素质教育读后感【最新4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“素质教育读后感【最新4篇】”精编多篇优质文档,以供您学习参考,希望对您有所帮助,喜欢就下载吧!素质教育在美国读后感【第一篇】《素质教育在美国》读后感几年前,我曾读过黄全愈教授这本红极一时的书,但那时还没工作很长时间,感触不是很深,只是书中所描述的中西教育之间的巨大不同给我留下了很深的印象。这个寒假我又从书橱中翻到这本书,不自主地就翻开了第一页。我也是一位有着几年教龄的教师,教育就像吃饭穿衣一样成为我日常生活的必需品,但是,再次阅读《素质教育在美国》,心里受到的冲击是非常大的。如果说,中国古人提倡的是“授之以鱼,不如授之以渔”,那么,美国教育所提倡的就是“授之以鱼,不如授之以渔场”。在手把手示范如何捕鱼的时候,示范者更注重给学生创造一个宽泛辽阔的渔场,让他们在实践中学习捕鱼的方法与技巧。书中有这样一个故事让我印象深刻:小学二年级时,老师给学生布置了一个“研究”项目,规定“研究论文”至少要有三个问题,要写满两页纸。矿矿选择了蓝鲸的“研究”。他从图书馆找来十几本介绍蓝鲸的儿童图画书,经过阅读,写出了他有生以来的第1篇“研究论文”。“论文”写得如何并不重要,重要的是孩子通过这样的“研究”获得了什么。作者写到:“孩子从一开始就摆开一副正经八百作课题研究的架式,收集资料,阅读,找观点,组织文章„„一步不差,一丝不苟。从决定题目,到从那十几本书中发现对自己研究有用的资料,到着手写文章,孩子始终处在一个独立工作的状态下。他必须用自己的脑子去思考,去筛选材料,去决定‘研究’方向„„这个收获„„更具价值。”在这样的教育模式的导引下,孩子的“研究”能力逐渐得到加强。小学五年级时,矿矿写的有关卡通画与漫画的研究报告,则可以称得上是1篇非常专业化的论文了。在做研究的同时,他还自己创作了一个系列卡通故事:克瑞斯蒂人(CRESTMAN)。到了七年级(相当于我们的初一),矿矿在仔细观察和实验的基础上写成的论文《老鼠有决策能力吗》,则完全可称为百分之百的科学研究。让我们看看他的研究结论:“研究的结论既没有支持老鼠没有决策能力的论点,也没有支持老鼠有决策能力的论点。因为,如果老鼠有决策能力,那只白老鼠就不应该走进左边的洞。但是如果老鼠没有一点记忆力的话,它也不可能多次成功地选择右边的洞。所以最后的结论是,老鼠没有作出复杂决策的能力,但它们的简单记忆和本能会影响它们作出的决策。”文笔何其老辣,逻辑性和分析能力无可挑剔。让我们再看看与矿矿同龄的美国孩子的一些研究课题:《音乐(古典音乐、乡村音乐、摇滚乐)对植物生长的影响》、《食物的色彩与消费者的心理》、《狗靠什么来决定选择玩具》、《猫是左撇子,还是右撇子》、《辛辛那提地区的气象与环保》„„先进的教育理念让我受到很大的冲击,在看书时,我也不时的反思日常生活中我的教育所存在的问题,我该如何给学生创造一个渔场。首先,还是一个观念的改变。教师不再是一个教授者,而是一个参与学习的活动者、指导者。在教学中,更多的是开发学生的潜能、启发他们的智慧。引导学生积极思考、大胆质疑,让他们从被动地接受知识、储存知识,转而变为乐于思考、努力想象、敢于批判、不怕张扬个性。师生间平等、尊重、民主、合作。其次,课余让学生参与到各类社团活动中,了解社会、接触社会、每个同学都拥有一官半职,让他们自己设计活动,编排进程,使他们能“各尽所能,各取所需”。另外,我们还应该充分利用学校的图书资源,借助图书馆这个有利空间,拓展学生的知识面,丰富他们的头脑。这些只是我在阅读黄教授的《素质教育在美国》后一些不成熟的思考,我想,我会尽己所能,努力在实践中去丰富、发展,力争有新的突破。《素质教育在美国》读后感【第二篇】《素质教育在美国》读后感徐新燕这两天大致浏览了《素质教育在美国》这本书,作者黄全愈是一位在中国的教育中成长,在美国的教育中成才的留美博士。作者对中国和美国的教育都有着深刻的体会和思考,尤其是当他的儿子矿矿亲身经历了美国的教育之后,作者对中美教育的体会和思考更加具体,更加全面。