tbl教学法在老年护理心得体会范文（精编5篇）

tbl教学法在老年护理心得体会范文（精编5篇）【导读引言】网友为您整理收集的“tbl教学法在老年护理心得体会范文（精编5篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！在内科护理教学中运用任务教学法的心得体会1龙源期刊网http://.cn在内科护理教学中运用任务教学法的心得体会作者：赵琼来源：《科技创新导报》2012年第35期摘要：任务教学法是提倡在教学过程中以学生为主体，增强学生独立自主学习能力的一种教学方法。这种教学方法区别于传统的灌输式的教学方法，笔者在教学过程中尝试运用此法，有收获也有问题，在此谈一些体会和认识。关键词：任务教学法护理教学实施中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01任务教学法是基于前苏联心理学家Vygotsky的语言和学习理论。它强调动态发展的学习方法，以学习者为中心，强调以人为本，以学习过程和习得过程为重心，学习过程充满反思、顿悟、自省等心理活动[1]。这种教学方法虽然兴起于英语教学，但是适用范围却十分广泛。笔者在内科护理教学过程中运用此法，深得其益。1概述任务教学法的实施流程是：提示工作任务-尝试完成工作任务-提出问题-查阅并理解和记住理论知识-回归工作任务[2]。它与传统教学模式比较具有3个显著特点：变传统的以教师为中心为以学生为中心，变教材为中心为以任务为中心，变以学生课堂接受为中心为以实际工作体验为中心[1-3]。在内科护理教学过程中，鉴于医学知识的复杂性，笔者会提前至少一天向学生下达所学知识的相关任务。以心绞痛为例，它是一种常见病，学生在生活中也是有所耳闻。笔者在课前会给出一个病例患者，女40岁，发作性胸前区疼痛1年。患者1年前开始间断出现心前区疼痛，活动时明显，疼痛向左肩部放射，持续数分钟，休息后或服用硝酸甘油可缓解。患病以来睡眠差，二便正常，无消瘦。既往无高血压、糖尿病病史，无药物过敏史，吸烟20年，少量饮酒。通过该病例提出任务：身边是否见过相应的疾病，病人的表现如何；疾病影响的是什么组织器官；该组织器官的生理解剖有什么特点；有哪些原因会导致疾病的发生；有哪些预防和护理措施等等。接下来就让学生以任务为单位分组去查阅资料，或利用网络，或利用书籍，或询问相关病人，不限方法不限途径。在课堂上我们回归工作任务，首先笔者会让学生自行讲解他所解决的任务，针对出现的不足和错误，再由笔者详细教授。整个教学过程，学生都保持着强烈的求知和探索的欲望，气氛活跃，对知识的理解和记忆效果令人十分满意。2优点调动了学生学习的主动性在传统灌输式的教学中，几乎大部分同学都是等着老师来告诉问题的答案。任务教学法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，它强调以学生的主动学习为主。在主动地收集资料和分析实例的过程中，每解决一个问题，同学们心理上比较有参与感和成就感，从而激发了他们更大的学习兴趣。活跃了课堂气氛在学生向他人展示自己的劳动成果时，同学们听课的心理感觉不同于听老师讲解，只是一味的认可或者服从，而是带着挑剔和审视的眼光去看待，这个过程往往充满反思、顿悟、自省等心理活动。有激烈的讨论，有恍悟的兴奋，轻松愉悦的课堂氛围更有利于学生牢固的掌握所学的知识。有利于培养学生的临床思维传统的模式是分门别类地介绍医学知识，学科界限分明，基础与临床脱节，各临床专科也失去有机的联系。而笔者运用任务教学法时往往会将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，使各学科知识相互渗透，融会贯通，培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维，学生灵活运用知识的能力大大提高，逐步具备成为一名合格医生所要求具有的比较全面贯通的医学知识和临床思维的素质。提高了学生的团队合作能力同学们领到一个问题任务后，往往会分头到图书馆和因特网上查阅有关的参考书和文献，当他们再次碰头时，各自将自己收集到的相关信息与小组成员分享，互相补充。