情境教学法在高中政治哲学教学中的运用措施范例

情境教学法在高中政治哲学教学中的运用措施范例【导语】网友为您精心整理收集的“情境教学法在高中政治哲学教学中的运用措施范例”精品文档，供您参考阅读，希望对您有所帮助！喜欢就下载吧。一、高中政治哲学教学中应用情境教学法的意义（一）有助于提高学生学习高中政治哲学课程的兴趣教师创设的教学情境一般都贴近现实生活，这给学生提供了一个将课堂所学知识应用于生活的机会，在教学情境中吸收知识，自身得到全面发展。而高中政治哲学课程也从干巴巴的知识灌输变得具有生活气息，生动有趣了起来，这让学生对于课程内容的学习产生了兴趣。此外，高中生对于社会的认知非常匮乏，对于未接触到的事物充满好奇心，情境教学的应用为学生打开了这扇大门。通过创设贴近现实生活的情境，让学生认识到了课堂多姿多彩的一面，同时也对社会有了一定的了解，即满足了学生的好奇心又对其思维进行了启发。由此可知，情境教学的运用可以极大地提升学生对于高中政治哲学课的兴趣。（二）有助于提高学生对于高中政治哲学课程的理解能力在高中政治哲学教学中，教师往往是生硬地灌输知识，学生被动接收这些知识，学习效率低下。高中政治哲学课程中的内容大都贴近社会与生活，恰恰学生对于社会和生活的了解是极少的，学生的社会经验极少，而课本中的知识在学生眼中就是空洞和抽象的。情境教学通过将学生自身代入所设情境之中，让学生亲身感受所处的社会和生活环境，加深学生对于知识的记忆，从而更好地理解和掌握知识，在此基础之上还能丰富学生的生活经验，培养学生在生活中吸取知识的能力。学生在社会与生活环境中进行自主学习，这也成为了学生学习知识的一种方式，学生对社会的认知也更加全面，思辨能力得以增强，在教师的指导下树立起正确的价值观，实现了思政课程的德育目标。（三）有助于学生各方面能力的培养首先，情境教学如果在课堂上进行应用的话，可以培养学生将书本上学到的知识运用到现实生活中的能力。而教师在创设情境时也要根据教学内容以设问、模拟、想象、真实情境再现等方式进行教学，选择情境时也要慎重，因为每一次情境的使用都是给了学生一次了解现实社会的机会，也是教育和指导学生的好时机。其次，情境教学法在课堂上的运用还能提高学生主动探索知识的能力。学生在情境中激发出了自主学习和探究的意识。在情境中，学生会产生情感共鸣，随后会在脑海中形成疑问，问题的生成就会促进学生去寻求答案，这大大激发了学生的求知欲。而如果学生拥有对知识渴求的欲望，那么就会拥有学习的动力。这时情境教学法的运用就可以极大地提高学生对书本知识的求知欲，同时学生在自我探索书中知识时也会形成一定的价值观念，自学能力也得到了提升。（四）有助于学生正确价值观的形成思想政治课相较于其他课程而言除了传授知识还有一点是德育，能够引导学生在心理和情感层面形成正确的价值观。情境教学恰好就是从学生认知水平和心理特征出发，这更加符合学生身心特点，让学生学习时不再排斥，而是不知不觉中完成对知识的吸收。情境教学法的四大基本原理是暗示加引导、情感作为驱动力、角色代入和心理整合，而所有的原理都包含了一点，那就是以学生为中心，从学生的心理特征出发，提升学生对知识的认知，让学生从内心去相信政治哲学知识理论，进一步对学生的价值观进行正确的引导。虽然高中生已经具备了一定的抽象思维能力，但是这在高中政治哲学课程学习中依然是不够用的，学生在这些方面的认知是匮乏的，平时接触到的内容也很少与政治哲学挂钩，更不用说去理解其中所传递的德育内容。情境教学更多地运用暗示和启发的方式，这可以引领学生形成一定的思维方式。利用暗示对学生进行一种思维的诱导，进而去影响学生行为上的变化和产生情感上的共鸣，逐步实现德育目标。