学导式教学法心得体会范文【参考4篇】

学导式教学法心得体会范文【参考4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“学导式教学法心得体会范文【参考4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！学导式教学法实践体会【第一篇】学导式教学法实践体会青岛五十九中赵美香一种事物从诞生到被接受认可、推广应用，都离不开反复实践、验证。在这其中可能会产生许许多多的困惑与不适，但在超越困惑之后，才会发现它真正的价值。这需要付出相当大的努力，需要太多的坚持不懈、锲而不舍的精神。在对学导式教学模式的探索实践过程中，我深深感受到了这一点。一、入门时的兴趣98年下半年，在读了姜守富老师关于《学导式教学法》的文章之后，我对这种新的教学模式产生了强烈的兴趣。它是在素质教育的基本指导下，对传统教学中教师的教法与学生的学法进行大胆改革、创新的一种科学、有效的教学方法。它为课堂教学注入了生机与活力，使教师的“教”不再是单纯的书本知识的传授，而更多的是学习方法的探索与学习能力的培养；使学生的“学”也不再是被动的接受式学习，而是在主动探求知识的过程中培养自身的自学能力与独立思维能力。我梦想着在使用这种教学法后，学生的学习积极性能大大提高，课堂上原有的那种讲台与教室、老师与学生之间的距离感消失了。学生通过自学主动地发现问题、提出问题，老师走到学生们中间，与他们一起讨论、共同寻求问题的答案。带着这种美好的构想，我从99年初一下半年开始了“学导式”的初步实践，可是现实并非想象。二、实践中的困惑在实践过程中，我遇到了许许多多的困惑，有来自学生的，也有来自自身的。首先遇到的问题是，学生不能做到自觉预习。面对24中生源特点，学生入校时缺少良好的学习习惯，虽然经过初一上半学期对学生进行的一系列养成教育，学生基本能建立独立认真完成课后作业的习惯，但对于课前自学，大部分学生仍不能做到。其次，学生不会自学，看书时走马观花，不知道该掌握哪些知识，分不清这节课的—1—重点难点问题，不能深入研究发现问题，因此，看似是学会了，提不出疑问，但自学检测效果却不好。第三个问题，“学导式”教学法的重要环节是“精讲答疑”，怎样才算是“精讲”呢？对于学生自学后能基本掌握的知识，敢不敢放手不讲或少讲、或者让学生讲呢？万一有一些学习比较差的学生跟不上、越落越大怎么办？在这种心态下，虽然学生自学了，课堂上自学检测了，但我还是像以前那样，一点不落地讲一遍，反而感觉浪费时间，有时正常教学进度都进行不完，自己曾经一度想放弃，可每当看到学校领导对教科研工作给予的关心与支持，每当想到每个教育工作者所面临的教改、教研重担，提高教育质量、优化课堂教学，实施素质教育的教育理念，我想一定要坚持下去。三、走出困惑我努力思考着解决问题的办法，针对学生不会自学的问题，我精心设计导学提纲，将教材的重点、难点以提问的方式组织成几个问题，根据学生认训规律与思维特点，设置成层次分明、条理清晰的导学提纲，布置给学生，使他们在自学中有的放矢、有纲可循；针对学生不愿自学，我首先从思想教育入手，鼓励学生成为自己学习的主人，而不是学习的奴隶，告诫学生面对一个竞争的时代，一个科学技术迅猛发展的社会，一个合格的人才必须具备自我发展能力与开拓创新精神，只有现在培养起自学能力，将来才可以有效地、主动地吸取先进的科学技术知识，获取自我发展的基础。通过思想教育，激发起学生的上进心与强烈的参与意识，并且经常大力表扬、鼓励自学效果好的学生，尤其是对于上课大胆提出问题的学生，更要大加赞赏，因为提出问题说明他们深入地钻研了。当然，对于个别不自觉的学生，还要耐心细致地做好帮教工作，逐步培养他们的自觉兴趣与习惯。对于自学检测，针对课堂教学任务及教学内容的难易程度灵活对待，可以提问的方式贯穿在整个课堂教学中，先问再讲，检查自学效果，也可以检测的形式，收卷检查，及时评价，及时反馈。这样正常的教学进度就可以保证完成。经过一段时间的努力，学生基本养成了自学的习惯，而且基本形成了自学能力，每节上课前2分钟，我都要寻问学生自学中遇到的疑难问题，对学生的情况做到心中有数，而且可针对本节重、难点问题，结合学生疑点问题进行有针对性的精讲了，而对于自学提问或自学检测中发现学生能够掌握的知识，可以简单介绍，大大地节省了课堂时间，可以更多地进行巩固练习了。四、成功的收获经过近两年的努力，学生养成了良好的自学习惯，如果哪一天我忘记了布置自学提纲，第二天上课时，会有学生已经提前自学了，而且，学生在课堂上敢于大胆提出自己的疑问，敢于发表自学的见解，提出的疑问往往比较集中，而且恰好是这节课的难点，这说明他们已经基本形成自学的能力，课堂上，对于个别学生存在的疑问，我动手让学生讲解，使他们及时体会到自学成功的自豪感，也加强了学生之间互相帮助、团结协作的精神，使学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，记得99年11月，我因病休假1个月，学生在几位代课老师的传统授课形式下，感到非常不适，这也证实了“学导式教学法”比传统教学法的优越性。在对“学导式”教学法的探索实践中，在从困惑中寻找出路的过程中，我感到自己在管理学习、调动学生、驾驭课堂、处理突发事件等方面有了很大的提高，在课堂中我与学生的距离拉近了，更容易发现学生在学习中遇到的困难，及时给予他们帮助，并指导自己在今后各课中多加注意。五、反思与推进（一）运用“学导式”教学法，教师应具备的基本素质：1.