（述职报告）后记【汇编4篇】

（述职报告）后记【汇编4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“（述职报告）后记【汇编4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！后记【第一篇】后记这是一个不受地域限制通述世界戏剧理论发展的本子。时间下限抵达本世纪，但由于篇幅的限度，也由于任何通史在选择论述对象时必然会有的对于稳定性的要求，没有论及欧美现代派的戏剧学说。当然，现代派也不是一个突然降临的不速之客，在本书后半部分对于唯意志主义者、梅特林克、梅耶荷德、布莱希特等人的论述中，已经可以看出某些现代派戏剧学说的思想脉络和理论雏形。在理论方法上，本书想作一个比较研究(comparativestudy)和总体研究(generalstudy)的尝试。这种研究方法，目前在世界上十分兴盛。有的研究者采用它，可能仅仅是因为倾心于视野开阔、触类旁通的宏观理论气派，但也有一些研究者是想借它来更好地揭示人类文化发展的整体规律性。戏剧理论史的比较研究和总体研究，应该反映出各个历史时期、各个民族在认识戏剧的过程中既各呈异彩、又交融统一的理性历程。就某个时期、某个民族的戏剧理论来说，未必要在研究成果中呈现出完备无遗的小结构，因为总体规律的统一结构并不是一组独立小结构的拼凑和串联；但是，一旦置身于总体结构之中，各时期、各民族的戏剧理论就会把自己的特征显现得更加清楚，其间各种理论质素的普遍性和特殊性、永久性和偶发性也容易在对比中辨识。因此，虽然这种研究不能代替各别研究，却也有各别研究很难具备的长处。这些想法，促使我着手进行这个尝试，但显而易见，眼前这本书还远未能达到上述要求。我们对东、西方戏剧理论的各别研究尚且还比较寂寞，总体工程的建设当然更需要通过许多人的长期努力才能初具规模。这本书的写作，至多只是“投石问路”。如果广大读者能从这本书中比较连贯地了解中外曾经有过的一些戏剧理论名著和其中的主要观点，并进一步发现这样的总体编写有哪些可取，哪些失败，从而推进这方面的研究，这就使我快慰。在技术性处理上，鉴于一系列有关材料在国内还未被广泛了解，本书介绍较多，叙述重于论述。但是，叙述的节奏前后有一些变化。例如，考虑到对于某些疏远和隔阂的理论形态，只有深入进去作较为细致的介绍才能体会到它们存在于世的必然性和合理性，因而叙述的速度可能比较缓慢；相反，对于今天多数读者比较接近和熟悉的某些理论体系，倒似乎更需要站远开去一点，对它们作一番总体端详，把握住它们的基本理论骨骼，因而概括和提炼较多，叙述速度较快。又如，对于理论范畴创建时期，不得不谈得较为详尽；而对于晚近不少沿用和发展已有范畴的理论现象，即使十分重要，也不再从头细说。这样，全书就形成了一种前慢后快的速律。这正巧也大致符合戏剧理论发展本身前期缓重滞稳、后期更迭繁繁的总体趋向。我常想，狄德罗为戏剧情节的速律所作的一个比喻，也可以借来描绘人类在许多方面的历史进程：恰如山坡滚石，越到下面越快，还会随处跳跃。当然，以此来比附本书的节奏，也是对一种权宜之计的自我安慰了。在文字表达上，很想做到平易、舒卷。一则因为研究对象是理论形态，以理评理，笔端过于整肃难免枯涩；二则因为研究范围很广，文字灵动一点便于收纵。这也带有权宜性质，而且也未曾做好，有待方家评正。在材料征引上，则希望能够扎实一点，避免那种只见归纳和批评、不见对象实体的倾向。应该感谢一切在保存、整理和介绍文化史料方面作出过辛勤努力的理论家、翻译家和出版家，没有他们的工作，哪怕最低等级的总体研究也无法进行。例如，要是没有象美国戏剧理论史家克拉克()编的那本在殴美很著名的《欧洲戏剧理论集》和我国五、六十年代出版的《古典文艺理论译丛》、《中国古典戏曲论著集成》等等比较翔实可靠的资料集子，这本书的写作将必然会步履艰难。由于材料来源比较庞杂，有的还出自于一些既非原始、亦非权威、又不好找的版本，因而本书在引用时大多只在正文中说明篇目，不一一注明出处、版别。