唐睢不辱使命教学设计【4篇】

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唐睢不辱使命教学设计【4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“唐睢不辱使命教学设计【4篇】”精编多篇优质文档,以供您学习参考,希望对您有所帮助,喜欢就下载吧!唐睢不辱使命第一课时教学设计【第一篇】《唐睢不辱使命》第一课时教学设计教学目标1、知识目标:⑴了解《战国策》⑵积累一些重要的文言词语,积累一些精美的斗争性语言。⑶体会不同的语气词的表达效果。2、能力目标:⑴把握故事情节,理解秦王、唐睢的形象。⑵体会语言描写对刻画人物的作用。3、德育目标:⑴学习唐睢不畏强暴,敢于斗争、善于斗争的凛然正气。⑵多角度理解课文,从中得到有益的启示。教学重点1、学习用对话描写塑造人物形象的方法。2、体会故事对今天的启示。教学难点体会语言描写中表现的人物个性。教学准备1、老师准备:有关《战国策》及生词、唐睢的多媒体图片。2、学生准备:自己查找资料了解战国形势图及“土”这个特殊阶层的资料。教学流程〖教学内容〗整体感知全文,能读出人物在对话中的语气。〖教学过程〗一、导入新课50年代初,周总理接受美国记者的采访,随手将一支美国派克钢笔放在桌上。美国记者问道:“总理阁下,你们中国人为什么还要用我们美国生产的的钢笔呢?”周总理回答道:“提起这支笔啊,说来话长,这不是一支普通的笔,它是一位朝鲜朋友在朝鲜战场上的战利品,作为礼物送给我的,我觉得有意义,就收下了贵国的这支笔。”请同学们想想,美国记者的言外之意是什么?周总理的言外之意又是什么?学生回答后继续引导:象周总理这样成功地的外交家你知道有哪些?学生回答后,展示唐睢的多媒体图片。(板书课题)二、学生快速读课文思考:为什么说唐睢不辱使命?(因为他捍卫了国家的主权,出色地完成了出使任务。)三、多媒体展示《战国策》是西汉刘向编订的一部国别体史书,共同33篇,记录了上自周贞定于十六年(前453年),下迄秦二世元年(前209年)东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国的政治,军事、外交等方面的历史史实,主要记述谋臣策士游说各国或互相辩论时所提出的政治主张和斗争策略。《战国策》在语言运用上很成功,雄辩的论说、铺张的叙事、尖刻的讽刺、耐人寻味的幽默,构成了独特的语言风格。它标志着我国古代历史散文发展到了一个新的高度,给后世散文和辞赋的创作以重大影响。四、出示多媒体,让学生读准字音睢(jū)怫(fú)跣(xiǎn)抢(qiáng)禄(jìn)缟(gáo)傀(guí)挠(náo)五、学生自由读课文,参照课后注解,分小组翻译全文抽学生翻译句子:1、以君为长者,故不错意也。2、安陵君因使唐睢使于秦。3、亦免冠徒跣,以头抢地耳。六、理清故事的情节结构引导学生归纳:开端:秦王以易地为诱惑,遭拒绝,秦王不悦,安陵君派唐睢出使秦国。发展:秦王责备安陵君,唐睢据理力争。高潮:秦王威胁唐睢,唐睢奋起反击。结局:奏王屈服,唐睢凭自己的胆识与谋略取得了胜利。让学生利用查阅的资料谈谈秦王为什么对弹丸之地的安陵小国费那么多的神呢?(教师引导学生回忆美伊战争时,美国为什么要与土耳其谈判,战争中美伊为什么要反复争夺法奥半岛,明白秦灭韩亡魏以后,下一个目标是齐、楚、赵等国。秦要攻楚,必须先借道安陵国。)七、出示多媒体,让学生读出这几个句子的语气,理解人物的性格1、寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人。(表现秦王盛气凌人,狡诈)2、今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?(表现秦王咄咄逼人)3、安陵君不听寡人,何也?(表现秦王无理责问)4、虽千里不敢易也,岂直五百里哉?(表现唐睢不卑不亢,据理力争)5、公亦尝闻天子之怒乎?(表现秦王骄横狂妄,不可一世)6、此庸夫之怒也,非士之怒也。(表现唐睢毫不示弱,据理反击)7、与臣而将四矣。(表现唐睢的凛然正气,不畏强暴)8、徒以有先生矣。(表现秦王的恐惧,前倨后恭)唐雎不辱使命教学设计【第二篇】《唐雎不辱使命》教学设计教学目标:一、知识与能力1、借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。2、多种方式诵读文章,读出人物语气,揣摩人物心理。二、过程与方法1、学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。2、学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。三、情感态度与价值观感受语言交锋的机智与艺术,培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。教学重点:1、重点文言词句的准确理解。2、疏通课文的基础上理解人物性格特点。教学难点外交辞令中委婉含蓄,隐藏着的“潜台词”的准确理解。教学时数1课时。教学过程:一、设疑激趣,导入新课设置故事情境,导入新课。战国群雄中秦国日益强大,野心也日渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国,许给楚怀王六百里商於之地,怂恿楚与齐断交,怀王不听劝告上了当。后来秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧,结果骗局被赵国政客蔺相如识破。蔺相如出使秦国,机智勇敢地与秦王周旋,最终完璧归赵。这一次,秦王赢政在消来了韩、魏二国之后,又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。面对这样的骗局,安陵君和唐睢会作出怎样的选择呢?让我们通过《唐睢不辱使命》这篇文章来寻找答案。二、熟悉故事,读通文章1.自由朗读课文,要求读准字音和朗读节奏。2.男女生分角色朗读课文,初步了解唐睢不辱使命的故事,用一句话概括文章内容。本文的词句难点:⑴寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!---语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气,可结合语境引导学生准确把握和翻译。⑵虽千里不敢易也,岂直五里哉?---“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项,此处应是唐睢的假设,可译为“即使”。句子语气为反问语气,反问标志是“岂”和“哉”,此外,也不可忽视“直”字的解释和表达效果。⑶右士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。---此句式短小密集,表现力很强,翻译时应注意语言的流畅连贯,抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比,译出唐睢大义凛然、坚决果断的语意。⑷秦王色挠,长跪而谢之曰“挠”、“长跪”、“谢”三词释义是解释此句的关键,应准确掌握,译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。三、疏通文意,辨析疑难学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意,教师利用多媒体出示每段译文,学生对照自译成果找出不同之处和不当之处,并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。四、真实再现,演出味道1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧,教师明确要求:把握好人物心理,通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。