不懂就要问教学设计

不懂就要问教学设计【引语】小编为您整理收集的“不懂就要问教学设计”精编优质文档，供您参考学习，希望对您有用哦！喜欢就下载吧。不懂就要问教学设计【第一篇】教学目的要求：1.学会本课11个生字和由这些生字组成的词语，并继续复习和巩固看拼音写句子的能力。2.理解课文内容，学习孙中山小时候刻苦读书、勤学好问的学习精神。3.能正确、流利地朗读课文。教学重点难点：理解孙中山思考的问题和他回答同学的那两句话，学习他勤学好问的精神。理解课文最后一段中孙中山说的一句话：“学问学问，不懂就要问。”教学思路：首先让学生认识孙中山，向学生简单介绍孙中山的生平事迹，使学生对孙中山有个初步的了解，从而激发学生学习本课的愿望。然后让学生初读课文，使学生对课文大致有个初步的印象，再抓重点语句逐段讲解，来理解课文内容，体会孙中山“不懂就要问”的认真学习的精神。最后通过朗读，加强对课文内容的整体认识，并组织学生展开讨论：你从孙中山勤学好问的故事中受到了什么教育？从而使学生在今后的学习中也能养成“不懂就要问”的好习惯。教学时要注意把识字教学融于讲读教学之中，做到字不离词，词不离句，要在一定的语言环境中识字学词。而且生字的教学也应有所侧重。教学用具：孙中山的照片挂图一张、生字卡片。教学时间：三课时。教学过程：第一课时一、课前谈话，导入新课。1.同学们，你们知道孙中山是谁吗？（出示孙中山的大幅照片挂图）教师简介孙中山的生平事迹。2.今天，我们一起来学习他小时候的一个故事。二、揭示课题，初读课文。（板书课题）1.出示字卡“懂（d%ng）”，认识“懂”字，再齐读课题。2.读题后，你们想知道些什么？（谁不懂向谁询问？问明白了吗？）3.下面，请同学们带着自己的问题自由轻声读课文，要求：（1）用“123……”标出自然段的序号。（2）画出生字新词，然后借助拼音反复读几遍。三、检查初读情况。1.指名回答：课文共有几个自然段？2.逐段指名朗读，要求读准字音，启发学生评议、订正。3.教师范读课文。要求：注意听生字的读音，同时看清字形。四、学习课文第一自然段。指名朗读第一自然段，思考：1.孙中山小时候在哪里读书？（私塾）2.教师简介“私塾”：是旧时私人设立的教学处所。一般只有一个教师，采用个别教学的方法，没有一定的教材和学习年限。3.那时候的私塾是怎样上课的呢？画出有关词语。［根据学生的回答板书：念——熟读——背诵（不讲）］出示字卡，认识“诵”字。4.现在学校的老师是怎样上课的？5.讨论：你认为是现在的学习方法好还是过去那种“只背不讲”的做法好？为什么？6.过渡：孙中山对私塾这种只管会背，从来不讲书里意思的做法是怎样对待的呢？我们下节课再来学习。第二课时一、复习上节课的学习内容。1.全班齐读第一自然段，理清私塾上课的情形。2.导语过渡。孙中山是怎样对待私塾这种只背不讲的做法的呢？我们继续学习课文。二、学习第二自然段。1.指名读，思考：孙中山每天到私塾以后是怎样学习的？有哪些词语能表现他学习的情景。2.出示字卡，认识“照”、“例”两个生字。3.“照例”是什么意思？（按照平常的做法，课文指每天都是这样。）“流利”一词说明了什么？（说明孙中山学习非常用心，是个勤奋学习的孩子。）4.先生听后，有什么反应？这又说明了什么？表现“先生”动作的词语有哪些？5.小结：孙中山每次都是认真地完成老师布置的作业，他读书认真，功课完成得很好，老师也相当满意。接着，先生又开始教课了，先生是怎样教课的呢？画出有关句子。6.认识“圈”、“段”两个生字。7.结合上堂课所讲的板书内容帮助建立“前后照应”的知识概念。上堂课我们通过学习第一自然段，知道了私塾上课的情形，这一自然段中哪句话又提到了这一内容？（这就叫做“前后照应”。）8.孙中山为什么壮着胆子向先生提问？当时他是怎样想的？又是怎样做的？这说明了什么？（说明孙中山不满足于只能够流利地背诵，要求进一步理解课文内容。）9.指导朗读。读孙中山的话时要读出那种渴求知识而又紧张不安的心情。10.过渡：当孙中山壮着胆子向先生提出请求时，同学们表现得怎么样？请看课文第三自然段。三、学习第三自然段。1.指名读本段。2.看书中插图，注意图中同学们的眼神、表情，体会同学们一个个吓呆了的样子。3.出示字卡，认识“呆”字。4.孙中山大胆地向先生提问，同学们一个个都吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。