小学语调查报告范例【推荐4篇】

参考资料，少熬夜！小学语调查报告范例【推荐4篇】【前言导读】刀客网友为您整理编辑的“小学语调查报告范例【推荐4篇】”精选优质范文，供您参考学习，希望对您有所帮助，喜欢就下载支持呢！2015小学语文不同文体阅读现状调查报告【第一篇】小学语文不同文体阅读现状的调查报告“得阅读者得天下”!在小语界，对阅读教学的研究从来就没有停止过。我们团队注意到不同文体的阅读教学模式的差异在实际教学中却没有得到相应的关注。所谓文体即文学体裁，是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。它是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。在小学阶段，基于文体的小学语文阅读教学还未形成一定的模式，教师的文体意识也比较薄弱。为了更好地提高学生的阅读能力，我们认为对不同文体的阅读现状进行调查和研究是十分必要的。我就我校的15位语文老师及四年(2)班的50位小学生阅读情况进行了一次问卷调查并做一些简单的分析：一、教师对不同文体阅读教学现状调查问卷数据显示1.你更喜欢上什么文体的文章?喜欢诗歌的占7﹪，喜欢童话的占46﹪，喜欢神话和民间传说的占40﹪，喜欢经典散文的占7﹪。2.你觉得孩子比较喜欢学什么文体?喜欢童话的占61﹪，喜欢神话和民间传说的占39﹪。3.据调查，现行小学语文教材中记叙文所占比例过大，你认为这种现象合适吗?觉得合适的占70﹪，觉得不合适的占30﹪。4.据调查，外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为我们要不要在教材中加大说明文所占的比例?72﹪的的老师认为要加大说明文的比例，28﹪的老师认为不要加大说明文的比例。5.你觉得小学语文教材中说明文占多大比例合适?a、46﹪的老师觉得说明文占10%比较合适，37﹪的老师觉得说明文占20%比较合适，16﹪的老师觉得说明文占25%比较合适。6.你觉得小学语文教材中议论文占多大比例合适?87%的老师认为议论文占5%的比例比较合格，13%的老师认为议论文都不要也可以的。7.据统计，小学语文教材中记叙文(含选读)就占%，参考资料，少熬夜！你认为这样编写合理吗?觉得合理的占78﹪，认为存在弊端的占22﹪。8.外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为哪一种更有利于孩子的发展?100﹪的老师认为不同的国家没有可比性。9.你认为哪一种文体更有利孩子的发展?100﹪的老师认为每一种文体都有自己的作用10.你最擅长上哪一种文体的课文?擅长教童话的老师占31﹪，擅长教神话和民间传说的老师占31﹪，擅长教说明文的占38﹪。11.你课外阅读更喜欢看哪一种文体的文章?喜欢诗歌的占3﹪，喜欢童话的占15﹪，喜欢小说的占37﹪，喜欢神话和民间传说的占31﹪，喜欢经典散文占12﹪。12.你推荐学生读完不同文体的书后，和他们交流过吗?62﹪的老师偶尔与学生交流，38﹪的老师没有与学生交流。二、小学学生不同文体阅读现状调查问卷的数据显示1.你了解语文课本中各篇课文的文体吗?﹪的学生了解一些，41﹪的学生不了解。3.你喜欢学习哪类文体?78﹪的学生喜欢童话类文体，22的学生喜欢神话和民间传说的文体，大部分学生认为这样文体的内容比较有趣。4.你不喜欢学习哪类文体?59﹪的学生不喜欢说明文，34﹪的学生不喜欢议论文，6﹪的学生不喜欢应用文，大部分学生认为这种类型的文体比较枯燥。5.老师平时对不同的问题教法相同吗?100的学生感觉老师在不同的文体上教学方法也差不多，它们更喜欢课堂上更具有趣味性，能在游戏活动中完成。6.据统计，小学语文教材中记叙文(含选读)就占%，你认为这样编写合理吗?85﹪的学生认为合理，15﹪的学生认为不合理。7.外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为哪一种更有利于孩子的发展?100﹪的学生认为不同的国家没有可比性。8.你认为哪一种文体更有利于你们的发展?65﹪的学生认为童话类文体更能有利于自己的发展，35﹪的学生认为每一种文体都有自己的作用，都能不同程度促进自己的发展。参考资料，少熬夜！9.你家里藏书最多的是哪一种文体的书?100﹪的学生家里以童话类文体的书籍占多数。10.平时老师上课后布置你们练笔较多的是哪一种文体?100﹪的学生在平时练笔中以写人记事的文章为主。三、对师生问卷结果的分析1.文体占据比例的客观性及主观性从师生的问卷当中,我们不难发现,我国教育大环境下,以记叙文类的方体占据主导地位,这是不同国体的区别,与国外无可比性，这是客观存在的根本区别。从主观上分析，因为年龄的差异，在选择文体的形式上也就有所区别。做为老师更喜欢有个性特色或与生活情感经验相关的文体，例如诗歌、小说等。而作为学生，更喜欢童话类、神话及民间传说的文体，此内容更具有趣味性，更贴近学生的年龄特点。而教师在教学方面对此类的教学也比较拿手。因此从主客观上分析，我们教材中的文体安排也是科学合理的。2.文体意识的认识欠缺“大而化之”是文体主导产生的弊端，因为教材上百分九十以上的文体相同，无论师生在学习当中就淡化了文体意识，甚至于无体而教，无体而学。老师在日常教学当中没有文体观念，文体意识薄弱，并未强烈意识到不同文体的教学形式应当是不同的。所以，学生无论在学生哪一种类型文体的文章都感觉差不多，也是导致了学生在文体意识的模糊。从课堂到延伸到课外，文体意识在小学阶段就处在零发展，零启蒙。3.不同文体教学形式上的差异从小学阶段来看,学生喜欢童话,喜欢富有故事性,趣味性的文章。那么，教师在教学当中对此类型的文章其教学方式应当是胜任有余的。