巩乃斯马教学设计（精编3篇）

巩乃斯马教学设计（精编3篇）【导读引言】网友为您整理收集的“巩乃斯马教学设计（精编3篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！《巩乃斯的马》教学设计1《巩乃斯的马》教学设计※教学目的:1学习本文写动物的取材谋篇方法；2学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。※教学重点、难点:1重点:理解本文体现的思想精神。2难点:文革年代人们的处境。※教学时数:两时※教学步骤：一、作者简介：周涛，原名周小涛，1946年3月1日出生，中国著名诗人、散文家。著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。祖籍山西，在京启蒙,少年随父迁徙xq。1969年毕业于xq大学中文系，现为xq军区创作室主任。目前出版诗集、散文集20多种，深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖，1998年获首届鲁迅文学奖，系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。二、词语：◎生词：丑陋畸形龇（zī）牙大鸣滑稽驮（tuó）着唿（hū）哨颠簸歉疚（iù）鬃毛牝（pìn）马马驹（ū）儿穹（qióng）庐毡（zhān）房倏（shū）忽悲怆（huàng）后裔（ì）兵马俑◎词解：安贫知命：安于贫穷的生活，知晓自己的命运。尤物：指优异的人或物品（多指美女）。当之无愧：能承受各种荣誉或称号，名副其实，一点也不惭愧。无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。淋漓尽致：形容或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。我行我素：不管别人怎么说，我还是照我本来的一套去做。马踏飞燕：东汉青铜奔马。◎名句：荆轲：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”（《史记刺客列传》）李贺：“此马非凡马，房星是本星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。”（《马诗》）三、文解读：（一）总体把握：1．熟读文，有表情地朗读描写马奔的两个场面。2．结合文，说说你对马的见解。（二）内容探讨：1．文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的？——（1）比较;（2）以浓笔重彩，描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景；（3）展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。（4）描写与议论、抒情并用。2．说说作者的思路：——比较引出——描写抒情——联想议论3．按此思路把文分成三部分，并说出各部分的大意。——①通过比较，指出“马”是“天地之间的一种尤物”。②通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。③展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。4．第一部分中，作者用了哪些动物与马对比，这些动物各自的和共同的缺点是什么？在书上划出。．把第二部分划成三个层次，并写出大意。——①写雪夜骑马狂奔的场景。②对马的观察、思考及其带来的艺术享受。③写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。6、结合上下文理解下列句子的含义，并朗读。①马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。——马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中，马奔使作者重温到人生自由的快乐。了解了这层含义，就不难理解作者何以把观察马作为一种艺术享受了。②哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。——在那个与世隔绝、生活单调、充满危险的年代，作者只有一个乐趣，看马。从中“蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁„„”从而获得了生活的勇气和信心，至今不能忘怀。③我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽„„——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。7．在第三部分中，作者从哪些方面，用了哪些资料来表达对马的赞美与喜爱？——从文学、艺术、历史、民族文化等方面。具体材料在书上划出。8．结合上下文理解下面句子的含义，并朗读。④牛从挽用变为食用，仍然是实用物；毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品，因为它们只会越来越稀少；而马，车辆只是在实用意义上取代了它，解放了它，它从实用物进化为一种艺术品的时候恰恰开始了。——马跟牛、毛驴、骆驼不同，它独具艺术价值。从历史来看，马的历史，和我们民族的历史紧密相联着。骏马与武士与英雄以及今天的军人有着难以割舍的亲缘关系，曾创造出许多叱咤风云的壮美形象。从文化来看，我们有许多关于马的故事，我们是十分爱马的民族。“龙马精神”已成为我们民族的传统精神。（三）主题：本文揭示了马作为人类朋友的特殊品格和艺术价值以及给作者的深刻启迪，赞扬了勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，寄托了自己对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。（四）艺术特色：（1）情感浓烈饱满。（2）描写独具特色，意境阔大雄壮。如中的两个马奔场面的描写。