结合初中数学教学实际谈本次培训心得体会范文(精编4篇)【导读引言】网友为您整理收集的“结合初中数学教学实际谈本次培训心得体会范文(精编4篇)”精编多篇优质文档,以供您学习参考,希望对您有所帮助,喜欢就下载吧!初中数学教师培训心得—关于几何画板在数学教学中的应用及体会1培训心得——关于几何画板在数学教学中的应用及体会2月18日到2月20日我参加了沁源县教育局中学数学组教研培训,本次研讨的几何画板的应用,对我以后的教学工作,起到了很好的效果,尤其在做动态几何问题时,非常感谢李来芳老师介绍了几何画板这个软件,对于这个软件我认真地进行了学习,以下是我对本次学习的一些体会:在初中数学中,有相当一部分的知识具有一定的抽象性,特别是平面几何的内容,我们经常会听到学生有这样的反映:几何难教,几何难学。“难”的原因之一就是图形关系复杂,变化多样。再之就是老师不能将图形的任意位置展示给学生,在给出一个或有限的几个图形之后,就将一些重要的几何规律简单地介绍给了学生。而学生在解题时,由于图形位置变化,或位置关系复杂,就变得茫然不知所措了。我认为几何的精髓实质就是在不断变化的几何图形中,研究不变的规律。如:在平面中,不论四边形如何变化,顺序连接四边形各边中点所得的四边形永远是平行四边形;不论三角形的形状如何改变,它的中位线总是平行且等于底边的一半。而用传统的教学手段,在黑板上作的图形是静态的,缺乏操作活动,这就掩盖了极其重要的几何规律,不能被直观地观察到。几何中的各种关系和规律是在变化中被发现和掌握的,但传统的教学没有变化过程,不能把数量关系和空间关系联系起来,从而不利于规律的发现。用《几何画板》就可以解决上述问题。它提供了旋转、平移、缩放、反射等图彻变换功能,可度量、计算,通过拖动,移动、动画等完全可以让几何图形运动起来,同时保持各种关系。它能很好的把数和形结合起来,可以随时看到各种情况下的数量关系及其变化,能把数和形的潜在关系及其变化动态地显现出来。通过进两天半的学习,我对《几何画板》辅助教学的有一些思考:有什么不正之处恳请专家指正。1、在教学使用中,要讲究步骤和方法,做到适时适量,符合学生的认知规律。运用《几何画板》教学,可减少老师的讲解,且助于教师的讲解。2、善于利用《几何画板》的动态环境,启发学生的思维,从运动中找出不变的数学规律,诱发、激活并激励学生学习的内部动因,培养分析问题、解决问题的能力。4、应在中学教育中开设《几何画板》选修课,不仅要老师掌握,并要求有条件的学生掌握其使用,从而解决学习中的数学问题。5.尤其几何画板在中考压轴题中起着非常重要的作用,它把函数的动态问题刻画的淋漓尽致,使学生非常直观形象的看到多种运动变化情况。以上,是我对本次学习《几何画板》在数学课堂教学中应用而得的一点体会。在今后的教学中我会尝试使用几何画板,使课堂教学生动形象,效果极佳!浅谈初中数学教学的一点心得体会2初中数学概念教学之我见摘要:数学概念是数学知识的基础,抓好数学概念的教学,是提高数学教学质量的关键。笔者认为数学教师如何处理数学教材中的概念,对教材中的概念如何进行教学设计,如何选择教学手段,不仅决定着学生获取的知识技能,还影响着学生的情感态度和价值取向。探讨相应的教学策略对促进学生的数学学习是十分有帮助的。关键词:初中数学概念教学初中数学的教学中,概念是数学教学的重点内容,也是学生必须掌握的重要基础知识之一,是数学基本技能的形成与提高的必要条件。往往很多初中生正是缺乏对数学概念的深入理解而导致对数学教材中涉及到的定理、公式和法则不能很好的应用,不能建立数学思想的基础。搞清概念是提高解题能力的关键。只有对概念理解得深透,才能在解题中作出正确的判断。因此在数学教学过程中,如何让学生对数学概念的理解的教学就显得尤为重要。在初中数学的教学中,传统教学中结论及结论的运用的教学方法已不再适用,下面我就个人的教学经验谈谈我肤浅的认识:一、在基本概念教学中,应培养学生做到会理解会理解,理解要透彻。