教学设计要点（精编4篇）

教学设计要点（精编4篇）【导读引言】网友为您整理收集的“教学设计要点（精编4篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！教学系统设计要点11)教学:通过信息传播来促进学生达到预期的特定学习目标的活动。2)设计:为了解决某问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。3)教学系统的含义：（ISD）以传播理论，学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。4)教学系统的不同层次：1以“产品”为中心的层次；2课堂；系统5)教学系统设计的学科性质：1教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科；2是一门方法论性质的学科；3一门设计理论学科；4一门规定性理论学科6)教学系统设计理论基础：1学习理论；2教学理论；3系统论；4传播理论7)教学系统设计理论包括：1加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论；2瑞格斯等人的精心加工理论（细化理论）；3梅瑞尔的“成分显示理论”及教学处理理论8)加涅将学习结果分为五种类型：1语言技能；2智慧技能；3认知策略；4动作技能；5态度9)教学设计模式的含义：是再现现实的一种理论性的简约方式10)从教学系统设计过程模式的理论基础和实施方法看有三类：1以教为主的教学系统设计模式：2以学为主的教学系统设计（主要基于建构主义学习理论）；3“教师主导，学生主体“的教学系统设计模式（简称主导主体模式）11)以教为主的教学系统设计由于学习理论基础不同可分为：1基于学习主义学习理论（ID1）2基于认知主义学习理论（ID2）不同点：学习理论基础不同12)ID1代表模式—肯普模式；ID2代表模式—史密斯，雷根模式13)瑞格卢斯的教学系统设计理论框架：他以为教学系统设计就是教学科学，是规则性的教学理论，还提出关于教学系统设计理论知识库的构想14)瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的可操作的为策略15)教学模式和教学策略划分：1以教为主的教学模式和策略；2以学为主的教学模式和策略；3学教并重的教学模式与策略16)教学系统设计过程的共同特征要素：1教学目标分析；2学习者特征分析；3教学模式和策略的选择与设计；4学习环境的设计；5教学设计结果的评价17)奥苏贝尔的“学与教”理论内容丰富，主要涉及三个方面：1有意义接受学习理论；2先行组织者教学策略；3动机理论18)主导—主体（学教并重）教学系统设计是兼取以教为主教学设计方法，以学为主教学设计方法，两者有点基础上提出的，奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者的相结合19)教学目标的含义：是教学设计活动的出发点和最终归宿，学习者通过教学后应该表现出来的可见的行为的具体的明确的表述20)教学目标的功能：1导向功能；2控制功能；3激励功能；4中介功能；5测度功能21)布卢姆（认知主义）的教学目标分类理论：1认知学习领域目标分析；2动作技能学习领域分类；3情感学习领域分类22)加涅的学习结果（目标）分类：1言语信息；2智力技能；3认知策略；4动作技能；5态度23)霍恩斯坦教学目标分类：1认知领域；2情感领域；3动作技能领域；4行为领域24)成人学习者特征分析：1学习目的明确，学习动机强；2注重教学效率；3实践经验丰富；4自律性，独立性强；5参与教学决策25)编写学习目标的基本要素（ABCD模式）A：对象；B：行为；C：条件；D：标准例：提供10个图形C，二年级学生A能够识别哪些是长方体、哪些不是B，在10个图形中至少有8个被识别正确D。