学生不喜其它类型文体的文章，除其年龄特点的因素外，教师的教学方式也直接影响了学生的兴趣。诗歌、小说、说明文、应用文等等，教师如果对不同的文体都具有相对成熟的教学手段，那我们的教学必然能带到学生更好更有效的学习。应当说，不同文体对学生的发展都具有一定的影响，无论其文体比重存在差异，作为老师应更深层挖掘不同文体的文化内涵，创新教学方式，促进学生更好地学习。小学语文课外阅读指导（教师）问卷调查报告【第二篇】一、调查目的学生语文素养的提高，不单单依靠语文课堂，还应在课外阅读中广泛涉猎，广泛汲取。为了了解教师的课外阅读指导现状，营造一个充满书香的阅读氛围，激发学生阅读的兴趣，指导学生正确的阅读方式，开展丰富参考资料，少熬夜！多彩的阅读活动，促使每个学生热爱阅读。我特制订了本次教师问卷调查，以便课题组老师有针对性的调整教学方法和思路。二、调查对象37名语文老师，37份，回收37份。三.调查时间2017年12月23至12月25日四.调查方法为了更准确、合理地调查教师在新课程背景下对小学语文课外阅读方法指导的情况，考虑其可操作性与实效性，本次调查方法主要采取“问卷调查法”。五.调查内容问卷共11个问题，10个采用固定选择问答方式，1个简答题，从教师角度对自己的阅读以及对学生的课外阅读指导情况进行评价。六.调查问卷原因分析。将试卷中的问题及做答进行梳理，分析,划分为三个板块：（一）课外阅读指导中教师的现状：问卷中共有6道题涉及到了教师的课外阅读指导现状，现对试卷中的调查分析如下：2.你经常要求学生进行课外阅读吗?有26人选择了a经常要求。11人选择了根据需要而定。4.你经常向学生推荐课外读物吗？有27人选择了a经常，10选择了b偶尔。6.你对学生的课外阅读进行指导吗？有19人选择a经常，16人选择了b偶尔9.学生在课外阅读时遇困难，你会指导他们怎么做?21人选择了a查工具书，10选择b请教他人。10.你会要求学生在课外阅读时做笔记、写感受吗？25人选择了a会，7人选择了c偶尔会从以上的选择题中可以看出大部分老师们在平时的教学中比较重视孩子的课外阅读，经常向学生推荐课外读物，有50﹪的教师选择了对学生进行课外指导，在学生的课外指导遇到困难时，56﹪的教师都会指导学生查工具书。阅读课外书时，有67﹪的教师会引导学生写课外读书笔记和读后感。这说明我们的语文教师都再积极的引导孩子进行课外阅读，激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯，但在指导中没有具体的方法。小学语文提高识字效率调查报告【第三篇】一、调查缘由字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内参考资料，少熬夜！容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。广大教育工为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我们的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。二、调查的内容与方法1．具体内容（1）课堂识字教学的方法①集中识字教学法的运用②随课文分散识字教学法的运用③字理识字教学法的运用④韵语识字教学法的运用（2）课堂识字教学形式的运用①看图识字的运用②比较识字的运用③形声归类识字的运用④会意识字的运用⑤反义比较识字的运用⑥形义类识字的运用⑦结合字词句识字的运用⑧其他（3）学生识字能力的培养①是否积极引导学生发现、总结识字的方法过程②是否积极引导学生发现、总结识字的方法规律③是否积极引导学生在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识字2．调查的方法（1）@@@市四小抽取十个班级，调查一、二年级（2）听课采取客观描述法和行为观察法。三、调查结果（一）识字形式比较单一教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、参考资料，少熬夜！归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。如@@@市四小一年级上的《小小的船》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。（二）识字过程的阶段性特点不明显从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如《宇宙大飞船》这一课，老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。（三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如市四小上的《熊妈妈收菜》这一课，老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解，音、形、义掌握并不难。如果老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更好。（四）忽视了识字方法的传授和能力的培养教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如市四小上的《落叶》这一课，学生学习生字时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。（五）大量机械的抄写加重了学生负担教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的