拾穗教学设计（精编5篇）

拾穗教学设计（精编5篇）【导读引言】网友为您整理收集的“拾穗教学设计（精编5篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！拾穗教学设计1《拾穗》班李艺教学目标：1、能以第二段领学的方式，运用比较感知的学法，通过人物外貌和动作抓重点词句，体会农民劳动的辛苦和生活的艰辛。2、读写结合，学习作者抓住人物外貌、动作，再加入作者的推想的写作方法来描写一幅画。教学过程：一、检查反馈1、同学们,上节课我们欣赏了著名画家米勒的油画----齐读《拾穗》。这篇文章作者是抓住了画中主要人物来写的。板书：写画中人物。课前我布置大家在2---4自然段中分别找出描写人物外貌、动作以及作者的推想的句子。请分享一下。全班读（中间妇女）同桌互读（右边，左边妇女）师梳理：通过表格我们发现作者在写三位妇女时是通过自己的观察和推想来描写的。板书：观察、推想。2、这节课我们就重点学习2自然段，看看作者是怎样进行观察和推想的。二、领学第二段，比较感知，体会“艰辛”1、齐读第二段。这一段重点描写了画中哪个人物？2、PPT出示图片，单幅图片，学生观察中间的人物外貌。师：你觉得中间妇女有什么外貌特点？3、师：我们来看看作者是怎样描写她的外貌的？抽生读描写外貌的句子，板书：外貌描写。抽生读作者的推想。4、作者为什么会有这样的推想？重点指导“结实”“宽宽”“戴着套袖”，体会农民的艰辛。5、作者为什么没写戴着什么颜色的帽子，围着什么样的围裙呢？为什么会抓住它的身材特点来描写？6、师：对，她是农民，长期从事体力劳动才会有这样的身材，所以，我们在进行外貌描写的时候要抓住人物身份的特点来写。板书：突出特点7、抽生读描写动作的句子，板书：动作描写。抽生读作者的推想。作者为什么有这样的推想？重点指导“弯腰”“攥”“捡拾”，体会农民的艰辛。8、比较感知：“攥”能不能换成“拿”“握”，为什么？9、师：因此我们在对人物动作进行推想时应该联系生活背景。板书：联系背景10、齐读，在读中体会农民的艰辛。三、指导学法，读写结合1、回顾今天的学习，作者是怎样写画中人物的？（抓住人物的外貌、动作进行描写）2、在抓住外貌、动作对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？（板书：仔细观察）3、作者除了对人物的外貌、动作进行描写，还有运用了什么方法？（推想）在对人物动作进行推想时应该联系生活背景，才能使推想变得合理。（板书：合理）四、创设情景、指导练笔：1、出示图片：今天，我们就要运用新学到的写作方法来写画中人物。2、引导学生观察图片。五、交流、评议：1.小组交流。2.指名读，说说好在哪？3.从文章中你体会出了什么？板书：写画中人物仔细观察合理推想（突出特点）外貌描写（联系背景）动作描写《拾穗》教学设计2《拾穗》教学设计学习目标：1、朗读课文，理解词句，体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情。2、欣赏油画，谈谈自己的感受，培养学生的审美情趣。自学指导：1、欣赏油画，说一说你都看到了什么？画面给你留下印象最深的地方是哪些？2、思考作者是按照什么顺序描写这幅画作的？3、自由读2-5段，画出描写三个农妇的外貌及捡拾麦穗时动作、神态的句子，并小组讨论说说自己的感受。教学过程：一、预习展示、自学质疑1、课前演讲2、出示题目，检查学生掌握情况二、导入课题，明确目标1、教师谈话导入2、出示学习目标三、出示提纲、合作探究1、教师出示自学提示。⑴欣赏油画，说一说你都看到了什么？画面给你留下印象最深的地方是哪些？⑵思考作者是按照什么顺序描写这幅画作的？⑶自由读2-5段，画出描写三个农妇的外貌及捡拾麦穗时动作、神态的句子，并小组讨论说说自己的感受。2、学生以小组为单位，讨论交流四、展示交流，点评汇报1、学生举手回答，教师点评2、全班集体交流，教师总结五、展开想象，总结写作手法。1、出示图片，按一定顺序仔细观察说一说图上都画了什么？2、展开联想，把这幅图画变成一个小故事，写下来。《拾穗》教学设计3六、教后反思整个设计掌握的一个原则就是将读图与读文有机地结合起来，拨动学生感情的弦，体会课文的思想内容。