参考资料,少熬夜!英语调查报告饮食范例【汇编4篇】【前言导读】刀客网友为您整理编辑的“英语调查报告饮食范例【汇编4篇】”精选优质范文,供您参考学习,希望对您有所帮助,喜欢就下载支持呢!大学生暑假调查报告:小学生英语学习情况调查【第一篇】当前经济全球化的推进、国际竞争的加剧,以及知识经济的崛起和信息技术的迅猛发展,对基础教育提出了更加紧迫的任务。英语教学是基础教育教学中的一项重要内容,然而由于学习习惯导致低效率的学习,一直困扰着英语教学实践活动。益阳市第一师范附属小学英语教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索,以期培养符合青少年生理、心理及思维发展水平的科学学习习惯,从而提高英语教学的效率。在小学阶段,用英语交流、提前阅读已是大势所趋,这一点毋庸置疑。低年级孩子年龄小,思维能力不成熟,尚未形成良好的学习习惯。如何培养孩子良好的学习习惯,是小学英语教学亟待解决的一个问题。学习习惯的养成直接关系到英语教学的质量,关系到学生掌握英语这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究学生学习习惯的培养,探究出既减轻学生学习负担又提高英语学习质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的英语教学途径,实在很有必要。当然,这不是短期内能实现的,而是要经过广大教师、科研人员长期的努力,逐步接近这一目标。而此次调查,可以提高我们的认识,更好地知道英语教学的实践,推动英语教学的不断发展。一、调查时间:2009年8月20日——2009年9月2日二、调查对象:湖南省益阳市第一师范附属小学三、调查目的和方式:四、调查结果和分析(一)注意力易分散小学生正处于多变时期,他们好玩、好动,好奇心强。教师虽然采用了多种教学方法,但是教学原则没有引起教师足够的重视,降低了学生学习的兴趣。例如:在上新课时,教师设置了角色扮演的环节,请同学们到黑板前面来表演,但轮到一位小姑娘的时候,她不愿意上来,老师认为她是紧张、害羞,便鼓励她,其他同学也一起鼓励,有的同学甚至去拉,没想到小姑娘反而哭了。这就是没有做到因材施教,也就是没做好“备学生”:原本大家都沉浸在快乐的学习氛围中,这一事件使得课堂秩序一下变乱了,学生的注意力也从课堂学习参考资料,少熬夜!转移到这位小姑娘身上,影响了教学效果。2020年高中英语教学调查报告【第二篇】一、问题的提出最近五年,我省高考英语平均分总在80分以下(总分为150分),而分值比重最大的阅读理解的平均分只有18分左右,及格率只在24%左右,极大地影响了考生英语成绩的提升。从该大题的失分分析看出,我省中档题所占比例高于全国,而容易题比例却低于全国,全国所设置的容易题在我省变成了中档题。也就是说我省高考英语阅读理解试题的难度较低,但学生的阅读理解率不高。从近几年我省英语科高考阅读理解试题失分分析中看出:我省考生语篇意识较差,对文章的理解大多数只停留在词、句的浅表意义上,缺乏对文章的题材、体裁、主旨以及作者的写作观点和意图等深层意义的挖掘。从近几年高考英语试题来看,高考命题已经愈来愈多地渗透语篇分析或语篇理论的思想,从听力测试到单项选择,再到完形填空、阅读理解和写作都离不开语篇分析的指导,特别是阅读理解中的7选5试题更加充分体现语篇思想。从高中英语教学的现状来看,我们高中英语阅读教学任然过分重视词汇和语法知识的传授、讲解与记忆,忽视培养学生的语篇阅读能力,学生在平时的学习中,缺乏一定的语篇分析训练,教师在平时的教学中也缺乏对学生进行语篇分析的指导,以致造成学生在平时的学习中往往采取孤立割裂的死读硬背硬记的枯燥无味的学习方式,而且只是零碎的学习关于字、词、句、段、篇中的有关的语言知识,而不是从语篇的结构和功能如从衔接与连贯的角度上去把握词汇、句子、段落、篇章在表达语篇整体意义上所起的词汇衔接、语法衔接、文化背景图式的衔接、意义的衔接等所起的作用,以致于不能有效地加深对语篇的全面理解,导致英语教学费时低效,学生的听说读写等综合语言运用能力低,不能大面积提高英语教学质量,高考成绩不理想。