高等数学课开展课程思政的背景分析及着力点范例

高等数学课开展课程思政的背景分析及着力点范例【导语】网友为您精心整理收集的“高等数学课开展课程思政的背景分析及着力点范例”精品文档，供您参考阅读，希望对您有所帮助！喜欢就下载吧。1高等数学课开展课程思政的背景分析2020年4月，教育部、等八部门联合印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，要求“全面推进所有学科课程思政建设”，强调要“重点建设一批提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神和认知能力的公共基础课程”[2]。首先，高等数学是高等院校的公共基础课，受众广，开展思政教育的影响大。其次，高等数学课开设于大学一年级。大学新生从中学进入大学，学习方式、生活环境等都发生巨变，易受各种思潮影响，从时间节点看，高等数学课有开展课程思政的好时机。最后，高等数学课的受众多为理工科专业学生。理工科课程更重技术、重应用，缺“道”的弘扬，这正需要通过课程思政来加强。因此，作为理工科基础的高等数学课，开展课程思政意义非凡。2高等数学课开展课程思政的“突破口”《纲要》强调，课程思政的教学设计“要从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性”[1]。南开大学顾沛教授将广义的数学文化定义为：数学文化包含数学史、数学中的美、数学家的生平事迹、数学教育、数学与各种学科之间的关系及应用、数学发展中的人文成分等[3]。对比上述概念，结果见图1，不难发现，《纲要》强调的思政设计角度与数学文化分类的匹配度非常高。另外，从顾沛教授的定义看，数学文化是文化的视角，人文的思想，本身就有浓厚的“思政味”，与课程思政也有较高的契合度。因此，从数学文化视角下谈数学教育中的思政教育，是一个突破口。教师可透过数学文化，挖掘思想政治教育资源，迈开高等数学课程思政的第一步。3高等数学开展课程思政的着力点勘探、挖掘思政元素是数学教育开展课程思政的基础和重点工作。在此，以数学文化中的数学史、数学教育中的人文成分、数学家的奋斗和工作历程及数学应用为例，浅析如何挖掘高等数学课程的思政元素。3.1在数学史方面找“触点”数学史中的辩证思想和中国数学成就数不胜数。例如：微积分的创立历经2000多年，无数数学家为之刻苦钻研、辛勤付出，充分体现事物发展具有“前进性和曲折性统一”的规律，以此引导学生辩证地看待曲折和困难，培养坚毅、勤恳、踏实的品格，树立正确的“三观”。此外，微积分中的极限思想也是思政教育的好素材，例如战国时期，庄子记载的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”和魏晋时期刘徽创立的“割圆术”。我国数学家早在2000多年前已能将极限思想用于解决实际问题，借此带领学生回顾华夏五千年文化的壮阔历程，历数文化遗珍，增强文化自信。3.2在数学教育中的人文成分中找“触点”数学知识中蕴含着深厚人文成分。如，拉格朗日中值公式Δy=f′（x0+θΔx）Δx，03.3从数学家的奋斗和工作历程中找“触点”数学家们艰苦奋斗的成长经历、工作历程也是精神教育的宝贵素材。如中国数学家华罗庚，因贫困中途退学，一生只有初中毕业文凭，后又因伤寒病，左腿终身残疾。但他却身残志坚，凭借兴趣和顽强的意志力自学完高中和大学低年级的全部数学课程，困境中逐步成长，最终成了著名的教授、院士。又如泰勒中值定理的发展历程：1712年，泰勒最先提出泰勒定理，直到半个多世纪后，数学家拉格朗日才强调了它的重要性。而泰勒定理的严格证明则是在定理诞生一个世纪之后，由柯西完成。此外，还有数学家皮亚诺及麦克劳林的参与和贡献。多位数学家跨越历史长河的通力合作，才打造了如今严谨又完备的泰勒定理，充分体现了数学家们锲而不舍地追求卓越与完美的精神。3.4在数学应用方面找“触点”数学应用也蕴藏着丰富的思政元素。例如，微分方程应用之传染病模型，一方面，可引导学生建立人与自然和谐共生的意识。另一方面，也可利用其预测新冠肺炎疫情的发展趋势，为国家强有力的抗疫决策提供参考。引导学生树立学好知识也能将“小我”融入祖国“大我”的精神，培养学生的社会责任感和家国情怀。4高等数学开展课程思政的着力点高等数学实施课程思政的要点是恰到好处地融入思政素材。重组教学内容体系是核心，巧妙设计传授的方法、策略，教师是关键，教学设计是保障。因此，课程思政的实施，应从教学内容、教师队伍、教学设计三方面着手。4.1教学内容思政化重组教学内容是开展课程思政的载体。应仔细整理思政素材，明确每个思政元素在课程中的切入点，梳理思政元素与专业内容之间、各思政元素之间的关系。从微观到宏观整体规划，由一个“知识—思政”点，发展到多个，再由多个“知识—思政”点形成“思政线”，由多条“思政线”构建“思政面”，重组新的授课内容体系。4.2教师队伍思政化重塑教师承担着课程思政落地生根的重任。大学数学教师可通过“广共享”“强培训”“重合作”三种途径，重塑有意识、有能力的思政化教师队伍。4.3教学设计思政化重建大学数学教师应立足当代大学生的思想和学习的特点、高等数学课程及授课专业的特点，巧妙设计思政元素与数学知识的自然融合。通过“讲”（教师讲授）、“查”（学生查资料）、“做”（社会实践、调研）、“演”（学生课堂）、“论”（、辩论）等多元化教学方法，结合课堂内外、学校内外、线上线下拓展教学时间和空间，增强课程思政实施的活动性、实践性。侧重行为锻炼，强调情感体验，让课程思政成为有情义、有温度、有爱的教学过程。5结语大学数学教师应尽快树立思政意识，担起数学教育课程思政建设的重担与责任，以人才培养为核心，以立德树人为根基，将社会主义核心价值观引入授课内容体系，引入课堂，植入学生头脑。让中华民族传统文化入眼入耳、入脑入心，为国家、为社会培养有责任担当、有家国情怀、有道德情操、有健全人格、有技术本领的全面发展的有用之才。(转载请注明)