这样节约时间和精力，使枯燥内容变得生动形象，同时增强学习小组的凝聚力。有利于提高教师的能力任务教学法极大的考验了教师对任务层次和难度的把握，也极大的考验了教师对整个课堂的掌控能力。要想完美的实施一次任务教学法，教师在课前要做大量的准备工作。虽然困难重重，但是确实可以锻炼教师的组织能力和教育能力。3实施的难度没有完整的实施体系中国现阶段教育模式仍以传统的灌输式教学为主，老师和学生都已熟悉并习惯这种教育方式。任务教学方法虽然在很多方面优于传统的教学模式，但是因为没有广泛开展，运用此方法的教育机构或者个人少之又少，所以绝大多数专业根本就没有一套完整的属于任务教学法的理论和实践体系，这就让对这种教学法有兴趣的教育机构或者个人“无法可依，无法可循”，从而处于一种摸索的状态。同时很多专业针对这种教学方法也没有切实可行的评价体系，因此无法合理的对其运用后的收效程度进行评价。对教师和学生的能力要求很高在实施任务教学法的过程中，教师是主导，学生是主体。教师的主导性首先体现在要合理的提出任务，他必须把握任务的层次性和难易度，如果把握不到位，就可能导致学生无法完成任务。其次体现在课堂过程中，他必须要善于应对学生出现的各种问题，让课堂内容合理的朝教学目标进行。学生想体现主体性就必须积极参与整个教学活动，敢说话，敢质疑。这就对教师和学生的能力提出了挑战，要想完美的实施任务教学法，教师和学生都必须具备一定的能力和素养。参考文献[1]曾文雄.任务教学法核心问题新探[J].教学与管理，2007（3）.[2]石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006：222.[3]陈慧媛.任务学教学法及其理论基础和意义［J］.绥化学院学报，2005（6）：112-113.PBL教学法在内科护理学的探讨与体会2摘要：目的探讨基于问题的教学模式（pbl）在内科护理学教学中的应用效果。方法研究对象为我院2014级中专护理班实习学生，随机分成pbl教学法组和传统法教学组，每组各30人。课后通过考核结果比较；通过问卷调查进行反馈评估。结果理论和实践知识考试结果比较，pbl教学法组成绩高于传统法教学组，有统计学意义（）。结论pbl教学法优于传统教学法，能有效地促进学生学习，并利于综合素质的提高。关键词：pbl；教学模式；内科护理学内科护理学是临床护理学中一门重要的学科，而且在护士资格执业考试内容中占有较大比例，近年来，我们在组织实习生进行业务学习时，与护理部配合，尝试运用pbl教学法[1]，即以问题为基础，以案例为先导，采用学生自由学习和小组讨论为主，运用所学知识解决实际问题，从而培养学生自我评估、自我导向学习和终身学习的教育方法。在内科护理学的部分章节中采用此教学法，收到较好效果，以学习慢性阻塞性肺疾病（copd）为例，现报告如下。1资料与方法一般资料将我院2014级中专护理专业实习生中随机抽取30人为实验组，采用pbl教学法；另30人为对照组，采用传统教学法。两组均为女性，平均年龄岁，两组授课教师同为一人。教材均选江西科技出版社2008年版《内科护理学》，教学时数2学时。方法对照组采用传统授课法，即以教师为中心，教师决定教学方向和内容，学生跟着老师的思路被动接受知识，包括预习―讲授―评价―总结4个环节。实验组教学设计实施过程如下：理论授课和小组讨论先用1学时采用多媒体课件进行理论授课，突出重点与难点，然后将学生随机分成5个小组，每组6人，选出组长，讨论1周前布置的问题，每个人都要发言并记录。病例中主要要讨论解决的4个问题，即①copd的病因有哪些？这一部分学习任务涉及本病的主要病因，如吸烟、空气污染、职业粉尘和化学污染及感染等，本病例患者并不吸烟，但曾长期接触职业性粉尘，且防护不当，由此加深了学生对职业防护重要性的认识；②copd的临床表现有哪些？检查学生课前作业时，发现此部分准备不充分，不少学生对copd肺气肿的体征理解不清，教师则再次借助课件或影像资料展现并讲解，引导学生观察与思考；③copd的护理措施如何？