数学C层学生购买课外辅助教材。一.分层走班教学初步取得的成绩这种教学模式在我校小学部实验近三个学期以来在教学成果上取得了明显的成绩;各层次学生的学习兴趣和学习态度发生较大提高和转变;任课教师对分层教学模式理念的理解和实际教学能力的提升从根本上保证了分层走班教学的顺利进行。1.分层走班教学的针对性强,提高了课堂教学效率。根据不同层次水平的学生设计不同的教学方法和练习内容,真正做到因材施教,有的放矢,大大节约了组织教学的时间,切实提高了教学质量。2.分层走班教学更能关注到每一位学生,让全体学生都有不同程度的发展。在传统的课堂教学中中下等生得不到应有的关注,造成这部分学生学习没兴趣,容易形成上课做小动作、说话等不良学习习惯。分层教学之后,每位学生都能成为课堂的主角,都有体验成功的机会和快乐,真正体现素质教育的全面发展。3.分层走班教学有利于提高学生的学习兴趣,培养学生健全的人格。分层教学后由于学生水平相当,课堂上都有展示的机会,还能形成有效的评比与竞争;人人都能学到知识、体验成功,从而提高学习兴趣,形成健全的人格。4.英语学科C层学生在完成课本的基础上增加了英语阅读专项训练——英语补充教材“突破阅读理解”,到本学期结束止,三个学年分别完成了16篇阅读内容。其单词和句型也比较丰富,语言很新,非常适合程度较好的学生向上拔高,长期坚持学习,将对学生的阅读、写作、拓宽知识面、综合运用语言等各方面产生积极、深远的影响。5.分层走班教学对教师自身业务素质提出更高要求,有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。截止至本学期,在教学处的引领和组织下,已搞分层教师培训四次,阶段性总结五次,每位参与分层的教师都认真撰写了实践论文。二.成绩分析1、2007年5月的全国小学生英语能力竞赛我校全国一等奖获奖人数为18人,今年共24人获一等奖。四至六年级获奖学生全部出自C班。2、上学期共有212名同学上调到上一层次班学习,其中有3名同学直接从A层升入C层。四年级和六年级从成绩来看,学生的实际水平已经完全可以实现加多一个C层班,因此在以上两个学年各增加了一个C层班,经过一个学期的学习,实践证明这两个新加的C层班的成绩经受住了考验,在今年7月的期末考试中平均分与其他C层班相差无几。3、2008年7月的学期末考试结果同2007年7月的期末考试成绩相比,四年级英语年级进步率为%,五年级为%,六年级为%。四至六年级优秀率较上一年度分别有%、%和%的提高。三.有待完善之处当然,作为一种新生事物,它在实施过程中又不免出现这样那样的问题。期末来临,现将其全面总结如下,以便在将来继续实践中扬长避短,最大限度地发挥分层走班教学的优势。实施分层走班教学,主要是抓两方面的工作:一是教学工作,这部分主要是由任课教师完成的。二是管理工作,这部分则必须由任课教师及班主任共同完成。在实验中还有以下问题有待完善:1.由于学生分布在各个班级,每个班课时安排不同,给学生课后作业的上交、跟踪辅导造成不便,特别是缺少集中辅导时间。2.给当班主任的任课教师班级管理带来难度。目前任课的班主任一般只教本班级学生的30%左右甚至更少,这给学生管理、班级管理、学生学习情况的动态变化掌握和家长沟通带来了不便。3.由于分层走班教学要保证两、三个班和四、五个教师同时上课,所以给教师串课外出听课学习造成不便,而且如果课时偶而与学校集体活动冲突,之后就很难找时间补课。4.由于学生人数多,而受学校硬件条件和师资所限,目前我们的层次划分只能细化到三个,这就导致每个层次内部学生实际水平差异仍比较大,给教师备课、教学设计和授课带来困难。四.解决办法尽管分层走班教学实验中遇到了许多困难,但最大的受益者还是学生,为了推进学校的高端办学策略,我们需想办法克服这些困难。