个性化教学计划（精编5篇）

个性化教学计划（精编5篇）【导读引言】网友为您整理收集的“个性化教学计划（精编5篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！个性化阅读读书计划1书香校园——个性化阅读读书计划阅读化育气质，阅读改变人生。阅读是学生的个性化行为，为了把学生的阅读主体地位还给学生，把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文新课程中，有效扩大学生的阅读面，提高阅读教学的效率和质量，让学生的思维乘着阅读的翅膀自由飞翔，我们必须回归本体，重视本体，倡导个性化阅读，把文学作品放还课堂。语文多彩的语言、丰厚的人文、绵绵的情思、深邃的哲理，对青春年少的学生而言，能开启心智、增长见识、陶冶情操，诱发不尽的遐想。语文课应姹紫嫣红、春色无限。俗话说：“读万卷书，行万里路”，在书的海洋中遨游可以增长知识，开阔眼界。书是开启人类心灵的钥匙，对于中学生而言此时正是他们获取知识的关键时刻，学生的求知欲望是很强烈的，单靠课本传授的知识是不够的，所以需要引导学生培养良好的读书习惯，提高读书兴趣,以获得更多、更好的课外知识。只有这样才能“春色满园关不住，书香校园占枝头”，为此我们制定了本读书计划。一、活动目的1、丰富学生的精神世界，培养学生的审美情趣，形成正确的人生观，价值观。鼓励学生以书为友，养成良好的读书习惯，开阔眼界、拓宽知识面，提高审美情趣和人文底蕴以及内在素质与教养。并拥有快乐积极的人生，让学生真正感受到书是我的朋友。2、全校再次掀起读书热潮，使校园充满浓郁的书香之气。3、展现学生的个性理解，找到自己的“哈姆雷特”。4、让学生在积累知识的同时，提高写作能力。二、读书宣言“我读书我快乐！”“一千个读者有一千‘个哈姆雷特’，找到自己的那一个”。三、行动口号营造书香校园共享读书乐趣。四、活动对象初一、初二、初三年级五、时间安排初一、初二年级每周三课时的阅读课，初三年级每周两课时的阅读课。六、读书形式精读和泛读相结合，校内和校外相结合，同时写好读书笔记，举行读书心得交流、背诵古诗比赛、读书征文、“读书之星”等活动。七、活动安排第一阶段：活动准备1、以名言引路。为了让班级处处流露文化的气息，散发浓郁的书香，在教室的墙壁上贴上有关读书的名言。这些名言有的揭示阅读的意义，有的阐述读书的方法，如“书籍是人类进步的阶梯”、“读书有三到：眼到，口到，心到”。让学生一走进教室就置身于浓浓的阅读氛围之中，自然地进入读书状态。通过黑板报、古诗天天诵活动等为学生营造一定的氛围，把作文、读书笔记贴在班级“学习园地”栏里，供大家欣赏。2、调查学生拥有图书和阅读的情况，建立班级图书角。为了让学生读到更多更好的书，除了班级订阅的报刊外，还让他们把家中的藏书有选择地带到教室来。3、建立家庭小书房。为了让家庭也散发出书香，利用开家长会的时间，对家长宣传孩子读书的重要性，为孩子建立小书房，并经常带孩子逛书店，感受书店里浓郁的书香，督促孩子读书。第二阶段：活动内容1、每天安排一定的时间让学生阅读课外书。坚持组织学生开展摘抄活动。读书书目结合《经典读本》，介绍学生读相关的文章，做好阅读文摘。要求每个学生有一本自己的阅读文摘集，阅读文摘每天1篇。内容包括：好词，好句，好段，感受四个部分。每人准备好读书笔记本，每周完成两次读书记录。引导学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2、周四第四节课安排学生统一阅读。培养学生的阅读兴趣并养成良好的阅读习惯。利用说话课多组织学生发表个人见解，培养学生的口语表达能力。通过给画配诗、给诗配画、做书签、古诗文表演等活动，激发学生的读书欲望和读书兴趣。3、读书是为了开阔眼界，提高文学修养，诗词歌赋也是其中一项不可缺少的读书内容。在平时的学习中帮助学生统计自己读过的书、背过的诗，开展读书知识竞赛，背诵诗歌比赛，让学生在平时的读书过程中注意积累知识，以此来促使学生的读书效果，以达到较高的读书效果。4、定时向学生介绍好书，也让学生自己介绍自己喜欢的书，加强学生间的见解交流。让学生学会发现、学会识别，读好书，会读书，使其表达能力在相互推荐和交流的过程中得以提高。5、进行读书活动的总结工作，每四周进行一次读书交流会。