教学设计与课堂策略心得体会范文【实用4篇】

教学设计与课堂策略心得体会范文【实用4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“教学设计与课堂策略心得体会范文【实用4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！学习课堂教学策略与反思心得体会【第一篇】.学习《课堂教学策略与反思》心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢学习《课堂教学策略与反思》的心得体会保亭中学廖青梅学习了《课堂教学策略与反思》后，收获很大。而且也懂得了教学提问的重要性，平时授课，大多是使用参考教案，或是上课时随机的提问，没有下很大的功夫挖掘与授课内容相关的提问。有时上课为了赶进度，提问都是运用跳转式的，学生无法有效地进行思考，多数学生遭到冷遇，因此，教学的效果不理想。学习后，我深深的认识到如果长此以往，那么就会抑制学生的思维，抑制学生各方面的发展。数学工具的选择与使用都应注意遵循学生思维的规律，把着力点放在培养学生的有意注意上来，准确把握教材的重点和难点，适当适时选用，;..讲究使用的艺术性、示范性及启示作用。总之，在今后的教学中，要积极钻研教材，提些有价值的问题，尽可能把问题具体化、兴趣化、情感化以及具有挑战性，引领学生会学数学和学有价值的数学。这样，才能更好的展现数学课堂教学的魅力。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。一方面是反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水;..平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高;..课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢;.学习有效课堂教学实施策略心得体会【第二篇】学习有效教学模式心得体会通过学习，我懂得了新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。在教学方法的实施中教学策略的选定和设计是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学。教师们的教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。假如教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的题目不是内容不科学，数目太少或时间不够，而是要大幅度进步教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。“有效课堂”关注学生的进步或发展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效课堂，同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此我以为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。有效的教学策略是教师实施有效教学的基本条件。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，进步教学效益有重要意义。总之，通过学习，我知道了怎样使自己的教学有效，使学生在有效教学中学习进步，这样才能适应时代的要求。课堂创新教学设计策略【第三篇】课堂创新教学设计策略教学设计是课堂教学的起点，教学设计的成败直接影响着教学效果。流于形式的一般设计或粗糙设计，最终会导致教学低效、无效甚至负效。因此，我们提倡以教材为依据、以问题为纽带、以学生为核心进行创新设计，追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。一、创新课堂设计的一般原则1．根据教师的自身素养进行设计。教师是教学设计的主角，好的教学设计应充分体现教师的个性色彩，体现教师独特的教学风格，而不能人云亦云，更不能简单照搬别人的东西，落得个邯郸学步的下场。为此，我们必须充分了解自身的特长、优势，扬己之长，避己之短，这样才能在教学实践中自如驾驭课堂，展示自我风采。2．根据教材的特点进行设计。教材是设计的依据，任何创新设计都必须建筑在充分研究文本的基础上，而研究文本的首要任务是辨识其与其他文本的区别，例如体裁、主旨、表现技巧，乃至该文本在本年级、本书、本单元中的地位等，进而根据自己的判断来决定采取何种创新设计的方法。总之，不同的文本应有不同的设计策略。3．根据学生的实际情况进行设计。教学设计应树立学生观，为学生而设计、为学习而设计是创新设计的基点。学生是课堂设计水平高低的真正评判者，教师不能以自己的理解简单地推测学生的理解。创新必须符合学生的实际情况，比如年龄特征、思维发展水平、认知水平、先前已有的知识积累、不同的学校、不同的生源等，都是我们必须充分考虑的因素。例如点评法就是一种较好的教学设计，但它更多地适合于基础较好、有相当的评判能力和创新能力的学生。