小学语文目标导引教学心得体会范文（精编5篇）

小学语文目标导引教学心得体会范文（精编5篇）【导读引言】网友为您整理收集的“小学语文目标导引教学心得体会范文（精编5篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！河南小学目标导引四步教学法1河南小学“目标导引四步教学法”在长期的教学研究和实践中，我们积极探索、践行新课改倡导的自主、合作、探究的教学模式，逐渐摸索并总结出一套适合学校实际的教学方法，即“目标导引四步教学法”。其课堂基本结构是：制订目标，提前展示；自主学习，合作探究；展示汇报，精讲释疑；达标检测，反馈效果。这四个环节均需教师在落实学生主体地位的同时，充分发挥教师的组织、调控、引导等主导作用，一方面，尽量将课堂时间交给学生，鼓励学生（个人或小组）自主学习、主动展示；另一方面，对教师提出了更高的要求，为了精讲和导学，教师要编写更优质的导学稿并能高水平使用导学稿，要准确掌握学情、把握关键，要善于导学，合理驾驭课堂并学会对不同学生采取个案化指导。其基本操作程序为：一、制订目标、提前展示1、目标制定的原则：一要准确，即要符合课标精神、教材要求和学生实际，难易程度要适宜；二要明确，表述简练，形象直观。要想使制定的目标明确而具体，首先要了解学生，制订不同层次的教学目标；其次要反复钻研教材，确立教学重点及难点。2、目标包括的内容：（1）知识和能力；（2）过程和方法；（3）情感、态度、价值观。三者是一个有机的整体，是同一事物的三个方面，在教学实践中相互交融、渗透，切不开孤立，分割。3、教学目标可提前一天展示给学生，以便让学生预习；也可以在课堂教学的第一个环节展示。二、自主学习、合作探究自主学习、合作学习是提高学生自身能力、培养学生良好自学习惯的必然要求，将为学生的终身学习成长奠定坚实的基础。1、自主学习、合作学习要围绕目标进行。脱离目标，会降低成效。自主学习一般要完成较浅层次目标，合作学习可以完成较高层次的目标。2、要保障自主、合作学习的时间。没有时间就不会有真正的自主、合作学习，一般为10——15分钟。不能只有形式，没有内容，要重过程、见实效。3、鼓励学生自我探究在课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心。如：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”……老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，能够有效地调动学生的情绪，更能增强他们自我获知的信心。4、建立学习小组。学习小组是合作探究的主要教学组织，一般六人一组，在尊重学生自愿的基础上实行男女强弱组合，每组设小组长一名，使学生人人参与、锻炼能力、培养自信。合作探究提倡的是“听一遍不如看一遍、看一遍不如讲一遍”“帮助别人的同时也是在更好地提升自己”“能教会别人自己才算真会”等观念，通过学习小组提升学与教的效率，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习及解决疑难的方法，培养学生的主动态度、团队意识及“沟通与交流、互助与协作、质疑与思辨”等能力。这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。教师在学生小组合作交流学习的过程中，要注意控制不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。教师要善于控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流成为无头苍蝇自己做旁观者，亦不能流于形式，使师生间、生生间彼此在知识、情感等层面都不能产生碰撞与共鸣。要及时纠正偏见，消除误解，预防冷场和过度依赖个别同学或老师，更要关注学习消极的学生。5、自主学习能力的培养任重而道远，它是一个循序渐进、长期积累的过程，是一个聚沙成堆、积腋成裘的过程。每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那么我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。三、展示汇报、精讲释疑在学生充分自主学习、合作学习的基础上，“展示汇报、精讲释疑”水到渠成。这一环节要做到以下几点：1、展示汇报、精讲释疑也要围绕目标进行，要突出重点目标和高层次目标，特别是能力目标。2、按学习小组进行展示汇报，进面形成全班的充分交流。3、及时激励，充分激励，教师不要吝惜自己鼓励性的语言，引导小组之间展开充分争辩，引导学生发表不同见解和独到见解，并及时给予肯定和表扬，对错误、幼稚的回答不能讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。4、精巧评点、精讲释疑。精讲、评点是在学生交流汇报中相机进行的，不应单独成一教学模块。评点不在多，而在关键点，在学生交流的精彩之处，迷惑之处。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，切忌回到师讲生受的老路上去。精讲要突出重点、突破难点、解除疑点、强化弱点。知识性的东西少讲或不讲，方法、规律性的东西可多讲。四、达标检测、反馈效果在教学目标基本完成之后，效果如何？教师要当堂检测，反馈效果。为此，教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题进行检测。在这一环节，教师更不能清闲，需要巡视，搜集答题信息，出示参考答案，组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会。“目标导引四步教学法”，充分体现了教师的主导作用，真正把学习的主动权交给了学生，体现了新课改倡导的“自主、合作、探究”的教学理念。长期坚持使用这种教法，对学生自主学习习惯的形成和自学能力的培养大有益处，将为学生的终身发展奠定坚实的基础。目标导引教学基本流程2目标导引教学基本流程一、制定明晰准确的教学目标（一）教学目标是“目标导引教学”中最先要考虑的因素。明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，是课堂教学有效性的必要保证。（二）确定教学目标的步骤1、明确《课程标准》要求教学目标的准确定位必须来源于课程标准。