要求学生将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言摘录在“读写笔记”中，鼓励学生多写读后感，也鼓励学生选取一段自己最喜欢的段落，有感情地读给大家听，并谈自己的理解。通过交流学习体会和读书方法，引导他们学会积累语言，运用语言，形成良好的读书习惯。6、教师是学生的表率，用老师的阅读去影响学生，用自己的爱好去潜移默化地感染学生。老师做好导读工作，引导学生掌握阅读方法。提倡个性化阅读，初步教给学生读书做记号、读书做笔记的简单读书方法。7、老师和学生一起共读《经典读本》，谈谈读书心得。老师走近学生，共同探讨。8、引导家长开展亲子共读、创建书香家庭的活动。家长每月和孩子一起填写读书书目，交流读书收获，养成与孩子一起阅读健康书籍的习惯，以此让学生周围弥漫着阅读的气息。第三阶段：活动反馈（一）开展好书共欣赏活动。完善班级图书角的建设。学生自发举行好书交换活动，同学们形成好书先读为快的愉悦读书氛围。（二）“读书之星”评比。为树立学生身边的榜样，评选出读书之星。每月进行一次检查评比活动，即学生先自我评价，再小组相互交流评价，然后由家长评价，最后老师进行综合评价，最后评选出读书之星。（三）板报评比。为烘托读书氛围，开展以“好书伴我成长”为主题的涂鸦壁评比活动。（四）读书交流卡、名著便览、作家卡片的制作。让学生发挥聪明才智，设计制作精美的读书交流卡片、名著便览、作家卡片。（五）手抄报展、剪贴报展评。发动学生自己制作手抄报，同学们搜集资料、版面设计、书写等环节，精心制作图文并茂的手抄报。八、推荐书目《经典读本》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《爱的教育》《昆虫记》《繁星·春水》《朝花夕拾》《童年》《名人传》《格列拂游记》《鲁宾逊游记》《汤姆·索亚历险记》《初中生必备优秀诗文》《三国演义》《西游记》《水浒传》《平凡的世界》《向右走，向左走》。营造书香校园，让师生灵动的心自由地翱翔于“学海”、“书山”之间，让读书成为习惯，让学习成为乐趣，形成一种风气、一种氛围、一种促使师生主动学习、自由发展的人文环境。个性化阅读教学2个性化阅读教学不同的学生对相同的文本会有共性的认可，但更多的是个性的感受。为此，语文新课程的阅读教学应该尊重学生的个性及其独特性，实行个性化的阅读教学模式。一、指导学生多元化解读文本解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上，就一般来说，教师的阅读视野可能会比多数学生要宽广一点。但学生有自己的人生经历和体验，在某些知识领域或知识点上可能比老师涉猎更广，理解更深。所以教师应该尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的阅读教学策略。我主要按照“自主阅读文本――引发独特感受――交流感受――共同积累”的模式进行多元化解读文本。首先，我给较多的时间让学生阅读课文，进行思考，以引发独特性感受。然后师生一起讨论，平等地对话，交流各人的阅读心得。最后再由师生一起总结阅读规律，以扩大学生的视野，提高学生的能力。例如，在品读《故乡》时，大家对文本的主题有不同的理解，有的学生认为是对辛亥革命不彻底的批判，有的认为是对迷信、庸俗生活理念的讽刺，也有的认为是对黑暗社会制度的鞭挞，更有的认为是反映了命运轮回的悲剧。这些解读，都是由于阅读个体从不同的角度得出的具体感受，都有其可取性，充分体现了多元化解读文本的可能性，我们教师应该尊重、鼓励他们。又如，在学习纪伯伦的散文诗《浪之歌》时，我在课前不对学生介绍有关这篇课文的任何评论，而是首先让学生反复吟咏、品味文本。由于个体经验和体会的不同，学生欣赏到的美点也不同，有的认为美在轻灵的语言，有的认为美在浪与海岸之间忠贞不渝的爱情，有的认为美在抒情的笔调……当全班同学将自己的心得进行交流时，每个人都拥有了多种体验，开阔了自己的阅读视野，多元化解读课文的目的也就达到了。二、指导学生“变式”解读文本学生阅读文本的过程其实就是通过作品与作者产生共鸣的过程。由于某些文本会以“陌生化”的面孔出现，共鸣就会出现障碍，这时候往往需要某一种介质。