如果我们不能确定合理的教学起点，简单照搬别人的做法，最终极有可能落个出力不讨好的结果。总之，要成为有效的教学设计者，教师必须深入理解和把握语文教育的本质规律，树立全新的教育教学理念，以学生为本，以学生的有效接受作为创新设计的出发点和终结点。4．根据课堂教学的具体情境进行随机生成设计。教学设计是理想化监控的产物，但课堂却是随时变化的，因此创新设计应是动态性设计，应留有根据具体的教学情境随时调整的空间，特别应抓住课堂上即时出现的亮点进行创新设计，以体现教师的教学智慧。二、创新课堂设计的基本技巧1．找准创新设计的切入点。语文课的知识点非常明确、清晰，它是一个十分庞大的系统，这就给语文课堂教学的目标制定带来了困难，但也正是这个特点为语文创新设计提供了更多的机会。要使学生学有所“得”，教学目的一定要明确、单一。创新设计时，教师一定不能患得患失，要舍得割爱，择其一端而不及其余。也就是说，创新的前提是确立一个独特的切入点，且这个切入点必须是科学的、合理的、有价值的、能“牵一发而动全身”的，既符合教与学的规律，也符合学生发展的规律。例如，对于《项链》一文，一般的设计可能会考虑到这是1篇小说，因而从小说的三要素入手，对人物进行一一分析，请学生复述情节，梳理、分析写作技巧等。事实上，我们完全可以将“玛蒂尔德是可怜的还是可恶的，值不值得同情”这一问题作为本课设计的切入点，要求学生提出自己的观点，并从文本中寻找相关的佐证材料。因为这个点关涉到主题的理解、人物性格的把握、呈现人物性格的方法等，所以它是能牵动全文的，是科学的。这一设计，既可以调动学生参与课堂的积极性，又可以培养学生学习的主动性。再如，朱自清的《绿》是1篇写景抒情散文，我们通常会要求学生分析文章写了哪些景，抒了怎样的情。但这并非本文的难点，也非本文的核心，这时，我们不妨以“状难状之景如在眼前”作为本课创新设计的切入点，要求学生体会作者是如何将抽象的、难以表达的“绿”具体生动地呈现在读者面前的，进而在学生的探讨中明确：观察方法——移步换景和定点换景；思维方法——联想和想象；修辞手法——比喻和拟人。这一设计既充分凸显了教学难点，有助于引导学生学会欣赏，又能指导学生如何写好写景抒情散文。2．打破常规的流程。教学自有其规范的程序，严格执行教学流程，看似四平八稳，实则容易导致刻板而失去生机。只有打破常规流程，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。比如教学《看云识天气》，大多数教师会按照说明文的要求进行分析，通过列图表，让学生分析通过什么云能看出什么天气。如果我们能抓住“看云”，要求学生找出文中关于云的句子（学生未必能找全，可互相补充）；教师再出示几幅云的图片，读一些文中关于云的非特征性的句子，要求学生根据有关内容找出相应的图片（可能找不出）；教师再读揭示云特征的句子，要求找出相应的图片（学生很快便能找出），进而要学生说说，为什么先前找不出，而现在一下子就能找出；最后归纳出：说明事物要抓住事物的特征。显然，这要比直接告诉学生“说明事物要抓住事物的特征”效果好得多。3．激发探索的兴趣。在创新设计时，教师要“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（《学记》），挑起兴奋点，激活思维；瞄准求知点，发展思维。例如，《庄暴见孟子》是1篇文言文，对于高三学生来说，文字梳理不成问题，教学中不必过多着力，而应将主要精力放到本文难以理解的两个点上：了解孟子的民本思想和孟子的论辩艺术。我们可以先呈现学生熟悉的“滥竽充数”的故事，进而追问在这个故事中齐王听的是什么音乐、是和谁一起欣赏的，故事虽然熟悉，但学生可能还没有想到这一点。然后请学生根据《庄暴见孟子》提供的信息，推断上述两个问题的结论：一个人听的（独乐），听的是流行音乐（直好世俗音乐）。孟子对齐王的这一爱好持什么态度？批评。为什么？因为孟子主张与民同乐，主张听“先王之乐”。至此，文章的主旨就自然而然地被引出来了。最后我们再将原文进行压缩，将压缩过的文字呈现给学生，与原文进行比较，看看效果如何。如此一来，学生自然就会很快明白孟子迂回曲折的说理艺术了。4．变换教学的模式。学生是学习的主体，这已经是无须争论的观点，但怎样体现呢？多设计一些问题不失为一种方法。对于基础较好的学生，我们应更大胆一些，经常变换一下教学模式。例如教学《林黛玉进贾府》，我们可以将课堂教学设计成评点课。脂砚斋曾详细评点过《红楼梦》，课前可先选取一部分作示范，要求学生在课前试着对其余部分进行评点（每人或每组可评点一部分课文内容）；课堂交流中，学生还可以对脂砚斋的评点和其他同学的评点进行再评点，并说明理由。这种做法符合显露学生的思维过程，以发展学生思维品质为语文教学的主要任务的新课程理念，也符合研究性活动教学的要求。再如教学《杜十娘怒沉百宝箱》，我们可以要求学生查找有关资料，写出关于《孔雀东南飞》中的刘兰芝、《大雷雨》（奥斯特洛夫斯基）中的卡杰林娜、《荷花淀》中的水生嫂等女性的比较分析文章，引导学生掌握结合人物性格、性格成因等因素分析作品时代意义的方法。此外，我们还可以让学生当导演，改编文学作品；可以比较改编后的影视作品与原作品的区别；甚至可以进行生活化设计，即结合学生的生活实际来设计课堂教学。5．留给学生思维的空间。在创新设计中，我们应充分考虑到学生的存在，留给学生足够的思维空间。比如我们可以在设计中故意露出破绽，诱导学生质疑，