这里的“霎时”是什么意思？（指时间很短）“鸦雀无声”是什么意思？（形容没有声音，十分安静。）5.过渡：先生又是怎样对待孙中山的呢？四、学习四—七自然段。1.带着过渡语中提出的问题默读四—七自然段，并画出有关的词语和句子。2.指名回答：当孙中山勇敢地向先生提出问题时，开始先生是什么样的态度？（1）“戒尺”是干什么用的？（旧时私塾先生对学生施行体罚时所用的板子，用来打学生的手心。）（2）出示字卡，认识“厉”字，“厉声”是什么意思？（指声音严肃而厉害）（3）小结：当孙中山壮着胆子向先生提出问题时，同学们一个个都吓呆了，先生也发怒了，说明在那个时候向先生提出这样的请求是要准备挨打的。但孙中山仍然大胆地向先生提问，由此可见，孙中山对待学习多么认真，在学习上遇到不懂的问题，宁愿挨打，也要弄清。这是多么的不简单呀！3.先生的态度改变了吗？先生为什么会改变态度呢？画出有关语句。归纳：通过孙中山“会背了”、“一字不漏地”背诵，说明正因为孙中山确实已经完成了先生留的功课，他渴望进一步理解所背的文章内容，而不是在课堂上无理取闹，所以先生才改变了态度，破例给孙中山讲解书中的内容。4.指导朗读。五、学习最后两个自然段。1.过渡语：孙中山不满足于学习现状，勇敢地向先生提出请求时，使全班同学都吓呆了，同学们为什么会吓呆了呢？（害怕先生的戒尺打自己的掌心）2.难道孙中山就不怕挨打吗？孙中山是怎样说的？3.齐读孙中山的答话。4.理解句子：（1）“学问”是什么意思？（知识）（2）怎样才能求得真正的学问？（要学习就要学懂，不懂就该问个明白。）（3）孙中山为什么能做到“不懂就问”？（是为了弄清道理，求得真正有用的学问。）六、总结课文。1.齐读课文，从哪些地方可以看出孙中山小时候勤学好问？他为什么要这样做？2.联系实际，讨论。从孙中山勤学好问的故事中，你受到了什么教育？第三课时一、指名朗读全文，用自己的话说说孙中山小时候是怎样勤学好问的。二、课后第二题作业，指名读题中的8个词语，再齐读，然后抄写下来。三、课后第三题作业。1.先默读思考。用直呼的方法熟练读出题中的两句话。2.在熟读直呼的基础上，用汉字把句子写出来。3.集体订正，再齐读。四、指导分析字形，记忆字形。1.形声字识记：懂、诵、例。2.对比识记：圈—园保—呆段—设厉—历3.在分析字形时，尽可能让学生说出各自独立的识记方法。五、指导书写。1.重点指导“段”、“圈”、“懂”的结构安排。2.突出“圈”字中的“卷”，要与“券”区别开。懂：左右结构，右上是“艹”，右下是“重”。六、作业：每个生字写两遍，再组一个词，当堂完成。不懂就要问教学设计【第二篇】学情分析：二年级小学生经过一年的语文学习，已具备了一定的自主识字的能力，他们能借助拼音自己朗读课文，大多数学生都能做到读准字音，不加字，不漏字，也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远，要引导学生了解简单的背景知识。知识与能力：能识记8个生字；正确书写6个生字。积累8个词语。过程与方法：正确朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问。学习边读边思考。情感态度与价值观：知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。教学重点：学习生字，新词。能在课文的语言环境中认读。教学难点：在理解课文内容的基础上，懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。教学准备：写有相关句子或段落的字条，生字卡片。教学课时：一课时教学过程：一、谈话导入，揭示课题师：小朋友，现在我们每天坐在学校里学知识。但是古时候，人们把学校不叫学校，你们知道叫什么吗？板书：私塾师：想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的`吗？1、出示第二小节，学生自由读。（1）这段话中有个生字宝宝，师指：诵（上面有拼音），集体拼读。谁记准它的样子了，给大家介绍一下你的方法。（诵，可以采用熟字换部首的方法识记。）在书写时你想提醒大家注意什么？（右上角最后一笔点不能忘。）我们写写这个字好吗？（田字格指导书写。）（2）私塾里读书的情景怎么样，谁读给大家听？