要记住数学概念、定理、定义,首先要理解透彻,不能囫囵吞枣,要求教师在讲概念时讲清、讲透。例如:“三角形的两边之和大于第三边”。对于三角形的这条性质,教学中首先教师可采用让学生感兴趣的问题背景引入:“如图,一只小虫子从三1角形的顶点A出发,分别沿路线AB、到达B点,最短的路线是那条?”不用质疑,学生会不假思索的回答是AB,并由此可得。接下来再问:“那、也一定成立吗?还有是不是所有的ACB三角形的三边都满足这种关系呢?”最后老师引导学生利用“连接两点的所有连线中,线段最短”将问题解决并使之一般化。在日常生活中,学生已经积累了一定的经验,对一些东西已经有了初步的认同,对一些问题也有所感悟,但这些经验、认识和感悟更多地是感性的,没有从数学理性的高度加以系统地认识,因此,当某些具体问题出现时,学生可能会产生困惑和不知所措,甚至对这种思想方法的科学性产生质疑。正是基于这样的认知冲突,感性的认识才得以提升;正是基于这样的认知冲突,学生才感受到数学的魅力;正是基于这样的认知冲突,学生才能更加深刻地理解数学概念,从而获得数学的基本技能。二、在基本概念教学中,应培养学生做到会记忆数学概念不仅仅要理解,还要进行必要的识记。识记是在理解的基础上进行,通过理解来帮助记忆,通过记忆来加深理解。教学中教师要指导学生记忆:①利用顺口溜帮助记忆。如:讲二元一次不等式组的解集时,我编了:“同大取大,同小取小,大小、小大中间找,小小大大取不了。”使学生克服了在求不等式解集时常犯的错误。②数形结合法帮助记忆。如:讲实数的绝对值时,既讲其代数意义,又讲其几何意义“数轴上表示一个数的点,它到原点的距离叫做这个数的绝对值”,让学生看着数轴上的图示记忆这一概念。又如讲一次函数函数的性质“当时,y随x的增大而增大,当时,y随x的增大而减小。”时,对于初学函数的大多数学生来说,是难以理解和接受的。此时,可结合具体的函数图象,讲解步骤如下:(1)画出一次函数和的图象;(2)在直线和y上分别取点A、B;(3)在每个图象中对A、B两点自变量与函数值做比较说明.这样,学生便轻松地理解和记住了一次函数的这条性质,而且这种方法用在理解反比例函数与二次函数的性质时同样适用,又起到举一反三的效果。记忆不靠理解是机械的,是鹦鹉学舌,这样只会加重学生的负担;但是没有记忆去空谈理解掌握,也是不行的。在初中数学课堂教学中若只要求学生记住它的概念,然后反复练习,这样做,虽然学生也能理解一部分知识,但绝大多数学生是难以接受和内化的,应用时也是隔靴搔痒,实际也是降低了对学生能力的要求。概念教学至关重要,概念教学的模式多种多样,数学概念教学的最终目的不仅仅是使学生掌握概念本身,而应努力通过揭示概念的形成、发展和应用的过程,培养学生的辩证唯物主义观念,发展学生的思维能力。三、在基本概念教学中,应培养学生做到会表述概念、定理、定义形成之后,应及时让学生学会用自己的语言表述出来,以便加深对概念的印象及初步理解,促进消化。教师还可以从学生的表述中得到反馈信息,了解学生学习的结果。表述概念、定理、定义可以要求学生用自己的语言叙述,可以不按课本原文,按一个角度表达。例如:“直线外一点到这条直线的垂线段的长度,叫做点到直线的距离”。可以表述为“过直线外一点作这条直线的垂线,这个点与垂足之间线段的长度叫做点到直线的距离”。培养学生正确的表述概念,能促进学生思维的深刻性。如概括分式的基本性质时,学生常常会概述为:“分式的分子与分母同时乘以(或除以)同一个整式,分式的值不变。”总是忽略整式不等于零这一关键性的规定。“让通过数学表述,不仅学生能更深入理解有关数、量、图形等的基础概念、原理和法则,获得数学表达的方式和策略,发展他们用数学解释现象的能力,而且还让学生经历数学活动的过程,体验数学思考方法的重要性,并形成有数学的正确态度。四、在基本概念教学中,应培养学生做到会比较学生通过概念比较,可以加深对概念的理解和记忆,明确概念的内涵和外延,从而能正确地识记、理解并运用概念。