浅谈幼儿区域游戏中教师的观察与介入

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浅谈幼儿区域游戏中教师的观察与介入【引语】小编为您整理收集的“浅谈幼儿区域游戏中教师的观察与介入”精编优质文档,供您参考学习,希望对您有用哦!喜欢就下载吧。区域游戏是现在幼儿园一日生活中最基本的游戏活动。幼儿园最近几年一直在研究区域游戏。从最初的区域游戏设置到后来区域游戏材料的投放,每一步我们都有认真的研讨。那么,当幼儿在区域游戏过程中,教师应该如何观察幼儿活动?教师应该如何介入幼儿游戏,帮助幼儿提升相关经验呢?这是我现在一直在思考和探索的问题。关键词区域游戏观察支持引导正文幼儿园的一日生活是丰富多彩,从晨间活动到离园,区域活动是贯穿始终的。幼儿园各种各样的活动既有是生活有是教育。区域游戏的开展对幼儿成长有着重要的作用,不同的区域游戏能让幼儿得到全面的发展。区域活动已成为幼儿一日生活不可或缺的一部分。但是在幼儿活动过程中,教师担任的是什么角色呢?教师应该是幼儿游戏的观察者、参与者、支持者。一、善于观察,发现幼儿游戏所需教师要合理利用身边资源,提供游戏材料。在《幼儿园教师专业标准》中有提到:“幼儿教师要充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿的游戏”。经常会听见有人说幼儿园的老师是全能,什么都会。其实,我们只是利用身边一些资源,创造丰富的游戏材料。一个奶粉罐,我们可以做成锻炼小朋友平衡性的梅花桩。一块广告布,我们可以在上面剪几个洞,做成打地鼠的游戏器械。一个废旧的纸箱,我们可以装饰成舞狮游戏的狮子头。提供给幼儿的表演区域,让幼儿在幼儿园也能体验舞狮子的乐趣。身边还有许多可以利用的资源,不是我们有多能干,只是我们会从幼儿的需要出发,利用一些废旧的材料创作了适合幼儿游戏的器械。我们班上学期创设了美食区,刚开始时我投放了精心制作的美食材料到区域里。区域游戏开始的时候幼儿会很感兴趣,因为这些用不织布制作的汉堡包、鸡腿、薯条幼儿很喜欢,但是经过一段时间,甚至很短的时间你会发现幼儿并不喜欢这样的游戏。因为他们没有操作性,他们不能体验制作美食的过程的乐趣,只能拿着成品假装吃东西。通过我的观察后我在思考如何让幼儿能在区域游戏里真正的玩起来。我尝试着在美食区投放的是真实的材料,如面粉、蔬菜、水果等。这样幼儿可以在美食区制作可口的“饭菜”,反复的进行菜品的研究,那么幼儿每一次去到这个游戏区域时都会获得不同的游戏经验,培养各种能力。因此,游戏材料的合理投放是让幼儿快乐游戏的基础。为了让我们的幼儿有更好的游戏体验,老师在创设游戏和投放材料时确实要下功夫细心研究,在幼儿游戏时要善于观察和思考。通过幼儿的活动过程思考游戏材料是否合理?能不能满足幼儿的需求?是否能培养幼儿的能力?这些都是我一直在思考并且在努力解决的问题。二、适当介入,参与、支持幼儿游戏在幼儿园里,教师是幼儿的好伙伴,是幼儿游戏的参与者。在区域游戏中,幼儿是游戏的主体,但是教师除了要在一旁观察幼儿游戏以外还应该在适合的时间介入幼儿游戏,帮助幼儿提升相关经验。在一次益智区游戏中,小明在玩扑克牌。也许是受了其他幼儿的影响,他最开始就摆弄着牌然后又把牌打乱。我走近提醒了一句:这副牌怎么有不用的颜色呀!于是,小明就很快的把牌分成了黑色和红色两组,然后说有黑色和红色。