此问题为重点难点，如针对气体交换受损，涉及氧疗护理，为什么采用鼻导管持续低流量吸氧？呼吸功能锻炼如何操作？还有针对清理呼吸道无效，要求学生列出保持呼吸道通畅的具体措施；④如何做好copd的健康指导？copd为慢性病，如何做好疾病知识指导、心理疏导、饮食指导、康复锻炼及家庭氧疗是非常重要的。要求学生能对病例列出具体措施，如缓解压力、膳食原则、家庭氧疗的操作及注意事项等。课堂总结由教师根据每个小组在讨论过程中遇到的疑点及难点进行梳理总结，引导学生回顾本次课的理论和操作要点，示范缩唇呼吸、腹式呼吸、胸部叩击排痰等操作，使知识更加系统化、难点明朗化。另外点评本次课各组学生的课前准备、课堂表现和学习效果。效果评价呼吸系统疾病学习结束后，对两组学生进行测试，测试分2部分，其一为理论知识，统一选用护士资格考试相关试题，卷面分值为50分，要求1学时内完成；其二为实践操作，包括氧疗、呼吸功能锻炼、超声雾化吸入、指导患者有效咳痰及胸部叩击等，每项满分为10分、共50分，要求20min内完成。另外填写自设的有关问卷，了解评估两组学生对教学效果评价情况。统计学处理用sp软件进行统计分析，测试成绩比较采用t检验，教学方法效果评价采用χ2检验评价。2结果实验组与对照组测试成绩比较结果，见表1。两组学生对教学效果评价情况结果，见表2。3讨论pbl教学法作为一种新型的教学模式，在一定程度上达到了强调“教会学生学习，使之成为一种终身享用的行为习惯”的效果，正如“授人于鱼，不如授人于渔”，已得到国际医学教育界的肯定，并在许多院校得到应用[2-3]。pbl教学法改变了传统的灌输式、接受式教学方法，采用以问题为基础的引导式、启发式教学方法，注重培养学生的问题意识，提高其发现、分析、解决问题的能力[4]。通过pbl教学法在copd教学中的运用，调动了学生的学习积极性，培养了学习能力，取得了较好效果，实验组的理论知识与实践操作测试成绩高于对照组有统计学意义（）。由此得出，绝大多数学生对pbl教学法持肯定态度。毋容置疑，pbl教学法基本能达到强化学习兴趣、拓展学生能力、挖掘优势领域的教学目的，是可行和有效的。然而，根据目前现实情况，仍存在一些需要解决的问题，如学时不够、师资缺乏、学生压力大及对教师要求高等，而且pbl教学法并不适用于所有学科，在内科护理学教学中，宜选择与基础知识联系密切的具有可推理性的临床实际问题。笔者认为，各院校可根据自身特点，探讨传统教学法与pbl教学法相结合，使2种教学法相互补充、相互融合、相互借鉴和相得益彰，取得更好的教学效果。情景教学法在课堂实践应用中的心得体会3情景教学法在课堂实践应用中的心得体会英语组丑丁喜2013-10情景教学法在课堂实践应用中的心得体会就我国来看，对于小学生来说英语是一门新兴的学科，在学习上有一定的难度，在英语上的听说读写都使小学生对其学习产生一种抵触的情绪。因而如何激发小学生对学习英语的兴趣成为所有教学者共同探究的课题。传统的教学方法只是教师说教，学生采取听讲的模式便可，随着教学方法的不断更新，现今教师的教学方法以情景法为主，每堂课都会针对小学生学习的特点来改变其教学方法，以便学生对英语的学习产生更多的兴趣。一、情景教学的含义所谓的情景教学是指从教学的需要出发，教师依据教材来创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，有效地激发学生对学习的主动性，引起学生的情感体验，使得达到最好的教学效果。英语的情景教学法，应强调口语领先，重视培养语感，在学习中不再是只注重语言、语法知识的传授。二、小学生在学习英语中的主要特征因为小学生的听觉较灵敏，较善于模仿，其思维活跃，富于想象，活泼好动。与此同时小学生在学习上的注意力较难集中。正因为这样，情景教学法就是基于以上小学生在学习上的特点，让英语课堂能使小学生更容易、更主动地去学习英语。灵活运用方法是对小学生教学方法的至关重要的一点。“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”——苏霍姆林斯基。三、在小学生的课堂上怎样灵活运用情景教学法（一）直观手段，巧设情景心理研究表明，学习者对教