26)学习者特征：一般特征：认知特征；认知能力；知识及起点能力个性特征：学习风格；学习动机；自我效能感27)皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：1感知运动阶段；2前运演阶段；3具体运演阶段；4形式运演阶段建构主义理论代表人之一28)认知发展阶段的主要内容：1感知运动阶段（0-1）；2前运演阶段（2-7）；3具体运演阶段（7-11）；形式运演阶段（11岁及以上）29)接受学习模式是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的30)赫尔巴特学派的五环节教学模式：1激发学习动机2复习旧课3讲授新课4运用巩固5检查效果31)美国加涅的“九阶段”教学策略：1引起注意；2阐述教学目标；3刺激回忆；4呈现回忆材料；5提供学习指导；6诱发学习行为；7提供反馈；8评价表现；9促进记忆与迁移32)典型以学为主的教学模式与策略是以建构主义为基础的（要素：1情景；2协作；3对话；4意义建构）33)典型以学为主的教学模式与策略的原则：1强调以学生为中心，体现学生的首创精神，将知识外化，实现自我反馈；2强调情境对意义建构的重要作用；3强调学习对意义建构的关键作用；4强调学习环境的设计；5强调利用各种信息资源来支持学习；6强调学习过程的最终目的是完成意义建构34)三种自主学习策略：1支架教学策略（搭脚手架）；2抛锚式教学策略（问题和情景）；3随机进入式（多种途径和入口）关键词：脚手架、抛锚、进入35)协作学习的概念：是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。36)常用的协作学习策略：1课堂讨论；2角色扮演；3竞争；4协同；5伙伴37)研究性学习的含义：1广义：泛指学生主动探究的学生活动；2狭义：是指在教学过程中以问题作为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生自己通过收集，分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养起分析问题，解决问题的能力和创造能力。38)学习环境概述：学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。39)学习资源：支持教学的教学媒体，教学材料及帮助学习者学习的认知工具，学习空间等。40)人际关系：学生之间，师生之间充分的人际交往。41)不同观点：1.学习环境是一种场所。2是活动开展的过程中赖以维持的境况和条件。3是各种学习资源的组合。4是学习资源和人际关系的组合。42)教学媒体：是指以传递教学信息为最终目标的媒体，用于教学信息从信息资源到学习者之间的传递，具有明确的教学目标，教学内容，教学对象。43)根据媒体作用的感官可分：视觉型媒体；听觉型媒体；视听型媒体；交互型媒体‘44)乌美娜对教学媒体特征的鉴别：1表现力；2重视力；3接触面；4参与性；5受控性45)教学媒体选择的依据：1依据教学目标，2依据教学内容，3依据学校者特征4依据教学条件。46)学习资源和工具的选择设计与开发47)学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等‘48)学习资源可分为：硬件资源和软件资源。49)数字化教学资源：信息技术环境下的各种数字化教学素材，教学软件进而学习网站等50)信息化教学资源：L-aboutIT把信息技术作为学习对象；L-fromIT把信息技术作为教学辅助工具；L-withIT吧信息技术作为学习认知的工具。51)学习资源设计的心理依据：1注意2直觉3记忆4概念形成。52)教学评价：以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动及其结果进行测量、衡量，并给以价值判断。53)乌美娜对教学评价对提高教学效果功能的概括：1、诊断功能2、激励功能3、调控功能4、教学功能5、导向功能54)教学评价的分类：按评价基准：相对评价，绝对评价，自身评价。按评价功能：诊断性评价，形成性评价，总结性评价。安评价方法：定性评价；定量评价55)教学系统设计方案的评价：1、完整性和规范性；2可实施性；3创新性；56)多媒体教学资源的评价：1、教育性；2、科学性；3、技术性；4、艺术性；5、经济性；57)档案袋评价：收集学生成长过程中的各种信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还有包括各种作业信息，考试信息，成长的反思，论文等。