学生利用5分钟时间排演课本剧,“观众”可对表演加以评价或提出建议。2.这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐睢始终针锋相对,许多地方都擦出了扣人心弦的火花,你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗?(对比映衬的写法基本贯穿全文,作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量,抓住这些去品析,人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了)本文存在的对比点:第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风,而唐睢的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。第3段秦王写“怫然怒”,用“天子之怒”加以恐吓,试图使唐睢和安陵国就范,露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。而唐睢沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡,并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击,表现得慷慨激昂、有胆有识。第4段唐睢隐去而独写秦王,“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态成鲜明对比,前倨而后恭,色而内荏,大国的优越感和强势劲头荡然无存。另一方面也间接体现了唐睢最终压倒秦王、不辱使命的胜利。五、走进人物,换位评价1.此次出使秦国,唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命,外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中,文中唐睢的哪一处辞令最让你折服,为什么?此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。学生可能关注的几处人物语言⑴否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?此处唐睢的回答,作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌,委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳,可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致,语气却更加强硬,维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力,同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈,充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。⑵此庸夫之怒也,非士之怒也。……天下缟素,今日是也。此处唐睢的大段独白将故事推至高潮,“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求,使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度,他罗列士人刺杀君主的历史事件,并渲染刺杀时上天的征兆,用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒,伏尸百万,流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也”的果断言辞,意图用生命捍卫国家领土,瞬间击垮了色厉内荏的秦王,使其胆怯畏惧,可谓言之有据且言之有力。2.假如你是使臣唐睢,说说双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政,经过这次事件后,你会如何评价安陵国的使臣唐睢?直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣,也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识,进入角色,换位评价,角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。唐睢:秦王是强国之君,消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心,这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横肉无礼、盛气凌人,甚至一度以开战恐吓,两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理,我正是抓住这一点才击败了他,使安陵暂避了这一劫。秦王:原本以为安陵国的使节会乖乖就范,没想到唐睢此人不可低估,他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对,而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家,这种胆识令人佩服,安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。六、布置作业仿写句子中国自古就有不畏强权的人:唐睢发志士之怒,挺剑而起;荆轲以豪杰之气,箕踞而笑……唐睢不辱使命教学设计【第三篇】唐雎不辱使命教学目标1.学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。2.培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。3.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。4.领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节,言之有据,言之有力。)教学重难点通过对人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的性格特征。课时安排;2课时教学准备了解战国时期历史背景,了解《战国策》。教学过程第一课时1.导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后人传诵,给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事:作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。2.作者、背景简介。1/4《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书,是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈,多加渲染夸张,写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾。3.全班齐读,然后正音正字。弗fú雎jū怫fú跣xiǎn抢qiāng傀ɡuī祲jìn缟găo挠náo谕yù4.同学反复朗读,可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛,以此激发学习读书的乐趣。5.借助工具书和参考资料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