英语课堂小组学习中存在的问题及对策

整理文档很辛苦,赏杯茶钱您下走!

免费阅读已结束,点击下载阅读编辑剩下 ...

阅读已结束,您可以下载文档离线阅读编辑

资源描述

英语课堂小组学习中存在的问题及对策【引语】小编为您整理收集的“英语课堂小组学习中存在的问题及对策”精编优质文档,供您参考学习,希望对您有用哦!喜欢就下载吧。一、存在问题1.小组操作缺乏规范性在我们平时的教学中,小组合作学习是我们教学中的重要教学方法。然而小组的划分经常是我们容易忽视的。最常见的是按座位就近组合,将临近的学生组成学习小组,每组一般四人左右。作为一种合作式的教学活动,课堂学习活动在实际操中通常表现为“共学(leamingtoethe)形式。它要求教学双方通过各自的贡献与协作,在多项信息交流基础上,在完成共同任务的同时增进语言知识的积累,培养社会交往与合作能力。成功的课堂小组活动应该使师生双方建立起积极地相互依懒,即每个人不但要为自己负责也要为别人负责;活动应该使面对面的促进性互动,因此小组教学中经常性的表现出教师和学生两方面的问题。教师方面,一是分配小组成员是没有达到各尽其才,小组结构不合理,成员团结意识不强;二是选题不准,有时选出的话题提不起学生的兴趣,有时选定的话题太简单或太难,大多数同学会感到茫然,不知如何下手。三是在大班教学的条件下,学生得到语言实践的机会少,教师只能在有限的时间内抽查部分小组,这是小组学习中最让老师放心不下的一个问题。学生方面,主要是学生都习惯于“认真听讲”,看老师唱独角戏,参与课堂活动的意识淡薄,被动接受多于主动探求:对开口讨论有畏惧心理,怕出错误被别人耻笑和丢面子,只希望听别人说。另外,有些学生虽然想表达,但由于基础不好或词汇句型、句型不熟悉,只用简单的句子又很难讲自己的意思表达出来,因此只好保持沉默。二、原因透析1、活动准备不充分。包括教师和学生两方面,教师备课时没有掌握小组任务的主题、类型及要求,另外,基层教师手中的资料有限,对选定的课题不能做到全方位的提供。学生由于水平、条件有限或者不喜欢某个话题而准备不足。2.班级人数过多。这是小组教学的拦路虎,班级人数多,分组也多,老师无法检查、指导每个小组,有些学生就趁机谈一些与讨论话题无关的东西,造成积极谈论的假象。3.讨论时间有限。小组讨论需要一定的时间,教师为了完成本节课的任务,只好在讨论不久后就停下来,使小组成员的交流没有完成,讨论的程度也没有加深,结果自然也没有,使得的小组活动大打折扣,流于形式。实施策略1.科学组建小组,营造合作氛围英语课堂合作学习的基本形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小,交往圈子小,提供的信息自然有限;过大,小组成员的参与必然受到限制,一些成员可能被动听取,主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法:一是学生自由、任意组合;二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素,在小组人员构成上有同质与异质之分,前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组,由于有共同的语言,彼此间容易打开心扉,形成心心相印、和谐共振的心理氛围;后者则求异,形成异型交流结构,异质成员之间相互学习、取长补短,所形成的互补机制,亦能使小组成员获得心理上的满足,按异质分组有利于资源的利用。一般而言,英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主,同时注意组际之间的同质,以便促进组内合作与组际之间的竞争。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组,这有利于探讨问题。编组一般要小,具体的小组规模可根据论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样,如固定排列,组团式,或圆桌式,目的是有利与合作和互动。2、转换教师角色,实施分类指导。苏雷姆林斯基曾说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情地脑力劳动,就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑,很少有效汲取知识。”在合作学习的过程中,教师是一个促进者,当学生讨论的声音不够响亮的时候,教师可以观察小组活动的情况,适时作出分析,促使他们进一步地交流意见;教师是一个帮助者,当学生讨论的思维受到阻碍,或者对问题在有限的时间内抽查部分小组这是小组学习中最让老师的看法错误,又或者分析情况的观点不够全面的时候,教师就要及时提供必要的提示或纠正;教师是个激励者,当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候,教师要及时给予鼓励和支持;教师是一个合作者,当学生由于现有的认知水平有限而不能很好地完成教学任务的时候,教师就要和学生共同研究,合力解决问题;教师是一个评价者,当学生在汇报或展示完成果之后,教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换,有利于小组合作学习有效地展开,促进学生积极主动地投入到学习中,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,对确立学生的主体地位起到重要作用,也符合了新时代新课程对合作学习的要求。3.运用多种形式,进行科学评价。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人记分改为小组记分,把小组总体成绩奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的中心有鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价、小组评价、全员评价以及等级、打分与评语相结合等形式,将学习过程评价与学习结果评价、学生成长记录评价与合作学习评价结合起来。学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低,还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能,增强学生的独立性、合作性、探究性和创造性。

1 / 5
下载文档,编辑使用

©2015-2020 m.777doc.com 三七文档.

备案号:鲁ICP备2024069028号-1 客服联系 QQ:2149211541

×
保存成功