课堂教学中把握心理激励的时机

课堂教学中把握心理激励的时机内蒙古巴市奋斗中学张春花2008.11.20摘要：在化学教学中运用好心理激励，不但可使课堂充满活力，还可以使学生学习化学的热情和信心得以激发，挖掘学生的潜能，达到培养学生良好的个性品质的目的。关键词：把握心理激励时机反思自己的教学，认为运用心理激励，激发学生对化学学习的热情和信心，是化学教学获取最佳效果的有效手段。在课堂上结合具体教学内容，针对学生心理特点，把握心理激励的时机，运用心理激励法，可以最大限度地调动学生的积极性，充分调动学生的潜能，培养学生良好的个性品质。一、刚上课运用心理激励刚上课时，学生的注意力往往不够集中，因学生还没有完全从课间的嬉玩中转过来，这时使用心理激励，对学生上好此节课有着积极的影响。1、针对学生心理，根据课本内容，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的导语，如趣味问题导入，设置悬念、直观教具演示等。都是一个激活学习价值的教学内容，可达到激发学习动机。2、学习目标是学习心理导向，让学生清楚地知道这一节课要达到的目标是什么，对下一步学习的建议，使学生能形成自觉学习的心理。二、教学过程中使用心理激励学生在学习导入阶段被激发出来的兴趣、情绪、态度是随着课堂教学的发展不断变化的。从心理学角度来看，好奇心得到满足或达到一个目标时，兴趣开始减弱，对教学活动开始感到疲倦，出现注意力开始不集中现象。还有学生因为知识深化遇到困难，学习信心由强而弱。教师在严密设计与精心组织教学过程的同时，要运用心理激励的方法，营造积极的学习气氛，激活思维，使学生的学习心理，积极情绪在认识过程中形成跃进状态，随着学习进程而发展巩固。1、学习和运用新知识时，让学生产生发现的惊奇、自豪，体验满足求知欲的愉快，享受成功的喜悦，带着高涨、激动的情绪学习。如讲元素周期律时，打出字我们现发现112种元素，可它们能形成二千多万种物质，形成了神密的，不断要探索的物质世界，字后打出迷幻的粉色光，学生一下感到特新奇，马上发出欢呼声，情绪特别激动，然后打出有感性认识的图片，让学生总结原子半径、核外电子排布、化学价发生了怎样的变化。学生在兴奋的情绪下，总结的很好。等学生的兴致开始冷淡时，又做了镁铝分别与水、与酸反应的实验，一下把学生的兴趣又推向了高潮，让学生在学习中感到化学价值和化学美，体验获取化学知识的愉悦和满足，创设让他们表现自己才能的机会，才能使他们喜欢化学，逐步形成学习化学的热情。2、学习顺利时。当学生顺利完成一个学习目标时，心情一定是愉悦的，增强了学习信心。但也能产生浅层次的满足感、盲目的优越感。如只满足会解一个题，掌握一种基本解法，忽视对解题规律的探讨，不利于发散思维、创新能力的培养。这时就要来一个技巧性的解法，简单、明了、省时，让他们感到自己的不足，在深入到学习过程中去，培养良好的思维品质，形成能力。3、学习遇到挫折时。学生在学习中遇到障碍，遇到挫折时，最渴望理解和帮助，希望老师指点迷津。特别是差生易出现学习信心下降、自卑、厌烦和畏惧化学的心理。我们教师要不失时机地对学生进行成功心理的激励，鼓励学生相信自己的能力。事实证明，有的学生通过激励，可以取得成绩上的很大进步。原我班有一倒数的学生，通过激励，应届就考上了重点大学。4、课堂提问时。课堂提问是教学活动的重要环节。通过课堂提问反馈信息，可以给学生提供表现自己的机会。教师可根据学生实际情况，设计不同层次的问题，应多表扬少指责，让学生在成功中看到自己的能力，培养兴趣，增强信心。批评则要注意方法，把握分寸。3、教学结束前，要有积极的评价。心理学认为，人的活动是由其结果调节的。学生对化学的态度，是一种情感体验，是学习评价的结果。在教学结束前，通过检测反馈这一节课的学习目标达成程度怎样，使学生了解自己的学习效果。对于达到的，给予肯定，会给学生带来激励、兴奋、喜悦的效应。为后续学习打下了基础。若有不足，及时订正，学生也有改过的机会，心情也不错。