1.改变管理观念。分层教学需要所有老师打破传统班级的界限,分层学年全体教师应团结协作齐抓共管,任课的班主任除了负责分层班的教学工作外,还要负责行政班的协管工作,争取管理工作不留漏洞。2.狠抓行为习惯。让学生记住分层课时安排,强调下课就上洗手间,尽快赶到上课教室;带齐学习用品;不拿别人的东西;爱护他班物品;保持教室的卫生;上下楼梯慢步轻声。3.教学处将严格常规要求,保证每节课准时上下课,在安排课表时尽量考虑不在分层课前一节安排功能室课程,确保分层教学的课时;作为任课教师也应采取激励措施,鼓励早到的学生,从而使习惯迟到的学生尽快改到坏习惯。4.任课教师首先必须确立向课堂40分钟要质量的思想,动脑筋想办法提高课堂效率。对于课外辅导,要实行小规模、勤辅导的方式。5.继续做好班主任分层教学实施的培训工作,使班主任进一步了解分层教学的具体操作过程和细节;层次调整之后向班主任重新提交学生的层次分布情况报告,以便及时准确地和家长沟通,协助任课教师做下调学生家长的思想工作;加大分层学科任课教师同班主任的沟通力度,及时获取每个学生的学习情况。6.分层教学的流动性可以阶段性地解决层次内部两极分化严重的问题。每学期期末考试后将根据学生期中、期末考试和期末质量检测三次平均成绩进行层次调整,实现动态分层。虽然分层走班教学存在着一些问题,但它有着弥补班级授课制不足的天然特性。经过近一年师生的共同努力,我校英语分层走班教学取得了可喜的成绩,实践充分证明了分层走班教学的优越性、可行性和科学性。本学期我校也从两个年级为试点发展到三个年级。只要我们以高度的敬业精神和严谨的治学态度,实施“因材施教”的教学理念,采取有效的策略和技巧,把素质教育全面地贯彻到课堂教学实践之中去,分层走班教学一定会给小学部带来教学质量的保障。特殊教育学校“走班制教学”工作总结【第二篇】特殊教育学校“走班制教学”工作总结随着“零拒绝”的提出,越来越多的中重度智障学生走入校园,学生之间差异越来越大,为了提高学生的教育实效,提高课堂教学质量,截止今天,我校课题“特殊教育学校‘走班制教学’的探索”,阶段的主要任务圆满完成。阶段主要目标是:拟定课题研究计划与方案,完善课题理论准备,完成课题申报、评审书的填写,阅读收集相关文献资料,做好课题各项准备工作。经过两个多月时间,课题组的五位成员共同努力,结合本课题提出的设想论证和学校的实际情况,经过讨论,不断总结,不断探索,顺利完成阶段工作任务。具体总结如下:一、课题组目标明确、理论准备充分。学校全面解读《培智学校义务教育课程设置实验方案》,在此基础上,课题组队走班课程目标进行了研讨形成了比较系统且循序渐进的目标体系。课题组成立,成员分工明确,有分工,有研讨,五位成员分头行动,收集“走班制教学”相关的理论,为接下来的研究打下坚实的理论基础。网络信息和学校图书馆的相关书籍都是重要的获取信息的重要渠道。华国栋的《差异教学论》、刘全礼的《特殊教育课堂教学评价概论》、陈玉红的《培智学校“走班制教学”的实践研究》、以及《现代特殊教育》、等杂志书籍都为探寻特殊教育的本质、为探寻特殊教育学校教学的途径提出了许多可供借鉴和参考的方法,我们已在深入学习已有理论的基础上,制定出适合本校学生的走班制教学方法来,为下一步实施走班制教学,提供切实有效的理论指导。二、课题研究的实践准备工作已充分到位。我校的“走班制教学”以尊重差异,满足需要,让每个孩子获得最大发展的理念为理论支撑,以“自理生活,适应社会,回归主流”为课程目标,通过“明确目标—安排课程—编写量表—能力测评—合理分班—编写教材——组织教学——分层评估——调整分班”这一操作流程进行实际教学,在实施“走班制教学”的过程中,我校全体生生,打破原有班级界限,根据学生的自身条件和兴趣愿望特点结合学生的身体状况及智力发育特点将学生划分到不同的兴趣小组,经过教学实践,是一种固定班级、流动式的学习模式。