从考生全卷的失误分析中也可以看出我省中学英语在语篇教学上存在严重的问题。因此,为了改变目前高中英语阅读教学的现状,走出英语教学的洼地,提高学生的阅读理解力,有必要尝试从语篇分析的视角来进行高中英语阅读教学,培养学生的语篇能力(mccarthy&carter,1994)。为此,本课题所要研究的基本内容是:高中英语语篇阅读教学的基本内容和模式;语篇阅读教学所采取的方法和策略等。重点主要从高考阅读理解题的命题原则、命题目的以及命题方向上训练学生如何对语篇进行整体解悟、如何提高学生接受信息和处理语篇信息的能力。本研究的难点参考资料,少熬夜!是怎样教会学生运用所学语法基础知识、基本的词汇量以及相关的背景图式,在阅读中获取所需的信息并与作者进行交互式的阅读,如何使学生走进作者的编码世界,准确地解码作者欲想传递的信息等。本课题的研究假设是:语篇分析阅读教学能够提高学生的阅读理解力,从而促进学生的英语学习成绩成的提高。二、文献综述1.语篇语篇又称为篇章或话语等。不同的语言学家有不同的表述,戴维?克里斯特尔(xx:111-112)认为,语篇指“一段大于句子的连续语言(特别是口语),……是一些话段的集合,构成各种可识别的言语事件。……是人们语言互动过程中支配其行为表现的一个表达和理解的动态过程。”;brown&yule(xx:6)把text定义为交际事件的文字记录;hoey(1983)把text定义为可清晰地表示一个或多个作者和一个或多个读者之间相当独立的、有目的互动,其中作者控制着互动并生产大部分或所有的语言(胡中曙,xx:28)。halliday&hasan(xx:1/xx:10)把语篇定义为使用中的语言,具有功能的语言,是语义单位;widdowson(xx:4)的定义是:语言的实际运用;唐青叶(xx)认为语篇没有大小和长短之分,表达一个完整的意义,具有明显的语篇特征,其主题意义相对完整,一脉相承,结构井然有序,功能相对独立,依赖于语境能完成一种可识辨的交际功能。席晓青(xx)认为,语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。也就是说,一切能够在一定的语境中发挥作用或实施一定功能的语段都可以看做是语篇。李美霞(xx:194-195)将语篇界定为一种社会活动或社会过程。有些语言学家认为语篇既指书面语言,又指口头语言;有些则认为,语篇只指书面语言,不包括口头语言;有些试图把语篇和话语区别开来,用语篇指书面语言,用话语指口头语言。我们赞同语篇或话语既指书面语言又指口头语言,是社会活动的中语言运用的基本单位,是运用语言进行交际的过程和结果,它依赖于一定情景,结构完整,表达一定的意图或意义或提供一定的信息。但语篇并非都大于句子,有时候可以是一个词或句子。语篇可长可短,一句问候、一个独白、一次谈话、一场论文答辩、一次讲话或演讲、一次记者招待会的问答以及一张便条、一份科研报告或诗歌、小说、散文等都是语篇。只要所表达意义达到交际目的,哪怕是一个手势、符号或者图片也是语篇。2.语篇分析语篇分析是半个多世纪以来不断发展和兴盛的一参考资料,少熬夜!门语言学新学科,至今已成为一个跨学科的综合性研究领域。语篇分析又称话语分析(discourseanalysis)或语篇语言学或篇章语言学或篇章语法。语篇分析最早源于布拉格学派的语篇分析思想(姜望琪,xx)。discourseanalysis这一术语是美国结构主义语言学家哈里斯(z.s.harris)1952年发表于美国《语言》(language)杂志的题为“话语分析”的文章中首次使用的,而篇章语言学这一术语是德国语言学家weinrich于1967年首先提出的,他认为任何语言研究都应以篇章为描写框架(刘辰诞,赵秀凤,xx:4)。20世纪70年代longacre等提出篇章语法(discoursegrammar)这一术语并认为语篇研究已经是语言学研究中不可或缺的一部分(姜望琪,xx:176)。本文采用语篇分析这一术语。