教学过程是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程，心理激励的时机无所不在。教师的教育才能、驾驭课堂的能力首先应该善于了解学生，熟练运用心理激励的原则，抓住时机。必可有效地提高学生的学习效率。对学生计算的深思内蒙古巴市奋斗中学张春花摘要：由于科学的发展，从小学计算小孩都用开计算器了，导致学生计算能力减退，很简单的计算，不使用计算器就无从下手。不会约分，不管什么数，都是先乘后除，可高考时又不让使用计算器，这样我们高中教师必须教会学生一些计算技巧，平时不能使用计算器，多训练，这样才能胜任高考。关键词：方法技巧关系在化学高考试题中，计算型选择题是一种非常重要的题型。不但占分较多，而且类型多变，灵活性强，命题者意在以此来考查学生对基本概念的理解及灵活运用的能力，显然，用繁琐的运算解答此类题目并非命题者本意。要想既快又准地解答此类题目，要求学生除对概念真正理解外，还应有灵活多变的解题技巧，这就要求我们教师在平时教学中多加引导。一、巧用数据命题者为考查基本运算能力，同时又要避免复杂的数字运算，所以一般都给出一些巧妙的数据，正确运用这些数据可使运算简便。一、巧用关系有些题目给出一个复杂的体系，有些则给出一个或几个化学反应，但其中往往都有一条“主线”，紧抓这条主线问题便可迎刃而解。例1（1988年高考试题）在高温下用CO还原m克氧化铁得n克铁，氧的原子量为16，则铁的原子量为（）A、2()3mnnB、24nmnC、8mnnD、24()nmn解析：由Fe2O3转化为Fe关系为：Fe2O3——2Fe248x2xmn求出x。选B。例2（2000年上海，23）铜和镁的合金4.6g完全溶于浓硝酸，若反应中硝酸被还原只产生4480ml的NO2气体和336ml的N2O4气体（都已拆算到标准状况），在反应后的溶液中，加入足量的氢氧化钠溶液，生成沉淀的质量为（）A.0.02gB.8.51gC.8.26gD.7.04g解析：因两金属都是+2价金属，可推知1mol金属得2molNO2。所以，两金属总的物质的量为：（4480ml+336ml×21/44800mol·mol-1）=0.115mol，两种氢氧化物总质量可用金属离子质量加氢氧根离子质量来计算：4.6g+0.115mol×2×17g/mol=8.51g所以答案为B。二、巧用数据命题者为考查基本运算能力，同时又要避免复杂的数字运算，所以一般都给出一些巧妙的数据。正确运用这些数据可使运算简便。例3（1989年高考试题）：在273℃和1.01×105帕条件下，将1.40g氮气、1.60g氧气和4.00g氩气混和，混和气体的体积为（）A.3.36升B.6.72升C.8.96升D.4.48L解析：据1.40g、1.60g、4.00g求出总物质的量为0.2mol以后，注意273℃与273k为2倍关系。故V=22.4×0.2×2选C。例4（1989年高考试题）：99ml0.5mol/L的硫酸跟101毫升1mol/L的氢氧化钠溶液混和后PH值为（）A.0.4B.2C.12D.13.6解析：由0.5与1得出两溶液等体积反应，再把题中的“毫升”看成“升”，则1(10199)1()0.0110199COH选C。三、参考备选答案备选答案题目的重要组成部分，大部分有参考价值。应发挥其积极作用。例5（2001年高考题）：在20℃时，100克水中最多溶解36g氯化钠，那么50g饱和氯化钠溶液的百分比浓度是（）%A.36.0B.18.0C.26.5D.72.0解析：排除50g的干扰后，由36136对比备选答案，选C。例6（1992年高考试题）：甲、乙两种化合物都只含x、y两种元素，甲、乙中x元素的百分含量分别为30.4%和25.9%。若已知甲的分子式为2xy，则乙的百子式是（）A.xyB.2xyC.23xyD.25xy解析：x的百分含量甲＞乙。参考甲的化学式及备选答案。选D。从以上几例看出，一些看似复杂的题目，其实并不复杂。问题在于选择正确的作题方法。所以平时练习要引导、启发学生多动脑子。尽量避开复杂运算。这样才能不断提高解题技巧。做到快又准地解答计算型选择题。