因为还没看完,给我影响最深的是这样两点:一:创造性只能培养,不能教作者通过一件发生在他儿子身上的趣事。也就是把有着绘画天赋的儿子送进了迈阿密大学美术学院办的绘画学习班。可是在这个班里,矿矿却无法落笔画画,并且不愿上学,因为老师什么都不教,只让学生自己涂鸦。作者了解情况后,甚为不满,立即让儿子退出了这个“误人子弟”的绘画班。可是过后发现,美国孩子在绘画的时候有着充分的想象力和创造力,他们从不问“像不像”,而是问“好不好”,也就是有没有独特之处。而中国孩子评判一幅画好坏的标准却是“像不像”。像不像老师的画,像不像现实中的实物,没有一些自己创新的成分,如果没有一个参照物,他们就根本无法下笔。由此可见,中国的教育注重技能的传授,学生依照老师的教学,能够有很强的副职能力,但学生的个性和创新性得不到很好的发展。而美国教育,重视发挥学生的主动性和个性,注重学生自己的创新能力的培养;中国的教育注重“教”与“训练”的过程,很好地培养了学生的技能,而美国教育注重学生自身实践的过程,高效地培养学生的创造性。二、没有惩罚的教育是不完整的教育一直以来,认为美国教育崇尚自由、个性发展,没有太多的条条框框约束孩子,可以任其自由发展,但事实并非如此。当我读了这本书,我对美国的教育有了更充分的认识和理解。黄全愈在书中写到:在美国学校里,学生一进校门,人手一册校规,学校的规章制度一条条都纪录得非常详细,这是每个人都必须遵守的“天条”。学生违反了哪一条,就一定会受到处罚,没有任何商量余地,学生心里非常清楚,因而因为惧怕而遵守这个规则。例如教师发现学生上课不守纪律,第一次,教师警告;第二次,在教室外面站10分钟;第三次,教师打电话通知家长,放学半小时才允许回家。这就意味着将乘不到校车,必须由家长来接。美国由此流行这样一句话:天不怕,地不怕,就怕老师打电话。最重要一点是美国家长对学校的惩罚措施也十分理解与支持。相反,我们的教育在管理学生上有很多的随意性。虽然学校也有校规,班规,但形同虚设。而学生也不知道自己的所做所为会受到什么样的处罚,学校和老师也是临时决定怎么处理。而且现在社会上流行的做法,就是把什么处罚都与体罚、变相体罚联系起来,与伤害学生的自尊心联系起来,这样使学校的规范教育大打折扣。老师不再敢管,学校只怕出事,家长动不动就把学校告到有关部门或者新闻媒体,无奈之下,只能由着他们。其实“教育”本身就包含有惩罚的因素。而面对正在成长中的孩子,犯错误是不可避免的,受惩罚也是成长经历中不可缺少的。如果学生犯了错误、违反了纪律,只靠讲道理、用行动就能感化孩子那就太好了,问题是有一小部分学生根本就不吃这一套,那我们就对他们无能为力,只能听之任之,试想这些学生将来会走向何方,会有谁来管教;相信大家都心知肚明。那么为什么会发展成这样,当然孩子的父母亲有不可推卸的责任,但我们也应当担起一定的责任,假如我们的教育能够给它一定的处罚,也许可以挽救一部分学生,为社会减轻一定的负担。因此,科学有效的惩戒应当被看作是一种真正为学生负责,全面体现学校育人功能的手段,是必不可少的以上两点就是我阅读后最深的体会,中美两国教育的差异源于中美两国的国情、文化传统与教育观念的不同,中国有中国的国情,美国的素质教育并不见得在中国行得通,所以我们也没必要照搬美国模式,我们要做的只能依照中国国情,借鉴外国模式,寻找一套适合我们自己的素质教育。《信息素质教育》读后感【第三篇】《信息素质教育》读后感通过阅读《信息素质教育》和对当前形势的分析,我们不难看出随着信息社会的到来,信息己成为社会生产力、竞争力和经济发展的关键因素之一。一方面,信息服务的提供不再仅仅局限于图书馆。各种商业性质的信息机构都在提供诸如联机数据库服务、电子邮件服务、电信服务、数据分析服务等各种类型的信息服务。另一方面,图书馆的服务手段也发生了巨大的变化。传统的目录卡片等手工服务逐渐被各种基于计算机技术和网络技术的信息服务方式所替代,并将成为信息服务的主导方式。