与此同时我校还建起了“学校主导、家庭辅助、社会支撑”的“走班制教学”校本实践范式,有效促进了学生的发展。课题组成员认真、详细了解学生的实际情况,做好记录。为走班制的顺利、有效实施提供了有力保障,因此,我们主要通过以下三种方法来具体实践的。以专业测评为重要依据。我校学生在办理残疾证件时都经过了本市正规医院进行的专业测评,并在入学时将这些资料上交学校留档,作为依据。课题组成员分工,认真查阅每位学生的档案,并将测评数据如:残疾等级、残疾类型、智商指数、身体检查的具体资料等,作为手资料,将学生具体分类,进行“走班制”教学班级,划分的最有力的依据。以问卷调查为基础。制作两类问卷调查表结合每位科任老师的教学建议,具体做法是:针对每位家长,制作问卷调查表,让家长如实填写学生的优势、劣势、生长发育等身体方面的情况。针对各班的班主任及代课老师制作问卷调查表,了解学生的智力、运动能力等发育水平。针对学生采取谈话、开展生活能力及学科知识等方面的小游戏、小活动,从学生的参与情况来了解其兴趣爱好及认知、协调等能力。这几项调查可以对学生的基本情况进行全面了解,为“走班制”班级的划分、学生的流动打基础。根据学生实际情况,改进教学策略。变“传统的班级授课”为“走班教学”,从“学有所教”走向“学有优教”。变“学校主导”为“学校主导、家庭辅导、社会支撑”,从“单一培养”走向“多元培养”。变教师“要我发展”为“我要发展”,从“自然发展”走向“自觉发展”。三、全体教师积极创造有利的课题研究条件。本课题一经提出就得到了校委会的充分肯定和大力支持,学校领导尽最大的努力来协助、支持课题组成员完成此项课题研究。在课题实施的阶段课题组成员经过商议,权衡学校的办学条件、学科教师的配置,结合对学生的全面了解制定了切实可行的课程班级设置、代课教师的配备等,学校方面也为课题研究创造有利的外部条件。在课题实施阶段课题组五位成员,在赵广育校长,和张红梅老师的引领下,多次共同协商阶段研究内容,明确分工,将各人的任务落实,共同为研究工作的开展而努力。四、本课题阶段工作成果:完成阶段研究成果,论文《“走班制教学”学生能力层次划分及课程内容设置的研究》。根据问卷调查和其他途径了解到的学生具体情况进行初步的班级、层次划分。根据对教师的调查了解,进行相关学科教师确定。对“走班制教学”研究的学科定为生活语文、和生活适应。五、对学校工作的有利作用有利于促进教师的专业成长,因为“走班制教学”是一种创新的实践研究、没有现成的路径可参照,课题组成员思想高度重视,工作中认真负责,完成任务高质量、高效率。在课题组每位成员的努力下,全校教师都能参与到走班制教学中来,详实、完整对学生的各项资料进行收集。为课题研究服务。有利于促进培智孩子的全面发展,因为“走班制教学”打破了年龄界限根据学生能力评量结果重新进行编班,每个学生都能进入适合自己能力水平的班级学习,“走班制教学”不仅局限在一门课程,而是四门课程全面开展,经过两个多月的实践教学,各小组的孩子们也都有了明显的起色,在老师的引导下,已适应了走班制教学。五、下阶段目标预设和做法:继续深入理解《培智学校义务教育课程设置实验方案》,加强理论学习。在阶段已经取得的成果基础上继续进行深入的研究,从课程内容设置、课程表的制定、小主题教学、课堂教学策略、课堂有效性等方面入手,保质保量的完成课题。走班教学【第三篇】“我的语文原来在C层,英语、物理和化学原来在B层,经过一学期努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