但是，为了方便读者，又在目前已有中译本(包括节译)的外国戏剧论著中选了比较重要的二、三十部(篇)，分别在本书的有关章节加了注脚，说明译者和版别，借以构成一个便于寻找的阅读书目，供不熟悉外国戏剧理论的读者参考。外文本均未加注。毛锥暂搁，事犹未竟。望读者师友不吝赐教。作者一九八二年于上海戏剧学院后记【第二篇】后记时光匆匆.,站在六年后的今天,回望过去的作文,稚嫩的笔记,天真的想法,没有任何虚构,只是真真实实记录一切.那1篇篇作文,在如今,被从涩涩的抽屉里翻了出来,拂去上面的灰尘,查看,一丝对童年,对小学生活的回忆,一丝微笑浮现脸上.在编排这本作文集的时候,看着这当初用一个个方块垒起来的心思,故事,认知,想法,情感,构成了我小学生活中的一部分,流光溢彩,姹紫嫣红,不禁为其中的人、事、景,所怀恋,所回忆,带入了我六年来的小学生活.世事变迁,许多人已不复存在,事物随时间而去,景色早已面目全非.但我们,也不会悲伤,尽管它们只留下了一个淡淡的影子,但我们,还有这作文集在,它们记录了我们最真实的童年,在未来,我们也许会抱着这作文集,幸福的回想着童年……在未来,陈老师的下一届学生,我们的学弟学妹,在你们听着我们着童年的回忆时,在我们的作文又一次回荡在这教室里时,我们,早已离开了这里,留下的,只有这作文,为你们,指导你们前进,写作,这是我们不灭的记忆,是我们,留在校园里的,伴随你们童年的记忆,只为了,追忆那似水年华.最后,我希望读者们能在我的作文中学到一些写作知识,更欢迎你们来提出一些宝贵的建议和意见,让我们互相取长补短、不断进步吧!后记【第三篇】2016后记范文第1篇：《除法的验算》教学后记这次我讲的是《除法的验算》。这节课对于学生来说并不难，因为三年级上册学生学过有余数的除法后，已经知道了除法及有余数除法的各部分关系。商X除数=被除数，商X除法+余数=被除数，这些知识已经很好地为学习这节课做好了铺垫。所以我认为这节课的重点应是体会验算的必要性，使用性。可我还是不够了解学生，使我始料未及。每次讲课，我坚持的原则是：1、不试课。（不提前讲讲，改改。想试试自己备课备的怎么样，是不是真正吃透教材，是不是真正了解学生）2、不挑课。（跟据学校安排的讲课时间，结合学生学习的进度，该讲那节课了，就选那节课讲）。但是这次在我讲课前一节课，我在我教的另一个班讲了《除法的验算》，发现课的导入太过呆板、严肃，课中学生又出现了我没有料想到的问题——小部分学生竟然找不准除法竖式中的商、除数、余数、被除数。可他们都知道商X除数+余数=被除数。可离我公开课的时间就剩下一节课了，改还是不改。如果要改，课件就得重新做，时间有点赶。不改，明知道这节课的重难点已经不是自己所预料的了，必须改，马上改。于是乎，在短短的40分钟之内我把原先的教学设计几乎改了个大半，从课的导入，到课中在验算之前解决问题的分析、计算全部进行了改动。课后，最大的遗憾是课前自己没有完整的观看一遍自己改动后的课件，让课件上一个左右跳跃的小猪分散了一点点学生的注意力，我不得不提醒孩子应该看什么。其次感觉自己这节课上的淡而无味，没有令人回味的地方。现在的我已进入真真正正的平淡期，也许我本就没有耀眼过、兴盛过，也谈不上返璞归真，我一直都是这样的平淡。第2篇：教学后记范例（一）审时度势化不利为有利案例一一年级《春晓》（片断）师：假如你们是诗人，你们会怎么想呢？生（李扬自言自语）：我才不当诗人，当诗人太苦、太累了！（开始老师的脸色有点不好看，但不一会儿又面带微笑。）师：同学们，当诗人真的就那么不好吗？（这时，教室里议论纷纷）师：同学们，这个问题我们暂时不议它，我相信等学完这首古诗，大家一定会得出一个较满意的答案。（在老师的引导下，同学们又继续认真地学习课文）师：下面请同学们一边听音乐，一边看一段录像，想想这首诗所描写的是一种怎样的春天景色？（录像刚放完，全班同学顿时赞叹起来：春天的景色真是太美了！）师：这么美的诗，同学们想读一读吗？生：想！（李扬和其他同学都摇头晃脑地读了起来。）师：是啊，短短的几行诗，就写出了这么美的春天景色，你们说，诗人棒吗？