《再别康桥》教学设计（最新8篇）

《再别康桥》教学设计（最新8篇）【引语】小编为您整理收集的“《再别康桥》教学设计（最新8篇）”精编优质文档，供您参考学习，希望对您有用哦！喜欢就下载吧。《再别康桥》教学设计【第一篇】设计理念：诗词已学过很多，抓诗中的意象、领会意境、抓住关键性的词句领会感情的方法练了很多，学生还是不能自如运用，授课时应加以训练，于是采用：朗读抓意象，讨论、领略意境和情感，赏评的教学方法。教学目标：1、知识与技能目标：（1）引导学生体味作者对康桥深深的依恋之情（2）培养学生通过诵读、理解、鉴赏诗歌的能力2、过程与方法目标：领会诗歌的韵律美；体会诗歌的理章叠句。3、情感价值观目标：（1）体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。（2）通过学习，提高学生的审美趣味教学重点、难点：1、通过分析诗人所选择的意象，体会诗人的对康桥的无限眷恋之情，感悟诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。2、对诗歌独具特色的意象、意境进行具体分析，领会诗境之美。教学时数：一课时教学流程：一、导入新课康桥，今译“剑桥”，是英国伦敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的剑桥大学就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在剑桥大学读书，对康河情有独钟，经常在河边看书，游玩，河中泛舟。1925年第二次来伦敦写下了《我所知道的康桥》，他说：“康桥的灵性全在一条河上，康河，是世界上最秀丽的一条河。”康河是他的理想王国，是他的精神家园，“康桥情节”贯穿于他的诗文之中。1928年，他第三次故地重游，离开时写下了这首留传千古的诗《再别康桥》。二、教师引导学生抓住意象，领会意境和情感。（一）读诗，抓意象1、导入：从诗的题目来看，这是一首抒发离情别绪的离别诗。不同于我们学过的《送杜少府之任蜀州》等诗，作者所要离别的对象不是人，而是康桥的自然景物。下面请大家把诗齐读一遍，看看作者写到了康桥的哪些自然景物？用诗的术语说就是写到哪些意象？2、学生读诗。3、抓意象——师生互动讨论、明确：第一节是“作别西天的云彩”中的“云彩”；第二节是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三节“软泥上的青荇”中的“青荇”；第四节是“好榆阴下的一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五节是“满载一船星辉”中的“星辉”。（二）领会意境欣赏诗歌的一种方法，就是抓住诗歌的意象，运用联想和想象，把诗中描绘的图在脑海中再现，体会其意境。这首诗展给我们的是怎样一种意境？诗人曾说：“那四五月间是渐缓最艳丽的黄昏，那才是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！”所以，诗人在诗中展现的也是夕阳下的康河。那么，夕阳下的康河是怎样的意境和氛围呢？让学生闭眼在头脑中想象每一节的画面，然后主动陈述，讨论后明确：意境是宁静、优美、和谐。（三）情景交融，领会情感作者曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康河给我拨的，我的自由意识是康桥给我胚胎的”。面对康河，诗人写景之中蕴含作者怎样的感情？提示：让学生读诗、讨论，抓住每一节中关键的词、句来理解。讨论、明确：第一节用“招手”“作别两天的云彩”来写依恋之情。第二节写的是“金柳”，而“柳”在古诗词中是离别的象征，并用比喻把“金柳”喻成新娘，使无生命的景物，化作有生命的人，湿润可人，艳丽娇媚，更写对康桥的无限依恋。徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。所以在第三节中，康河的流水，水草在作者眼中所呈现的那份安闲，自在，多情，正是诗人心之向往的地方。他意乱情迷，物我两忘，“沉醉”其中，“甘心做一条水草”，诗人对梦的追寻，面对满天星辉，欢欣无比，想引吭高歌。（四）解惑释疑1、理解作者未放歌，“但我不能放歌”的原因。学生讨论、明确：因为追寻的毕竟只是梦，而现实中面对的是离别。怎能放歌？况且，诗人笔下的康桥宁静优美和谐，像一个睡梦中的爱人，只有悄悄的才能融入这样的境界。静默和无语才是一曲深情的别离之歌。如古词中写“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，真犹白居易的诗句“此时无声胜有声”啊！一切一切的语言都是那样苍白无力。2、诗的第一节和最后一节结构基本相同，字句稍有变化，这样写有什么作用？师生互动后明确：首尾回环照应，奠定了全诗轻柔缠绵感情基调，更好地抒写了对康桥的爱和依依惜别的深情。三、引导学生体会诗的音乐美、绘画美、建筑美。提示：作为当时新月派代表诗人徐自摩非常推崇闻一多关于新诗的三类原则，即绘画美、音乐美、建筑美。1、体会绘画美上面我们已经在头脑中再现了一幅幅美丽的图画，那么是诗中哪些词语可以在头脑中构成完美的画面？学生讨论、明确：（1）色彩的词语（2）动作的词2、音乐美先让学生读两节诗，再读一段文字，体会音乐美的好处，即读起来朗朗上口，容易记住。然后讨论：诗歌的音乐美体现在什么地方？明确：（1）押韵（2）诗句节奏，反复、复沓手法3、建筑美建筑美，即诗的形成美，每四行为一节，每一节诗行排列两两错落，每句字为六字，间有八字，于参差变化中见整齐，给人美感。四、学生齐读诗，体会音乐美、绘画美、建筑美。五、教师点拨，示范两节，学生再读。六、作业背诵全诗《再别康桥》教学设计【第二篇】教学目标1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系。教学重难点1.把握和分析意象。2.感受诗歌的真情。教学方法诵读、提问、讲解、创设情境教学过程一、导入新课：“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”。一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩,他就这样轻轻地来,又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起《再别康桥》,走进诗人内心。二、教师朗读课文，并请学生谈谈初步印象。1、(1)语速:舒缓(2)语气:低沉(3)情感:不舍2、知人论世徐志摩(1896—1931),浙江海宁人。1918年赴美学习银行学，1920年赴英国伦敦,他以一个特别生的身份进入剑桥大学，可以随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。在风景秀丽的康河两岸，他躺在草坪上，或看书，或赏云。有时到碧波荡漾的康河里划船。其间他还邂逅了民国第一才女林徽因，两人度过了一段美好的时光。据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。在这里也形成了他的人生观。“三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美”。诗人1928年秋重回英国,康桥的一切,早年给他留下了美好的印象,如今又要和它告别,千缕柔情、万种感触涌上心头。由于他当时要赶着去见一个英国朋友，故未把这次感情活动记录下来。