而此处所指的暗示便是创设的一种情境，合适情境的创设可以更好地让学生融入情境中，产生情感共鸣，从而去理解和接收其中所传达的价值观念。此外，情境教学法还给学生提供了实践机会。实践可以在一定程度上提高学生的积极性。学生在实践的过程中，产生深刻感悟，进而去理解课程中所传递的思想价值观念。就目前教学来说，学生大部分时间都在教室内学习，学生缺少走出教室的机会，去进行更多的生活实践。情境教学的方式很好地解决了这一问题，通过模拟真实社会情境的方式，将学生引入到从未接触过的环境中，让学生能够在接触社会的同时也产生思考，拓展政治哲学课堂空间，对培养学生正确的价值观起到了积极作用。二、情境教学法在高中政治哲学教学中的运用措施（一）在课堂导入环节应用情境教学的应用，可以让学生对学习充满热情，整个课堂充满活力，同时也可以展现出教师的教学智慧。以哲学课程中的《价值与价值观》为例，笔者是这样创设情境的：将弗罗斯特的诗《未选择的路》读给学生听，然后进行设问：“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽。”为什么“荒草萋萋”“幽寂”却显得“诱人”“美丽”?“人生之路，曲折而漫长”，那么本诗中的“路”中蕴含着什么人生哲理呢?进而引导学生去思考人生的价值，由此导入本节课的话题，引导学生去进行自主思考，自然而然地去关注和了解价值与价值观的知识。（二）在课中讲授环节应用在讲述政治哲学课程内容时，比如马克思主义哲学理论，由于其具有的复杂性和广泛性，如果将书中的哲学知识直接对学生进行讲授，学生往往无法理解其中的内容。此时，情境教学法的引入可以很好地帮助学生理解新的知识点。依然以《价值与价值观》为例，当教师需要从哲学角度解释书中所讲的价值时，可以以身边的物品为例，对学生提问，身边这些物品有没有价值，有什么价值，引发学生思考之后再进行归纳，得出结论：人的需要与事物属性之间的一种特定关系——这就是价值，也就是事物对人的积极意义。学生通过这种情境的设定，产生疑问，随后进行自主思考，在教师的引导下学生很容易理解了价值的哲学概念。教师在讲授“人的价值是社会价值与自我价值的统一”时也创设一个情境：我国的杂交水稻之父袁隆平，研发了杂交水稻，进而解决了我国14亿人的温饱问题，因此他获得了首个国家最高科学技术奖和未来科学大奖等众多荣誉奖项，在新中国成立70周年时，国家又为袁隆平颁发了“共和国勋章”。如此看来，袁隆平的价值如何体现呢?请学生对这则展开讨论探究，这时学生会得出结论：袁隆平对社会拥有巨大的贡献，充分展现了其社会价值。同时，他也获得了广大人民的尊重和敬仰。随后教师趁热打铁，在此基础上创设一个新的情境：介绍“共和国勋章”获得者的事迹，引发学生思考，告诉学生这些人才是我们该追的明星，由此帮助学生树立正确的价值观和人生观。同时，还能启迪学生思考自身的贡献，如何展现对社会的价值等问题。（三）在教学过渡环节应用在政治哲学课堂上，由一个知识点过渡到另一个知识点，这时除了需要教师运用专业的教学技能外，还需要巧妙运用过渡语言，以此来吸引学生紧跟课堂节奏。由此可见，高超的语言技巧也是教师要掌握的重要手段，在教学中，语言的巧妙衔接可以很好地把握教学的节奏，使学生在学习热情高涨时不会因为知识点的转变而降低积极性。比如在人生价值的内容教学完毕后，教师设置一个新的提问：秦玥飞为什么会选择去农村当村干部?承上启下过渡到第二目教学任务：价值观及其导向作用。期间学生并没有停止思考，课堂的节奏也没有被打断，学生的注意力依然专注在课堂中。三、结束语情境教学方式在高中政治哲学课堂中具有极强的作用，无论是扮演式还是语言式的情境，都可以很好地提高学生专注力和课堂授课的效率。希望情境教学法能在今后被更多的教师运用到课堂上，更好地引导学生对知识的学习和掌握。(转载请注明)