在确定一节课的教学目标时，首先要认真研读普通高中《课程标准》的要求，明确《课程标准》对本节教学内容的具体要求。2、分析教材和学情在明确《课程标准》要求的基础上，认真分析教材内容和学生情况，深刻理解教材的设计意图，明确教学的重点、难点，知识的内在联系。弄清学生现有的知识基础及“最近发展区”。3、目标分解依据《课程标准》对本节教学内容的具体要求、教材及学生情况，把《课程标准》中的“单元教学要求”分解成课时教学目标。《课程标准》中的教学要求是按单元教学内容提出的一个整体单元教学要求，完成这一单元教学少则需要3－5课时，多者则需要6－10个课时。一课时的教学要达到什么目标，需要从“单元教学要求”中分解出来，构成课时教学目标。4、叙写教学目标教学目标与教学目的不同，教学目标是学生通过课堂学习预期要求达到的结果（学生行为的变化）。通常具有可预测、可计-12、评价设计要先于教学设计。评价不再是教学完成之后或教学活动的终结环节，评价的设计应在明确教学目标之后、教学设计之前完成。3、评价的目的是促进学生的学习。评价的目的在于发现学生在达成目标过程中的问题和差距，从而调整教学或向学生提供反馈信息，促使学生自我纠正和自我完善。4、课堂评价的形式要多元化。课堂评价的内容和方式要灵活多样。将表现性评价（如课堂提问，讨论）和检测性评（课堂练习板演、课外作业等）相结合；将师生互评与生生互评相结合。三、以教学目标为中心设计教学流程在有了明晰而准确的教学目标和学生课堂学习评价方案后，就要紧紧围绕教学目标和评价方案选择题目和材料，设计课堂教学程序，按照预设教学程序实施目标导引教学。在“目标导引教学”中，教学设计应该在教学目标与评价方案完成之后进行，以教学目标为导引，将评价方案融于教学设计之中，以目标设定教学程序，以目标优化教学过程，以评价促进学生学习，从而能最大限度地减少课堂学习活动中的随意性和盲目性，提高课堂教学的有效性。总之，实施“目标导引教学”一定要把握其要领：首先，要改变目标续写方式：要站立于学习者的角度，选用外显行为动词，陈述学生学习后的变化。其次，把握目标导引教学的特征：以目标统领教学流程，即教学活动从教学目标出发；教学过程指向并服务于教学目标；最后，教学效果评价一定要回归于教学目标。小学语文导学案教学心得体会3小学语文高效课堂教学改革的心得体会肥城实验小学武其堂随着我校《小学语文教学中“导学案”的设计与实施》课题的开展，“导学案”在我校教学中已经开始实施。“导学案”是由教师根据课标要求、教材设置和学生学习情况设计，其中“导”指的是引导、指导，是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方法，涵盖导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在老师的指导下进行课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步达到让学生自主学习和主动探究的目的。我们认为“导学案”就是教师从事课堂教学，引导学生自主学习，从而掌握知识技能，获得情感体验，人生经验、形成价值态度的一种学习方案。“导学案”更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。我在“导学案”的教学实践中，对“导学案”有了一点粗浅的思考。一、“导学案”设计的特点“导学案”从教材的知识结构和知识间的内在联系，循序渐进地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生课前就对教材有一个初步的了解，及时地发现问题，完成第一次的课前预习；然后在课堂上提出问题，通过小组学习的形式，讨论交流、合作探究，并在教师的适时点拨下，完成第二次的课堂学习。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间有了保证，思考深度得到了加强。二、“导学案”实施中的存在的主要问题1、“学案”调整不及时通过收集调查我们发现已经成功实施“导学案”的学校都是在上课前一天，把“学案”下发给学生进行研究，对于小学生特别是低年级的学生来说不会妥善保存“学案”，于是我们把全期“学案”装订成册发给学生，因此在实施中我们无法根据学生的学情发展和学习中存在的问题，再次对“导学案”进行调整。2、课前预习无法落实“导学案”的学习流程分为四个内容：独立尝试、交流探秘、巩固提升、回顾反思。独立尝试即课前预习，有的学生拿到学案往往不是按要求去认真看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。有的家长看到孩子不理解题意非常着急，没有给孩子时间思考就给孩子讲题，还要求孩子完成整节课的学案，导致学生对课堂失去兴趣。3、课堂失去应有的魅力“导学案”使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见，但同时，这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。三、“导学案”实施的有效策略1、对学生使用“学案”的要求⑴、在上课前一天，要求学生根据学案内容认真阅读教材内容，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。⑵、强化学法指导，通过文本分析，根据学生的认知水平，知识背景，预测可能出现的难点。使学生知道采用什么样的学习策略才能省时省力效果好。碰到学习过程中不懂的知识点、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。2、对教师使用“学案”的要求⑴、教学流程因学案导学而调整学生之间是有差异的，预习后差异更大，因此，教师要“以学定教”，把握好教学的起点、内容、要求和节奏。对于预习之后就能掌握的，可以少讲甚至忽略，而对于一点就通的可以以点拨为主的指导，把最多的时间用在有一定难度的知识面上。⑵、用“导学案”进行课堂教学时，要引导学生通过展开充分的思维活动来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，寻找学生思维的闪光点，及时地给予鼓励，充分调动学生的学习积极性，让学生的思维碰撞出智慧的火花。⑶、用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”，即：精选、精讲、精练、精批。有发必收，有收必批，有批