管理学生的能力，充分利用赏识教育、成功教育的魅力，调动大多数学生，通过教师耐心的帮教措施，转化个别学生。2.熟练驾驭教材的能力，在备课中能够设想学生存在的问题，做好精讲的准备。3.随机应变的能力，每个人的思维方式不同，学生在自学时，思维不受教师的限制，可以以自己的方式去理解、分析问题，因此可能会产生一些意想不到的想法，教师应灵活对待。（二）推广应用：“学导式”教学法在数学组的推广应用，不能急于求成，通过实际调查了解，全组教师具备的条件不同，有今年刚毕业的大学生对教材把握不够，有半途接班的教师，对学生情况不了解，有的教师则欠缺对学生的管理能力，鉴于上述实际情况，我选择了两位条件成熟的青年教师，初一级部的赵之樱、张惠霞老师，张惠霞老师的特点是班级管理比较稳定，学生自觉性强，赵之樱老师的特点是主动探索新的教学模式的积极性高，善于调动学生。我首先与她们一起探讨、研究学导式教学法的理论知识，然后采取分段推进法，第一个月主要培养学生的自学习惯与自学能力，第二个月主要学生敢于大胆提出问题、主动讨论解决问题的能力，然后教师精心备课，课堂教学中做到精讲答疑。如今，两位青年教师已基本掌握了学导式教学法的授课模式，并在实践应用中取得了非常好的效果，而且两位教师注意及时积累、总结。相信在三位老师的带动下，数学组的学导式教学模式一定会得到积极的推广、并取得显著的成效。学导式教学法在素质教育中所体现的意义，不能只用眼前学生的考试成绩去衡量，重要的是它对培养学生思维能力以及学生终生学习能力，是具有远大意义的。这也正是素质教育的根本所在。“悟学式”教学法心得体会1【第二篇】“悟学式”教学法心得体会东龙初中学习要与实践紧密结合，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。在教学过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。在悟学式教学过程中，向学生提供成功的教育，教学情境本身应该具有很强的互动性。应该根据当地情况、文化特点采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。悟学式的方法使学习更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”。作为教师，不要过低估量学生的认知水平，应该给予学生通过自己的努力可以完成的任务，进行有效的角色承担，这对于学生全面和谐的发展是十分必要的。因为表现性活动有助于学生更能积极地认识自己，学会有效的自我表达，形成健康的自我激励和反思机制。新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“悟学式教学”强调了教学过程要做到“五明”、“五感”。要充分体现本节课的知识性，调动学生的个性发展，引发学生的创造性。通过师生互动、生生互动、人机互动的形式，调动学生的主动积极性，把主动权交给学生，让他们占有主体地位。从而引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，产生积极学习的效应。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。学导式教学法【第三篇】学导式教学法简介学导式教学法是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。教学过程学导式教学法的教学过程包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。提示：导入新课，提出本次课的目的与任务，激发学生学习的积极性。自学：课前预练，课上自学、自练，学生通过反复练习，掌握重点，发现难点，自学和教学提供依据。解疑：由学生自提问题，通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。精讲：教师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。演练：课堂上反复练习，课后坚持体育锻炼，力求掌握动作技术。小结：学生进行自我评价和相互评价掌握“三基”情况，教师也可对学生进行评价，同时提出课外练习和下一次课进行预习的要求。以上的自学、精讲、演练是主要环节，而提示、解疑、小结是辅助环节，各环节的程序应自然流畅，环环相扣的。注意事项学导式教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。学导式教学法一般以单元教学为宜。因此，应该制定合理的单元教学计划，设计教材练习的程序，必须依据教材的系统性其动作的原理来编排，设计好学生自学、自练内容，体验动作技术结构的环节，努力做到有计划、有步骤、分层次地进行练习。在学生自学、自练过程中，教师要善于引导，激疑设问。“学起于思，思源于疑”，要引起思维、探索的兴趣，使学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。认真备课，搞好教案的设计。要了解学生掌握“三基”情况的信息，明确动作的疑点与难点，特别是课外活动情况，适当布置一些课外和家庭体育作业，使课内与课外更密切地相结合。魏书生教学经验-------“学导式”教学法下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同