例如,教学四边形的性质,要求学生把平行四边形、矩形、菱形和正方形的性质相比较找出它们的异同;讲解一元二次方程定义时,要求学生与一元一次方程定义比较;讲授分式概念时,利用分式与分数相比较,这些异同点,学生是容易找出的。有些比较,需要老师适当的引导,如把相似三角形与全等三角形相比较,它们的相同点是都具备对应角相等,对应边成比例,但如果对应边比例等于1,那么相似即全等。又如有理数与实数比较,实数包括有理数与无理数,有理数是实数的一部分。整式与分式的比较,不同点在整式的分母中不能出现字母,而分母中出现字母的式子一定是分式,相同点是它们的性质说法相同。解方程与解不等式比较,方程是含有未知数的等式,不等式是用含有不等号表示式子,解方程与解不等式的解法大同小异。在教学中运用比较法常常能把抽象问题变具体,把复杂问题变简单,把零散的知识系统化,使学生容易记住所学知识,并能轻松寻找出解题方法。实践证明,通过比较法能把一些易混淆的概念清楚地区分出来,使学生掌握和运用数学概念解决问题方面,起到事半功倍的效果。五、在基本概念教学中,应培养学生做到会举例通过举例,在数学教学中能使学生用联系,发展,矛盾的观点看问题。用形象,具体,客观的事物来作证,更明晰,更生动。在提问数学概念时,有的学生会按课本内容回答得一字不差,但是要他举个例子,想了半天却举不出来或举错例子,更谈不上灵活应用了,这说明学生不是真懂。如学习了“三角形的内切圆”后,让学生试着解决这个问题:“工人师傅要将一块三角形铁片加工成一个圆形零件。请你帮他设计:如何才能制作最大面积的零件?”学生分析题意后,发现了此题的实质:要从三角形余料中剪出-个与三角形三边都相切的内切圆。再让学生画图验证。由于把枯燥的概念同学生的生活实际结合起来,对概念的理解就更透彻了,还获得了运用知识的能力。总之,在日常教学实践中,不能只关注于研究“怎么教”的问题,认为“教什么”的问题教材已经给出答案,即教材上的内容就是教师所要“教”的内容。“要给学生一杯水,老师需要有一桶水”。为了提高学生对数学的理解水平,我们数学教师应注意开阔视野,要从教科书、教参、教辅等局限中跳出来,扩展到更高层次,在高观点指导下教学初中数学。谈初中数学教学131高效课堂的心得体会3谈初中数学教学131高效课堂的心得体会一、预习自学到位在传统教学中我们也曾要求学生进行预习自学,甚至在新教材中也要求学生进行课前预习自学,但是一方面,我们对预习自学这一环节重视不够,只有要求没有落实,或流于形式,或者根本就没有用到这一环节。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值,没有充分发挥其作用。我们在布置预习自学任务时目标不明确,没有分解学习任务,没有进行学习方法的指导,没有对学生的预习自学能力进行专门的培养。而131高效课堂必须高度重视预习自学环节,要加强对预习自学环节的具体要求、预习自学前先让学生明确目标。预习自学过程中要随时了解学生预习自学情况,有针对性的设计适合学生的课堂。对预习自学效果不好的同学因给予及时帮助或者提示,保证预习自学的效果。二.加强互学在对学群学环节老师要对学生指明具体的学习方法,让小对子之间相互提问,共同探讨,同学们之间相互借鉴、相互促进、合作学习、共同提高,以此来提高课堂上的学习效率和合作学习的能力。在对学群学中,小组长起着至关重要的组织、协调、监控的作用,如果不能发挥小组长的作用,小组成员就如一盘散沙,就像一群无头苍蝇到处乱飞,这样的情况下怎么可能有高效率的学习呢?因此在课堂之前教师一定要跟小组长交流一下,做好对学群学的要求和方法指导,充分发挥和利用小组长的作用。同时,老师们一直缺乏对对学群学的评价,没有评价的激励,同学们当然就缺乏了积极性。评价的作用在于通过积极评价,来强化同学们的正确行为,因此教师要通过评价和表扬来引导学生进行有效的对学群学。三、狠抓展示每位学生都有强烈的表现欲望,每位学生在展示学习成果的过程中都会进一步激发学习的积极性,增强学生的信心,都会进一步加深对知识的理解与掌握,都会有新的收