但是一般人往往把信息素质理解为一种能力,如计算机和网络的一般操作能力、信息的获取能力等。阅读完《信息素质教育》后能够发现信息素质的内涵是比较广泛的。综合对信息素质定义的理解,信息素质的内涵主要包括三个方面的内容:信息意识、信息能力和信息伦理道德。信息意识能动地决定着人们对信息的认识,决定着信息需求者对主观需求的客观表达,并对其信息行为起着支配作用。信息意识的强弱决定人们捕捉、判断和利用信息的自觉程度,直接影响人们利用信息的效果。信息意识强的人重视信息的获取和利用,能把握稍纵即逝的机会,并从瞬息万变的事件中捕捉信息,从复杂的现象中发现和挖掘有价值的信息,并得以有效利用。信息意识是信息素质的基础,只有具备了敏锐的信息意识,才能产生具体的信息行为。信息、素质教育的最基本的目标就是要培养我们学生的信息意识。这是一项长期而艰巨的任务。信息能力是指人们获取信息、加工处理信息、吸收信息并创造新的信息的能力。实际上,信息意识与信息能力是辩证统一的关系。信息能力的提高可以有力地强化信息意识;而信息意识的增强又可以更有效地促进信息能力的发展。这也是我们推行信息素质教育的意义之所在。随着社会信息化、网络化程度的提高,信息道德在信息素质中的地位越来越重要。信息、道德是指在整个信息活动中,调节信息创造者、信息、服务者和信息使用者之间关系的行为规范的总和。二十一世纪是信息技术高度发达的社会,不良信息泛滥及信息侵权行为时有发生。因此每个社会成员都必须遵守一定的伦理道德来规范自身的信息行为,我们作为当代大学生更应该严格要求自己。包括不制作、传播、利用不良信息,不侵犯他人的知识产权、商业秘密、隐私权,绝不非法进入未经允许的信息系统,不利用信息技术进行犯罪等。同时随着网络科学技术的发展,在线信息素质教育的媒体形式已经由原来的Word、PPT等文本形式,发展到现在集图文声像于一体的多媒体形式,包含音频、视频、动画、图像等多种方式,增强了在线信息素质教育的趣味性和可观赏性,改变了原先只能通过文本进行学习的单调模式,有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。例如,匹兹堡大学图书馆的图书馆指南,就通过Webcasts、Media等多样的方式,为用户提供培养信息素质的视频游戏和多媒体教育,并且还提供音频课程供学生下载试听。丰富多样的多媒体资源有利于教学活动的开展,用生动形象的学习资料和直观的视觉效果来提升资源的可读性与可观赏性,使学生在满怀兴趣的环境下去学习和接受信息素质教育,从而达到提高信息素养的目的。在阅读《信息素质教育》这本书的过程中,我们能够认识到我国目前的信息化建设进程中,存在着重客体、轻主体的偏颇现象,即偏重信息资源库与信息设施、信息系统、信息网络等信息客体基础结构的建设与投入,而轻视包括信息资源的开发者、提供者、管理者、利用者在内的信息主体的教育与引导。因此突出和强调信息、素质教育,有其深层次的意义。笔者也支持信息素质教育对终身学习有着重要而深远的意义。CandyPC等人在1994年发表的《通过大学教育培养终身学习者》一文中指出“终身学习就是学习者自己有意识地计划、自我管理并与其有效地补习相一致的审慎地自学。”信息素质与终身学习是密切联系的。信息素质是终身学习的一个关键部分,它形成了终身学习的基础。信息素质使学习者掌握学习经验,成为自我激励的、自我指导的、自我控制的学习者,会利用合适的信息资源解决一生中可能遇到的各种问题,提高生活、工作的质量。有信息素质的人最终是指那些懂得如何学习的人,能成为出色的终身学习者的人。而信息素质要通过终身学习才能不断提高和发展。信息素质与终身学习是密切联系的。信息素质是终身学习的基础,它对所有学科、各种学习环境、各层次的教育来说都是共同的。信息素质使学习者掌握学习经验,成为自我激励的、自我知道的、自我控制的学习者,会利用合适的信息、资源解决一生中可能遇到的各种问题。有信息素质的人最终是指那些懂得如何学习的人,能成为出色的终身学习的人。随着计算机技术和多媒体技术的不断发展,在线信息