对语篇分析的定义,学界也尚未形成统一的定论,但都公认语篇分析的中心任务是从结构和功能来研究语篇。黄国文(1988:4)认为,语篇分析是指对比句子或话段更大语言单位所作的语言分析。席晓青(xx:3)认为,语篇分析就是对语义连贯且有句际关系的话段或篇章的理解或解读。语篇分析是一种多向度的思维方式,是基于语法分析的一种对语篇意义和结构进行合理的说明、解释和推断的活动和过程。3.语篇分析教学语篇分析对语言教学极为重要。语篇分析教学就是运用语篇分析理论指导学生的语言学习活动。近年来语篇分析教学受到越来越多的重视,成为教学法中不可分割的部分。胡壮麟(xx)从组织课堂教学、阅读、写作、翻译、文体学和语法方面具体阐述了语篇分析在课堂教学中的应用和作用;常晨光(xx)分析了基于功能语言学的口语语篇分析在口语教学中的运用。mccarthy&carter(1994)提出了“语言即语篇”的语言观,主张语言、词汇和语法等语言要素共同构建语篇,即语言中的的词汇-语法系统都是为构建语篇服务的,是语篇组织系统的重要组成部分。程晓堂(201o:269)预言,基于语篇的语言教学途径将是未来语言教学的一个重要发展趋势,建议教师在语言教学中渗透语篇的教学,如分析语篇的结构、写作目的等,也就是说要积极研究、尝试基于语篇的语言教学途径,从语篇分析的视角进行语言教学。席晓青(xx:19)认为,语言教学就是以语篇为中心,培养语言学习者在具体的社会文化语境中运用语言实施各种言语行为的能力。由于国内外的研究只限于语篇知识介绍和分析研究,应用于教学也只限于大学英语教学,很少将语篇分析应用于基础教育课堂教学之中进行实证性的研究。4.语篇阅读教学参考资料,少熬夜!阅读是对视角符号的一种积极主动的思维过程。在这个思维过程中,读者运用已有的知识经验和作者提供的已知信息对语篇的未知信息进行识别和解码的,从而达到对语篇的结构和功能的分析和理解。随着语言学、心理学和信息技术科学等的不断发展,英语阅读教学形成了不同的派别或模式,主要有自下而上模式(信息加工模式)、自上而下模式(心理语言模式)、图式理论模式和相互作用模式。这些模式都有一个的共同的局限,就是只涉及两个方面即视角符号和读者,有的强调语言知识中的某些部分如词汇和语法,有的则强调背景知识,忽略了语篇的生产者、语境、语篇的结构和功能的关系、语篇的组篇机制等,导致阅读能力不能提高,阅读理解率低。语篇分析阅读模式努力吸收上述诸多模式的精华,在凸显语篇意义或功能的基础上形成语篇结构和功能有机统一。简言之,语篇分析阅读就是读者运用语篇分析理论分析如何在特定的语境和社会文化背景中理解作者的写作意图及作者是如何依据自己的特殊身份组织语篇的即语篇的组篇机制是什么,强调读者和作者及语篇之间的相互交际过程。语篇阅读的本质就是读者通过语篇,走进作者的情感世界与作者进行积极主动的对话、交流和沟通的一交际活动。阅读是基于语篇的阅读。根据语言即语篇的观点,语言阅读就是语篇阅读。语篇阅读教学实际上就是语篇分析阅读教学,主要是运用语篇分析理论指导阅读教学,通过师生、生生、学生与语篇、学生与作者等的多极化互动体验活动,从而培养学生的语篇分析阅读能力即语篇能力,提高阅读理解率。由于高中生从心理上逐渐走向成熟,具有一定的分析判断能力,自主性不断形成,具备一定的英语语言知识和技能,在高中英语教学中建构符合高中生身心发展的交互式语篇阅读教学模式,探索一些行之有效的语篇教学新途径,大胆尝试语篇分析阅读教学可以改善教师的教与学生的学,促进学生语言学习能力的提高,这是必要而且是可行的。因此,只有在平时的教学中从语篇的结构和功能如从衔接与连贯的角度加强对学生进行语篇分析指导,培养学生的语篇分析能力,才能提高学生的语篇阅读理解力,从而提高学生的高考阅读理解成绩。三、研究方法1.研究设计。本研究采用非对等控制组前后测实验设计。自变量为高英语语篇分析阅读教学,因变量为高学生英语阅读测验成绩与高考英语成绩。2.被试的选择。所有被试均为贵州省毕节市一所普通高中高中高三年级同一个英语老师任教的两个自然班的学生,共计128人,