课文的理解是建立在学生自主朗读课文的基础上的，在朗读中还注意了培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯，抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文相得益彰。通过学生的朗读，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”两个目标得以落实。在学习课文之前，先让学生了解写作的背景，降低了难点，对课文的理解就会更容易一些。让学生先来看图，再来读书，这样让学生可以清楚地了解作者的写作顺序。这篇文章是指导学生看图做文的典范，因此作业设计是让学生搜集米勒的另外两幅画，并认真观察、进行文字创作，这既培养了学生收集材料的能力，又培养了学生的习作能力。七、案例点评应该说本课的教学设计有几个“突出”：1.突出了学生在学习中的主体地位。比如：在识字环节，让学生自主识字之后，让学生同桌之间互相检查生字，这是对学生的充分信任，也提高了课堂的效率，培养了学生之间的合作意识。2.突出了以“读”为本，课堂上学生都在进行有效的朗读，识记生字的初读、读图后的精读、以及理解课文后的品读，读的目的性明确而且读的层次也十分明显。不是为了读而读。学生每一遍朗读都有每一遍的收获，在朗读中，理解了课文、体会到了作者的感情。3.突出了语文的工具性。充分抓住课文的特点，引导学生在学习课文的同时，注意引导学生提炼出课文的写作特点，并且引导学生进行习作练习，如：课后作业的设置，就充分体现了这一目的。4.突出了“图文结合”。如在教学的过程中，让学生先看图谈谈自己从图上看到了什么，有什么体会，让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，找出作者描写图画的句子，对照图画，进行品读，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，再来进行感情朗读，再读后，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，可谓“独具匠心”，同时也突出了课文的学习重点。六、案例点评这是1篇看图学文，可喜的是教师非常准确地把握教材的特点，实施有效的教学设计。综观整个的教学流程，“图文对照”一脉相承，师生在和谐、快乐的课堂里共同赏画、析文。特别需要指出的是教师重视语文教学的要旨，赏画不忘语言文字，析文不忘画面内容，引领学生感悟看图写文、学文的方法，使学生在提升审美能力的同时，获得语文素养的发展。《拾穗》教学设计执教：林宏章一、教学目标1.学生能认识本课的8个生字；能写好本课的9个生字。2.学生能朗读课文，能够图文对照地理解课文。3.引导学生感悟“写实―联想”的表达特点。4.获得审美能力，感悟语言文字的表达效果。二、教学重点1.通过图文对照的方法，使学生领悟看图学文、写文的方法。2.引导学生感悟“写实―联想”的表达特点。三、教学难点培养学生审美的能力，培养学生对语言文字的感悟能力。四、教学准备课文录音带、多媒体课件。五、教学过程(一)看图教师出示《拾穗》图，请同学们看图，说一说自己看到了什么。教师注意引导学生按照一定的顺序（从左到右、由远到近）谈自己的发现。师：这是一幅举世闻名的油画作品，诞生于100多年以前，具有时空不可抵挡的魅力，知道创作者是谁吗？今天我们来共同欣赏油画《拾穗》，并了解这幅油画的作者，一位举世闻名的艺术大师――18世纪法国著名的农民画家米勒。（教师的谈话言简意赅，一语中的，点名本课学习的重点――欣赏油画，了解画家。指出学生的学习方向，省时省工省力。）(二)理脉同学们已经预习了课文，现在请你快速读课文，找一找课文中哪些段落写的是画面内容，哪些段落介绍的是作者的情况？生：1～5自然段写的是画面的内容；6、7两个自然段介绍的是作者的情况。师：愿意先欣赏画面，还是先了解作者情况呢？你自己选择相应的部分读一读，一会儿谈谈自己的收获。(生读文。)生：我有发现，课文第6自然段介绍的是作者米勒的情况，第7段的内容不是对作者的介绍，而是对油画的整体介绍，不信，请听我读一读，这幅画有近景，有远景„„生：我也有发现，要想了解作者的情况，我们还可以利用文章后面的资料，读一读这段资料，对米勒的了解就更多了。