生（异口同声）：真是太棒了！师：李扬同学你刚才读得这么好，现在还觉得当诗人累吗？（李扬同学不好意思地低下了头）师：同学们，你们说呢？生：我长大后要写很多很多的诗，把我所看到的美丽景色都写下来。生：我太想当诗人了！后记新基础教育理论认为课堂教学是多种动态因素的组合，是多方位的信息交流过程，无论教师备课多么认真，课堂上总免不了会出现些预料不到的突发事件。这些事件处理得怎样，往往决定着课堂教学效率的高低，甚至关系到课堂教学的成败。课堂上，当李扬同学突然冒出这么一句话：我才不当诗人，当诗人太苦、太累了！教师迅速作出反应，他没有当面批评这位同学，也没有把这个问题无止境地展开讨论，而是巧妙地抓住这个问题把学生的注意力继续转移到教学认识活动上来。待学生体会到诗的意境，陶醉于诗中所描绘的美丽景色时，再回到原来的问题上来，此时，已是水到渠成，问题也迎刃而解。（二）拓展想象伸缩有度案例二一年级《小猫种鱼》（片断）师：小猫种鱼能收到小鱼吗？生：不能！师：为什么？生：因为鱼是生活在水里的而不是生活在土里。生：因为鱼离开了水就会死。师：说得真好！小猫种鱼却收不到鱼，它一定会很难过的，你能帮小猫想出能收到许多鱼的办法吗？生：天天去钓鱼就能得到很多鱼。生：我让妈妈买很多小鱼送给它。生：听说在火星上种什么就能收到什么，那小猫可以先在火星上种出长满小鱼的树，再把它移栽到地球上，这样小猫就能得到很多鱼了。师：你的想像力太丰富了！生：把鱼养在水里，让它生出许多小鱼，小猫就可以得到很多鱼了。生：我们帮小猫钓很多的鱼。师：没想到，同学们帮小猫想出了这么多的办法！小猫可真得感谢大家呀！可小猫希望通过自己的劳动得到很多小鱼，那该怎么办呢？生：钓鱼。生：还有养大鱼让它生小鱼。师：对，同学们可真聪明！后记课堂教学关注学生生命的发展，引导学生想象，是培养学生创造性思维的基础。小猫种鱼是否能收到很多小鱼，课文里并未说明，但答案却很明显。教学时，执教者利用文章这一空白，加以填补（小猫收不到鱼及原因），并引导学生放开思路，延伸想象：什么办法能使小猫收到很多小鱼？当学生纷纷说出自己的奇思妙想以后，再把范围一缩，仅限于通过自己的劳动得到鱼的办法，使学生从中悟出一定的道理。这样，既训练了学生的思维，又使学生得到了教育。第3篇：《葡萄沟》教学后记五步六动课堂模式下的常态课堂，应该是自信的、快乐的，学生能够充分表达自我内心的想法，老师能够充分调动孩子的自主性和能动性。上周，区教研员来听课，我讲得是《葡萄沟》一课，简短的导入过后，便是出示学习目标和自学提示，紧接着孩子自主学习，小组讨论，接着进行反馈展示。一堂课，气氛活跃，从容不迫。上完课下来，听课老师给我指出了一些不足：首先就是随文识字部分。低年级以认字识字为主，但是我的一堂课下来，全是都是识字认字写字，虽然设计了部分游戏环节，但是这样40分钟完全都在讲识字、写字，未免有些许枯燥。最好的方法，就是把字放在课文中的具体语言环境中去，让孩子在具体语言环境中识字认字。然后就是孩子读课文的机会太少。我总以为早读孩子读个两三遍课文就可以了，其实不是的。语文课堂，就要把课堂还给孩子，以读代讲，而不是老师一味地讲。经过这次评课，我学到了很多，在今后的教学活动中，我会继续努力，认真汲取各家之有点，争取把自己的课上好。第4篇：《风的感觉》后记我不是什么诗人，也可以说不是什么诗歌爱好者。有这样一些说法：愤怒出诗人，爱情出诗人，寂寞出诗人......等等之类，我虽然也受这方面因素的影响，但不足以成为写诗和出诗集的直正理由。之所以有了这本还可以称之为诗的集合之类的东西，除阴差阳错之外，我想主要有这样几个方面的原因：一者，我认识了几个人物。胡志腾老师是一个作家，出版过《哈米》、《折腾集》等作品，当过，又是资深摄影家，与当今许多高层领导、社会名流交往频繁，有的还有很深的交情。我初见他时，一脸灿烂的笑容就深深的感染了我，享受了他的平易与谦逊。时间长了，我们之间就产生了许多大兄与小弟的义气，近朱者赤，我就近水楼台地沾染了他的一些墨气。在他的