直到他乘船归国途中才吟成了这首传世之作。三、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？1.抒情诗。四、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？1.请同学们品味第二小节的“金柳”？“金柳”是这一节表现的对象，同学们可能感觉到奇怪，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢？我们怎么就想不到呢？我们来推测一下，是不是“金柳”包含了什么东西在里面？是不是与作者的生活有关系？会不会与感情有关系？1920年赴英国伦敦,他以一个特别生的资格进入剑桥大学，可以随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。在风景秀丽的康河两岸，他躺在草坪上，或看书，或赏云。有时到碧波荡漾的康河里划船。其间他还邂逅了民国第一才女林徽因，两人度过了一段美好的时光。据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。哦，原来徐志摩是爱上了康桥。“金柳”是代指康桥的。由“金柳”联想到“新娘”就可以理解了。不仅本诗如此，其他很多作品，写什么，怎么写都可能与本身的生活经历和情感经历有关系。（比如：都德的《最后一课》就借助一些具体的形象表达了韩麦尔先生对他曾经工作过的地方的难舍难分之情。“用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。”）2.“金柳”“新娘”就是赋予情感的.形象，叫做意象。3.接下来，写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？荡漾是怎么样的一种情愫？艳影——美丽的影子；“荡漾”是什么意思？要想象——就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。同学们有过“荡漾”的体验吗？（手机）如果你荡漾过，你才能更深刻的感觉到用词之妙。4.请一位同学朗诵第二小节。教师指导学生读出“荡——漾”的味道来。五、进入第三小节，感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。（感情有变化，感情更强烈了）2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！”3、“招摇”是什么意思？“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。3、请同学们想象“青荇”在招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？“青荇”“招摇”，整天与“金柳”相伴，朝夕相处，你低头看着我，我仰头看着你，诉说彼此的心曲。“相看两不厌，唯有敬亭山。”水草是这一节着意表现的“意象”。在徐志摩的诗歌作品中，经常使用“柔波”一词，我想是有其特殊含义的，同学们读“柔波”能引起你怎样的联想和想象？（就像孩子在妈妈温暖的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像甜美的微笑……）多美呀，真的是“甘心”呀,不用叹号不行呀！感情进一步发展了，更加强烈了。同学们感受到这种强烈的变化了么？请同学们来读一读。“我甘心做一条水草！”一定要大声读么？使劲喊，行么？不行。怎么办？“使劲轻读”？好，使上劲，轻轻地读。5、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。六、请学生朗读第四小节，为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”是“天上虹”呢？1、“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，我老是觉得写得不好。怎么不是清泉呢？“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢？写错了。是不是？哦，彩虹，象征美好的事物，代表了梦。2、“彩虹似的梦”实现了吗？“揉碎在浮躁间，沉淀着彩虹似的梦”。这个美好的梦怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是说，这个梦没有实现。正是因为没有实现，所以才在人的心中深埋多年，不能忘怀，时不时地“荡漾”一下。读这样的句子，体会到了什么？似乎有一些伤感。这种写法，我们叫做“移情于物”。古人有这种句子：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”（出自苏轼《水龙吟·似花还似非花》）。“哥抽的是烟，吐出来的是寂寞”1918年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。在这里，遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心最仰慕的女子林徽因，并从此走上了诗歌创作的道路。他说：“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥是我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。”所以，在别人眼里是清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦。3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。七、诗人的“梦”让他重回昔日在康桥，这昔日的梦真的美好得像彩虹似的吗？进入第五节。1、我们想象一下：长长的竹篙，轻轻地波动着水面。船上只有两个人，划呀划呀，往远处划，为什么？那儿人少呀。来到幽静的地方，心里高兴，那就唱吧：放开喉咙，尽情歌唱。你看，天上的星星闪闪发光，好像在向我们眨眼睛。这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。诗人高兴得放声歌唱，他醉了——诗歌到这里可以说达到了高潮。联系上一节，可以说，这里所写的就是那个美好的“梦”。“荡漾”在心头的也就是这梦中的情景。2、那么，这一小节如何朗读？谁有过“放歌”的经历，那是多么美好的时刻！同学们展开想象：可以张开双臂，仰起头，闭上眼睛，沉浸在遐想中……“放歌”二字的读法也可以变成“放——歌——”3、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。八、分析第六节1、诗人沉浸在梦里面，没有醒来。对吗？不对。诗人很快就醒来了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一种什么滋味？遗憾。2、夏虫真的能为我沉默吗？怎么理解？“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”。眼看诗人即将离去，受到诗人离情别绪的感染，夏虫也黯然神伤：似乎这时康桥的一切——风也不再刮，树也不再摇，一片沉默——都在“悄悄”地和诗人告别，全都沉浸在眷念惆怅的离情别绪中。这里也是移情于物，赋康桥以“性灵”，使它具备了人的思想和感情。3、从诗歌情感的发展脉络看，这