„„师：真好！同学们，你们今天又有进步。懂得阅读课文不仅要读好课文内容，还要利用文章后面的资料，真了不起，你们的方法对老师也是一个很好的启发，我以后读书的时候也要用你们的这种好方法。这里还有一把“金钥匙”呢，你们看到了吗？（教师放手让学生自己读文，让学生在读书中自己理清文章脉络，学生开始的回答不是很准确，教师不急于公布答案，而是给学生空间，让课堂学习成为学生自读、自悟、自己发现问题、自己解决问题的过程；教师对学生的发现给与充分的肯定，在总结阅读方法的同时，及时加一句“你们的方法对老师也是一个很好的启发”，向学生传递出欣赏的热情，营造出师生共同发展的和谐氛围。“金钥匙”的渗透似春雨润物，落地无声。）师：你们对米勒有哪些了解？能说给大家听一听吗？生：汇报自己的了解（略）。(三)赏析下面我们一起来欣赏油画吧。请同学们仔细读课文1～5段，想一想重点描写了什么？(学生读书。)生：重点写了拾穗的三个妇女。师：找一找相应的段落，与画面中的人物比一比，再读一读书，看看你能发现什么？指名读第2自然段，要求同学们边听边想哪些文字写的是画面上有的内容，哪些是想像的。学生交流：中间的是位中年人，夕阳照射在她结实的后背上。那宽宽的肩膀，还带着套袖，一看就知道她是一位从小担水背柴、十分能干的人。我们看不见她的脸。她正深深地弯着腰，左手攥着一把麦穗，右手还在捡拾。她埋头苦干，因为她承担着生活的重担，她知道多捡拾几把麦穗就能为家里的晚餐增加一碗麦粥，或者早餐多一两片面包。（黑体字是画面内容的描写，斜体字是联想。）师：看图写文不仅要写清图画中的内容，还要发挥合理的想像。请同学们读一读后面的段落，像刚才一样，图文对照，找一找哪些语言写的是画面的内容，那些语言是想像的，在书上做出标记。（教师几次重申“图文对照”，既是对学生阅读方法的指导，也是对习作（看图作文）方法的渗透，体现了在阅读教学中培养学生写作能力的理念，重视读写结合，促进学生整体语文素养的形成。）学生交流：右边的妇女累了，欠起了身，显然是腰疼，一下子直不起身了。她手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。哦，她的年纪够大了，也许是中年妇女的婆婆，一辈子辛劳，腰都落下了毛病，可是，这是她能为家里增加一点食物的惟一机会呀！因此，虽然家里人不让她来，她还是坚持来了。左边穿深蓝色衣服带蓝色帽子的妇女很年轻，可能是中年妇女的女儿吧。她手脚麻利，捡拾麦穗的动作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿着麦穗的左手弯在背后，艰苦的生活刚刚开始，生活的路还很长„„师：请同学们再读一读这几段文字，体会作者的想像。学生读书。师：刚才同学们读的内容是画面中的近景还是远景呢？生：我发现课文第5自然段写的是远景，我读给大家听：远处，有个人骑在马上„„生：通过图文对照的方法，我发现这一段也有想像的内容，他在监督着工人干活„„生：我发现课文第1自然段也是写的远景。生：我发现第1段也有想像：收获的季节，麦香混合在晨雾中，弥散在田野上„„（课堂不是一个简单的进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的乐园。因为重视方法、重视过程，学生学习的过程就是感悟内化的过程，学生成长的过程就是能力培植的过程。给学生一双翅膀，让学生朝着智慧的天空飞翔。）(四)提升刚才，同学们谈到了米勒还有许多作品，我们来共同欣赏他的另几幅油画。出示《播种》《晚祷》欣赏。我们中国也有许多流芳百世的艺术家，他们也留下了许多不朽的杰作，如齐白石，张大千，徐悲鸿，出示《奔马》请同学们欣赏。（为学生打开一扇更加开阔的窗，让学生永远拥有飞翔的梦。――这是语文教师的责任，也是语文教学的追求）(五)发展课后自己选择一幅喜欢的名画，仔细欣赏，并进行合理的想像，写1篇看图作文。《拾穗》教学设计4《拾穗》教学设计教学目标：（1）重点阅读2——4自然段描写三位妇女捡拾麦穗时的动作、体态的词句，体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民