北师大版草原教学设计（精编3篇）

北师大版草原教学设计（精编3篇）【导读引言】网友为您整理收集的“北师大版草原教学设计（精编3篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！4《草原》教学设计草原1《草原》教学设计教学目标基础知识积累（1）认识4个生字，会写14个生字。正确读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。（2）背诵第一、二自然段。方法与能力揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。情感与思想有感情地朗读课文，感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。拓展与延伸上网查找资料，了解邪内蒙古草原的古今概况，了解蒙族人民的历史。重、难点突破蒙族人的热情好客与蒙汉情深，体会作者的写作方法。教学过程一、导入新课由南北朝民歌《敕勒川》引入课文。“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”同学们，你们知道诗歌中描写的是什么景色吗？对，就是大草原上的景色。你们见过草原吗？在几十年前，曾经带领文艺界的人士访问过蒙古，还把所见所闻写下一本文集。今天，我们就有幸来学习其中的1篇——《草原》，和老舍先生一起来领略大草原的风光，感受蒙族人民的热情好客。板书：草原二、初读课文，理清文章的写作顺序和内容，谈一谈自己的感受。提示：（1）作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。（2）给人的感受是：草原辽阔，景色美丽，主人热情，语言优美。可能学生理解不到作者语言的优美，这这里一定要加以引导。总之，文章处处流露出“美”，形成了一处美的意境。三、学习课文提示1：按内容顺序学习课文，要求学生注意体会“美”的所在（主人的热情好客也是一种美）——即，体会文章的内容与写作方法，有不理解的词语可以向其他学生求解。提示：要求学生先概括出文章段落的小标题，然后以读为主，逐段赏析，让学生自己分析文章“美”之所在，并体会其写作方法。小标题为“草原美景、远道迎客、亲切相见、盛情款待、联欢话别”揭示2：在学习第一自然段时，要引导学生从景色的美，过度到语言的美，再具体到写作方法，最后再通过读，在脑海中形成一种美的意境。在学习第二自然段时，抓住对蒙族类同胞的描写，并由衣着美进而体会其人情美。学习第三、四段时，要特别注意细节描写，按制抓住人物的动作、语言和心理进行分析，体会主人的热情好客是出自于他们的真实情感。在学习第五段时，重点抓住对诗句的理解，来体会蒙汉情深与依依惜别之情。四、谈谈自己的收获与体会。提示：让学生自己表达，收获方面，注意总结本课所学的写作方法，体会方面要注意“景色美、人情美、意境美、语言美”几个方面。提示3：词句解析。（1）对句子的理解。④忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这句话是写蒙古族老乡身着节日盛装，策马疾驰，远迎来客。鲜艳的服饰，飞驰的骏马，飘舞的衣襟衣带，作者将这些景物比作彩虹，不仅形似而且神似。⑤蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！这句诗的意思是：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。涯，边际。天涯，天边，大地与天空相接的地方。这句话既是全文的中心句，也是作家情感的集中体现，同时给读者以回味的余地。从迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳草萋萋，举目皆是诗情画意，所以才让人流连不已，难分难舍。(2)对词语的理解。境界：事物所到达的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗，空气清鲜，一碧千里，翠色欲流的那种如诗如画的情境。洒脱：本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不必担心有什么危险。