对此，教师应指导学生进行“变式”解读文本，以帮助他们找到这种介质，走上个性化的阅读之路。同一个文本有许多介质，就看阅读者个人的阅读修为和阅读方向。如在《孔乙己》中，有人以“笑”为介质来解读，有人以孔乙己的矛盾身份来解读，有人以猜测掌柜的心理来解读。以“变式”解读文本的基本教学模式是这样的：阅读文本――寻找介质――变式阅读。当学生有效运用“变式”解读文本的方法时，他们的创意就会不断地出现。巴金的名篇《月》中有这样一段话：在海上、山间、园内、街中，有时在静夜里一个人立在都市的高高露台上，我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望见落了霜的地上的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。有个学生在阅读后给大家出了一个上联：望明月，寒侵身。要求根据文段的意境对出下联（参考答案：立庭院，霜积衣）。这就是一个成功运用“变式”阅读文本的例子。三、指导学生创意性解读文本最美丽的思维之花是创造性思维，最具有生命力的个性化阅读是创意性阅读。在教学实践中，我主要采用“自主阅读――反思――交流――总结”的模式进行创意性解读文本。在创意性解读文本教学模式中，“反思”这一环节是极其复杂和丰富的，它是这种教学模式的核心所在。例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，我对《扁鹊见蔡桓公》进行反思性阅读教学，设计了一个“话说扁鹊”的话题，让学生各抒己见，畅所欲言。同学们讨论热烈，尤其一位女生提出的观点很有见地。她说：“反思两篇文章，感到一件事成败的关键在于处理事情的过程中语言是否得当，桓侯之死不能一味的指责其讳疾忌医，扁鹊也有不可推卸的责任。我以为神医之‘神’不仅仅表现在其医术，更应该体现在其医德上。明知桓侯有病且对医生有偏见，又是一国之君，扁鹊竟不思劝解之法，只是告知其病之所在，言明不治的危害。若扁鹊能像邹忌那样在‘讽’上动动脑筋，桓侯之病就不会深入‘骨髓’，造成无法医治的后果。”应该说这种文本解读的思路对培养学生的发散思维无疑是很有帮助的。责任编辑黄日暖个性化教学设计3个性化教学设计，是适应教师创造性劳动的需要。教师上课是一种独立支配的运动过程，所以，它必然受下列因素的制约：如：教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。这些因素会在教师教学过程中自然而然地发挥作用，久而久之，一个班学生便都感染上了教师的个性特征。这种现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。乌申斯基告诉我们：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”苏霍姆林斯基也说：“能力、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响是不可能解决实际问题的。现代课堂呼唤有个性的教师，叶圣陶先生曾说过：“对一个教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”我认为，当前我们一直在强调教师的专业化发展，现在看来，教师专业化的最好效果就是教师专业发展的个性化，是在教学实践活动中逐渐形成具有个人特色的教学能力。同时，要注重学生均衡而有个性地发展，要尊重学生的个性、培养学生的个性、引导学生的有益个性。那么作为教师，作为个性的尊重者、引导者，首先要有自己的个性风采，包括独特的上课风格、自己的立场观点、自己的审美品位、自己的文化关注和文本解读。教师的个性风采会感染学生，只有拥有个性的教师，才能从根本上更加尊重学生的个性和独特性。三、实现个性化教学设计的条件教师要想设计出个性化的教学，我认为应该具备以下五个条件：1．要有丰富的教育理论。每一个完整的教学设计都要有科学的理论依据和指导思想，因此，教师具有丰富的教育理论知识，是实现个性化教学设计的前提。我们要不断学习教育基本理论、课程与教学理论等等，我们要用先进的教育思想来武装教学实践，以构建一个适应教育发展和学生实际的课堂教学模式，逐步形成自己的教学风格。为什么要具备丰富的理论知识呢？因为教师对教育思想