（3）他读得很传神，大家学着他的样子齐读一遍。（4）简单交流读后的感受。师补充、小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题。2、出示课文第一节：孙中山小时候在私塾读书。集体读。过渡：可是，孙中山却敢于不懂就问。揭示课题：不懂就问（“懂”用红色和黄色粉笔书写）师：指“懂”，谁做小老师领大家认这个新朋友？过渡：孙中山怎么敢问老师呢？我们马上翻开课本，探个究竟，好吗？二、初读课文，整体感知1、出示自学建议：（1）轻声读课文，借助拼音读准字音，不加字，不漏字，读通句子。（2）边读边思考：孙中山为什么要向先生提问？怎样提问的？提问后，同学和先生有什么反应？后来怎样？2、学生自读。（师巡视，督促学生不动笔墨不读书。）3、学习生字：段、糊、涂、但、厉、详（1）这6个生字宝宝就藏在课文中，你都认识了吗？我们开小火车认读好吗？（2）出示：厉这个生字宝宝还有个孪生兄弟，出示“历”，你发现他们的秘密了吗？（3）出示：糊谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好朋友？男生读“糊涂”（涂，轻声）引出“糊里糊涂”（涂，扬声）女生读，集体读。（4）我们比赛，看谁把这六个字都能认准（卡片抽读）。4、我们把生字宝宝送到课文中，看看大家还认得他吗？好，大家课文读得很流利，我看哪位有心的小朋友边读边思考这些问题了（指“自读提示”）。三、细读课文，深入了解1、师：孙中山为什么要向先生提问？生稍作思考，然后交流。师：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（学习反义词）师：于是，他就（等学生接下去）？生交流，师出示句子：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！”指名读。孙中山怎么问老师的？“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？（指名读）师：不错，你犹豫了一下，鼓足勇气读下去了。谁再来？好，你提问时态度很诚恳，很尊重先生。我们一起来提问一次，好吗？你壮着胆子问老师时心情怎么样？（体会孙中山此时紧张的心情）为什么紧张？（初步感受孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。）2、当他提出自己的问题后，老师和同学又是怎样的呢？再读课文4～7节。师：谁来说说同学们是怎么做的？学生交流。师：“摇头晃脑念书”是怎么念？出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑，真像（）。指名填写。“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的？谁来描述？出示：教室里鸦雀无声，连一根针（）。指名填写。谁能给“霎时”找个意思相近的朋友？过渡：老师真的打孙中山了？为什么？生交流，师出示：孙中山说着，就把那篇课文一字不漏地背了出来。你为什么要重读“一字不漏”？（体会孙中山是一个认真学习的好学生，因此，老师没有用戒尺打他。）3、分角色朗读课文2—5节。过渡：既然孙中也怕挨打，那他为什么还要向老师提问呢？读课文第6、7节。学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。①男女生轮读句子。②齐读句子。③交流感悟。四、小结、拓展不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。你平时遇到不懂的问题时是怎么做的？拓展作业：课后了解孙中山的其他故事。板书设计：不懂就问孙中山学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。教学反思：这节课的教学，我依据课标和教材内容，结合我们班学生的实际情况预设了四个目标。课堂上，我围绕目标，参考教学设计，将教学分四个环节实施。第一步，我针对孩子对“私塾”比较陌生，借助学校这个话题引出“私塾”，让学生知道旧时的私塾就是现在的学校，学生对私塾的好奇心被勾起，我趁机让他们学习课文第二节，了解私塾，然后自然引出课题。学生学习兴趣较高，似乎身临私塾，学习效果特别好