迂回：回旋，盘绕。文中指河像带子，弯弯曲曲的样子。拘束：过分约束自己，态度显得不自然。五、板书设计：天空明朗空气清鲜自然美：草原风光一碧千里，绿毯（大、绿）静态美白色大花、中国画（绿、美）美丽风光、民族团结草原语言美、意境美：比喻、细节人情美：远道迎客亲切相见盛情款待依依惜别动态美好客亲密热情情深草原草原美景——远道迎客——亲切相见——盛情款待——联欢话别大、绿、美好客亲密热情情深蒙汉情深民族团结静默草原教案2@北师大版210静默草原一，教学目标：1、通过这篇文章培养学生的感悟能力，充分发挥其审美体验的能动性。2、引导学生进行合理的发散思维和聚合思维品质的培养。3、在对草原景色的独特感知中丰富学生的情感体验，陶冶学生的性情。4、鼓励学生养成观察，分析，思考客观世界的良好习惯，培养一定的景色写作能力。二，教学重点、难点：1、一些难字的读音和难词组的意思2、草原的特点，魅力的具体表现在那些方面。3、对作者蕴藏在草原景色中情感，即人生的思考体验。4、培养学生创造性的灵感，应用到日后的作文教学中。三，教学方法：以课文为文本，通过“讲授法”的方式，学生与老师进行互动、对话，兼用多媒体教学方式。让学生领悟作者的真正内蕴。四，教学时数：1课时。五，预习要求：1、了解有关草原方面的知识。2、掌握一些字的音和一些词的意思，3、熟读全文，并能背诵第十一自然段。六，教学过程和内容：1、导入新课：引入：先一块来再背诵一下《敕勒歌》„„肯定：同学们都背的很不错！请同学们观关于看草原风光的小电影（一段五分钟左右的草原风光），请一些同学来告诉我，自己所了解的草原又是怎样的？明确：（同学都有自己独特的感受。）概括起来，有的是谈草原的表面景象的感受；有的是从媒体的渠道，来理解自己的感知的。有的是从生命的层面加以理解„„引入：今天我们来一块走进鲍尔吉·原野的《静默草原》，一感受他的眼里的草原，以及从草原所获得的一些深层的蕴义。（并略带介绍作者和写作的背景，说明鲍尔吉·原野，歌手腾格尔和画家朝戈三人被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”）二、讲授新课：检查预习情况：⑴请学生上台给生字词注音：前瞻簇立迥然穹庐长鬃披散摩挲⑵正音、正字：前瞻（zhān）簇（cù）立迥（jiǒng）然穹（qióng）庐长鬃（zōng）披散摩挲（suō）⑶解释生词：①前瞻：向前方的远处看；引申：向将来看。②簇立：聚集成堆地挺立着，一般是用于花草等体型较小的植物。③迥然：形容差得很远。④穹庐：借指天空。⑤摩挲：用手抚摩。明确：念完生字和了解了一些的意思。回归文本。从标题，说明作者笔下的草原侧重的是“静默”，而不是喧闹的，明确喧闹也是合理的。关键在于个人的感受体会。引入：“静默”在文中体现在那些方面，为何说草原是静默的，让同学们回答。总结：肯定，总结一下。草原是辽远的苍茫的。一个人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我们以前根本没悟出的哲理。这时的草原是静的，也就是作者所说“静默”的。没有受到世俗的侵扰。所以，人，也必将是“静默”的。也是个“善忘者”。与《敕勒歌》相比，鲍尔吉·原野的《静默草原》有何特点？明确：本文景物描写较少了，更侧重于抒情、感悟。作者是以感悟为主，是在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。问：作者的情感诉求。在文中是怎样抒发的？用了什么手法？（生：是层层推进的，用了对比手法）。引入：是层层推进的，用了对比手法。好对比手法体现在哪里？有哪几组？让同学讨论回答。总结：都市，名山园林：紧随步移牧人：眼里装填着苍茫草原，辽远而苍茫城市人：困惑海：观者在岸边，景色受到限制草原：可以是草原的中心文中共用了四种景色和草原进行对比：都市、名山、园林、大海大海与草原是很相似的，辽阔苍茫。大海，感觉大多是胸襟。草原的一个很明显的特点，只要进入草原，你就是中心。说明草原的内涵更富有直观性。牧人与城市人的比较，则要引入作者的感受。城市人是在“寻找”草原。如文中所讲的“城里的人大睁眼睛看草原”，牧人，却是在“享受”草原，如文中所讲的“总是眯着眼睛”。所以说，城里人到了草原是“困惑”的，牧人却装满了“苍茫”。