形成一个反应其成长足迹的档案袋。机械手教学设计要点2机械手的PLC的自动控制一、教学目标1.知识目标(1掌握机械手的工作原理。(2熟练运用梯形图绘制PLC程序。(3掌握利用辅助继电器的编程技巧。2.能力目标(1知道每个辅助继电器的功能。(2知道定时器是如何定时工作的。(3培养学生单独接线、编程的能力。3.情感目标先通过机械手动作的实验,使学生产生浓厚的兴趣。继而带着兴趣,主动地去学习。为了使学生容易理解,在学习过程中,先逐个分析每条语句的功能,最后再整体讲解。二、实验目的1.掌握机械手的程序设计。2.进一步加强对辅助继电器的理解和运用。3.锻炼学生的动手能力。三、实验器材型的PLC主机一台2.机械手演示装置一台3.微型计算机一台4.编程电缆一根5.连接导线若干四、教学过程1.引入新课我们知道现在科技发展越来越快,在不久的将来机器人将代替我们人类工作今天让我们大家也尝试着做一次科学家,让机器人用他们的机械手为我们搬运物料。2.学生思考(1常用开关和传感器有何区别?(2输入、输出点怎样定义的?(3机器人怎样搬运?分为几个步骤?3.教师讲解第一节课:复习基本指令(定时器,辅助继电器,左移位指令;解答学生的思考题。(1常用开关是点动控制的,如果传感器检测到物料相当于常闭的开关。(2输入点是传感器,输出点是执行动作。输入点:检测光电传感器X2手臂伸出限位传感器X5手爪下降限位传感器X10手爪夹紧限位传感器X11手爪提升限位传感器X7手臂缩回限位传感器X6手臂旋转右限位传感器X4输出点:手臂前伸Y5手臂下降Y4手爪抓取物料Y1手臂上升Y3手臂缩回Y6手臂向右转动Y10第二节课:分析机械手的工作原理首先考虑机械手的初始状态;按下启动按钮X0,线圈M10得电,M10常开触头闭合;当检测光电传感器检测物料1S后,手臂前伸;手臂伸出限位传感器检测到位后,手臂下降;手臂下降限位传感器检测到位后,手爪抓取物料;手爪夹紧限位传感器检测到夹紧信号后;手臂上升;手臂提升限位传感器检测到位后,手臂缩回;手臂缩回限位传感器检测到位后;手臂向右转动;手臂旋转右限位传感器检测到位后,手臂前伸;手臂伸出限位传感器检测到位后,手臂下降;手臂下降限位传感器检测到位后,手爪放开物料;手臂上升,手臂提升限位传感器检测到位后,手臂气缸缩回;手臂缩回限位传感器检测到位后;手臂向左转动,等待下一个物料到位,重复上面的动作,在分拣气缸完成分拣后,再将物料放入输送线上。第三节课:在学生理解了机械手的工作原理的情况下,绘制梯形图并接线。注意强调接线安全,不能把接地和接电源的线接反了,否则会引起器件的损坏。五、探究活动结合职业中学的特点,多开展联系生活实际的实践课,使学生多学习PLC产生浓厚的兴趣。比如运料小车,十字路口红绿灯,抢答器等等。教学设计的要点3教学设计的要点教学设计过程的模型规范了我们必须准备的内容，但是，仅仅有着内容并不意味着我们能够设计特别是实施出一节课好课，优秀教师关于教学的许多深入思考往往未必能够体现在教学设计文本中，但是却对教学产生重要影响。这里我们主要从三个方面给老师们以建议。（一）整体把握数学课程所谓整体把握数学课程，就是我们的教学要有大目标意识，也就是随时随地想到我们每堂课的教学目标是服务于数学课程目标，而数学课程目标又是服务于教育目标的，有了大目标意识，我们在面对一些问题的时候处理起来会更有高度、更从容。大目标意识需要在两个方面进行表现：1．用上位概念统领下位概念，整体把握课程内容把每个知识点放在全局（至少是初中这一学段）内看，用上位概念统领下位概念，这是整体把握数学课程内容的典型特点，比如，方程概念是“一元二次方程”的上位概念，如果我们站在方程的高度看待一元二次方程单元的内容，学生解决问题可能会有更自由：在学期末测试中，关于方程的数学问题正确率达到了95％，列方程的正确率为83％，这对于我们这样一所普通农村中学来说，成绩是非常令人瞩目的。其中一道列方程的题目是这样的：有一个面积为54平方厘米的长方形，将它的一边剪短5cm，另一边剪短2cm，恰好是一个正方形，求这个正方形的边长。我的学生给出了多种解法，不但有人用一元二次方程，还有人选择了初中数学根