接着他又发现牌上的花纹是不一样的。他又将牌按照不同的花纹进行分类。虽然只是中班的小朋友,但是因为老师的一句提醒,让幼儿在游戏中进行了简单的分类,提升游戏经验。再下一次的区域游戏中,小明还是选择了益智区的扑克牌。这一次他继续重复上一次的游戏,将扑克牌按照颜色和花色分类。过了一会儿他来邀请我和他一起游戏,游戏规则是看谁先把牌分类好。进行几轮游戏后,他说:“老师,我们来排数字吧,看谁先排好”。于是我成了他游戏的小伙伴,其他幼儿看见我们的游戏过程后也要加入进来。后来一群小伙伴就在桌子上开始数字接龙的玩起了扑克。我从游戏材料的提供者成了幼儿游戏的观察者和参与者,适时的介入幼儿游戏帮助他们提升游戏经验是我一直在努力的地方。在区域游戏中帮助幼儿提升经验区域活动的开展离不开教师的精心创设和观察指导,更需要教师不断地探索。教师要将区域活动看作是完成教育目标的重要环节来精心准备,将区域活动与集体教学活动、家庭、社区有效互动起来,充分发挥区域活动的作用;其次,教师的角色应从兴趣“创造者”不断发展到幼儿兴趣及个性学习的关注和指导,教师应减少不必要的干预,注意与幼儿的角色关系,引导幼儿学会自主计划,自己管理活动,让幼儿按照自己的意愿决定活动的内容、节奏、伙伴及顺序。教师应更多地关注幼儿的需要,为他们提供个性化的帮助和指导,如:幼儿对区域游戏里的材料不感兴趣,教师就要关注是什么原因造成的,是材料的短缺?坚持性的缺乏?还是兴趣的转移?进而适时作出决策,或给予帮助,或给予支持,或给予干预,以使幼儿获得活动意向,并学会自主抉择、自主安排,获得发展。幼儿喜欢在“家庭区”进行“小厨师”的工作。他们特别喜欢切菜、煮菜、端菜的活动过程,还有小朋友会“吆喝”,吸引同伴的注意,并津津有味的介绍自己的菜品。但是有一些幼儿更喜欢照顾“娃娃”的活动。他们在区域里充当“爸爸”、“妈妈”的角色,有时会唱歌,有时会讲故事。通过观察幼儿的区域活动,知道幼儿的活动意图、思维方式,对幼儿实现自己的活动目标,使幼儿在原有的水平上得到提高。在区域游戏时的观察结果可以调整区域活动的游戏材料和内容,使其更符合幼儿的水平、兴趣和需要。区域游戏结束后的也是能帮助幼儿梳理和发展相关游戏经验的好方法。在每一次活动中,老师用手机拍照的方式记录幼儿的活动过程,在活动结束后利用时间和幼儿一起回顾游戏,帮助幼儿提升游戏经验。在每次的总结中,老师也能更好的了解班级幼儿的区域游戏活动情况,在之后的活动中老师能及时调整,帮助幼儿更好的进行区域活动。区域游戏是我们一直在探索的话题,在这个大话题的背景下,我们还有很多需要继续探索和发现的。作为一名幼儿老师,要站在幼儿的角度出发,为幼儿游戏而选择,因为幼儿是主体,我们的一切行为和想法都要围绕幼儿进行,这样我们的工作才能做的更好!让幼儿能畅游在我们开展的各个活动中,体验游戏的快乐,获得经验,是我们一直努力并坚持下去的动力。但是我们也要注意自己的角色,我们是幼儿游戏的支持者和参与者,我们不能“包办”幼儿的游戏,我们要给幼儿成长的机会,让幼儿在游戏中体验快乐,在快乐中得到成长。只要区域游戏还在继续,学习和探索的脚步就不因停歇。也许前方困难重重,但是相信我们的区域游戏也会在我们迎难而上的信心中发展的更好!参考文献《幼儿园教师专业标准》

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