引入：草原具体给作者怎样的感受。（让同学们思考一会儿，提问一些同学）。总结：是“自由”而又“不自由”的，易让人觉得没安全感，有种被遗忘的，甚至是迷茫的感觉。与草原相比，人是“微不足道”的。引出文中的“自由”指的是什么？“不自由”又是什么呢？让（同学们思考一下，提问一些同学。）引入：一个新景点进入视野时，我们的感觉会是怎样的呢？舒适惬意，欣然之感。总结：“自由”是相对于景光的，景光，可以给人自由的感受。但“人”，是复杂的动物，在自由的环境里，未必就是自由的，文中的作者就是如此的，他，在“自由”之后又感到“不自由”，分析：这种不自由实际上，就是作者的心灵写照。他觉得自己在这里没有依靠，好象被世界遗忘了似的。在广阔的大环境里，所以，觉得自己的生命的那么地渺小那么地“微不足道”。引入：对草原的感受。已大致梳理了。作者的感受是“自由”的又是“不自由”的，他对草原的情感，又将是怎样的呢？一起朗诵课文的第13自然段。（“在克什克腾，远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上，不知站着坐着或趴着合适时，也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。”）——课文内容。问：“母牛”和“烈马”两个反差的意象。母牛，让人想到什么？总结：那老师概括一下，用“母牛”这意象表达了作者对草原的温柔之爱，全身心投入的敬仰之爱，易让人想起“母亲”的意象。而“烈马”却正好与“母牛”相反。火热的爱，不顾一切的爱，甚至有点野蛮的爱。引入：有了这样迥然不同的感情，情感的源头是什么？映射出的人生态度是什么？（让同学们思考，过会儿问一些同学。）明确：（肯定同学们的回答。）作者的人生态度是一种“善忘”的豁达。由于作者是沉稳的，不喜张扬的。所以，在他的眼里，草原也必然是“静默”的，不是通常所说的“喧闹”的。三、小结：理顺这篇文章，这篇是抒情性散文，很独特的，情感的流露是不动声色的。不同一般的写草原的“喧闹”。更多的是在抒情感。文章的结构，从草原特点到作者的感受，到作者对草原的情感，再到作者的人生观、态度。四、知识延伸：让同学们日后，在写作时。认真而细致地观察景物，抒发内心的情感。布置1篇小作文：描写一段自己所熟悉的景物，表达一定的情感，特别是能表达出自己的真实情感。（作业要求：1细致描写，抒发真情。2体裁、内容、字数不限，3下下节课交）［附］板书设计：静默草原鲍尔吉·原野一、正音、正字：前瞻（zhān）簇（cù）立迥（jiǒng）然穹（qióng）庐长鬃（zōng）披散摩挲（suō）二、解释生词：前瞻：向前方的远处看；向将来看簇立：聚集成堆地挺立着迥然：形容差得很远穹庐：借指天空摩挲：用手抚摩三、内容分析1、特点：辽远苍茫2、感受：“自由”又“不自由”3、情感：母牛——品尝清水——温柔的爱烈马——摩挲草尖——热烈的爱4、态度：善忘———豁达坦然静默——沉稳不张扬北师大版教学设计3（北师大版）二年级下册“认识角”教学设计厢黄旗小学王丽教学内容：数学（北师大版）二年级下册67—68页。教学目标：1、知识与技能：结合生活情境，使学生认识到生活中处处有角，让学生体会到生活与数学的联系，发展学生观察能力和思考问题能力。2、过程与方法：创设生活情境，引导学生参与学习活动，经历“摆一摆”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”“比一比”等活动过程，通过动手操作，探索角的特点，认识角，体会数学与实际的密切联系。3、情感、态度与价值观：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。教学重点：学生知道角的各部分名称及会比较角的大小。教学难点：学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。教具准备：多媒体课件、三组角、活动角。学具准备：三角板和长方形、三角形纸片、塑料小棒、做活动角的硬塑料片。教学过程：一、创情引题，初步感知。课件显示：美丽的树林里有一座由长方形、正方形、三角形构成的小屋。小兔们正在乔迁新居。师：小朋友们，兔子家的小屋漂亮吗？谁能在小兔的新房上，找到我们学过的图形吗