一个场面是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场赴，“随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起„„感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！”在另一个场面中，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！„„“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。„„”这两个广阔壮烈的场面，具有典型的西部草原的特色。正是这种特有的西部风情，提升了作为个体的作者生命境界，形成一种特定的西部气质，同时也显示出作为特定人文景观的西部气质是与特有的自然景观分不开的：这种广阔纯朴的自然景观是精神处于绝境的人的最后的支持，既逼迫又提升着使个体达到一种崇高壮烈的生命境界。对于周涛来说，马的优美而不羁的精神正是这种西部气质的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作为人的精神的最后支撑这一点。他写道，在那个与世隔绝、生活单调、充满潜伏危险的年代，他只有一个乐趣，看马：“不象书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧？”这样，他就从巩乃斯的马身上找到了“奔驰的诗韵，辽阔草原的油画，夕阳落照中兀立于荒原的群雕，大规模转场时铺散在山坡上的好”。当然，也有我们在上面所指出的淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界。人与自然处于一种互相激发的状态，终于将本来地方色彩颇浓的西部风情上升到一种具有普遍意义的人文境界。四、练习：1．抄写生字词。2．语文活动：（见文第3页）①②两小题任选一题，完成后写在练笔本上。巩乃斯的马教学设计2《巩乃斯的马》教学设计教学目标：1、引导学生从个体视野的狭小中走出来，体悟文章展现的阔大的精神世界，思考个人、民族的生命内涵。2、引导学生欣赏马的激情，思考人与马的关，人与自然的关系。3、增强学生对美的文辞的审美感受力并雕琢学生的文学语言的表达能力。课前准备1、要求学生认真读课文，感受课文。2、思考文章的写作思路和观点态度。教学过程一、导入：庄子有一句话：天地有大美而不言。你们有什么自己是非喜爱的事物，动物。（请学生发言。）周涛喜欢“巩乃斯的马”——他使用了“托物言志”的方法。介绍背景：作者20世纪60年代末到70年代初，和许多知识青年一样在农村生活、劳动，接受所谓的“再教育”，精神上受到压抑，为挣脱束缚，寻找自由，从马身上感悟到了“它是进取精神的象征，崇高的化身”，感受到自由的亲切和驾驭自己命运的能力。本文是周涛的代表作，也堪称中国作家中写马写得最好的1篇。这并不是因为作者见到了天底下最好的马，而是因为他很好地写出了心中的马。本文是1篇托物言志的优秀散文，文题中的“马”即是作者所托之物，巩乃斯则是“马”所活动的环境。二、（1）第一次读文章，感受最深的是什么？用一个词来表达。（师生交流：激情、豪迈、生命力、壮阔、悲怆„„）（2）思路：开篇写自己“一直对不爱马的人怀有一点偏见”，写自己喜爱马，用牛、毛驴、骆驼的丑陋、奴性衬托出马的魅力，然后集中赞美和描写马，突出地描写了“奔马”的壮阔场面，再从马联想到兵马俑、铜马车等历史，由对马的崇拜引出对英雄的崇拜，最后用“我想，即便我一直固执地对不爱马的人怀一点偏见，恐怕也是可以得到谅解了吧。”照应开头，收束全文。第一部分：通过比较，指出“马”是“天地之间的一种尤物”。（1-3）---比较引出第二部分：通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。（4-16）---描写抒情第三部分：展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。（17-21）---联想议论。三、把握文章观点态度，领略作品阔大的精神世界，思考马的生命力和个人、民族的生命内涵。讨论：以前后桌四人为一讨论组，围绕以下两个话题思索并提出问题：1、马的性格和精神2、主题二：一个时代的精神档案。（包括时代背景、当时的人的生活、个人的生命态度）步骤：第一步，学生从各个角度提出问题。（重要是质疑，不用去考虑答案。质疑比答案更重要。）第二步，大家讨论回答问题。（教师参与，具有高屋建瓴的作用，不求答案统一。）通过讨论和串讲这些问题和句子就能很好的理解课文，教师要做的还有就是要把提出的问题串连起来形成一定的逻辑顺序。（一）关于“马的性格与精神”：可能提出的问题：1、为什么只写“巩乃斯的马”？为什么只写马？2、议论马的几个句子应怎样理解？3、开篇写牛、毛驴、骆驼的作用是什么？4、李贺的诗歌有什么作用？5、“但是马却不会被什么新玩意儿取代，它有它的价值”什么意思？6、最后一句什么意思？为什么这样写？小结：1、作家先通过对比，议论马不象牛、骆驼、驴子的形象，它在广阔的草原上“是茫茫天地之间的一种尤物”.马虽然接受了文明的洗礼，却仍然保持了自由的生命力，与人类是朋友而非奴隶，兼得文明与自然之长：“它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不让人随意欺凌，并不懦弱”，故而认为“它是进取之神的象征，是崇高的化身，是力与美的巧妙结合”.很显然，马的形象寄托了作者自己对不受羁绊的自由的生命境界的追求。2、文章中的两个场面典型地刻划出马的生命活力与人对自由境界的向往的融合。一个场面是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场赴。在另一个场面中，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面。3、主题一：借助对马的形象的描绘，赞扬了勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，表达了一种对不受羁绊的充满活力的生命境界与民族精神中的英雄豪气的向往与渴求。（二）关于“人的生命态度”（主要分析课文中有深意的句子，教师要解释文革时的背景。）可能提出的问题：1、作者生活的那个年代是怎么样的？2、作者为什么喜欢看马？3、有几个写马的场景，作者的心情发生了怎样的转变？找出句子。4、马给予他怎样的启示？寄寓了作者怎样的人生理想？你从中获得什么教益？5、你如何理解作者的“偏见”？小结：1、1