酿教学课件（精编3篇）

酿教学课件（精编3篇）【导读引言】网友为您整理收集的“酿教学课件（精编3篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！《酿》教学反思1《酿》教学反思我今天上完第16课《酿》后，发现学生参与度高，十分投入，课堂气氛异常活跃，得思如下：在概括主要内容时，学生已经能按时间段进行概括，这时我引导学生用关键词概括。学生立刻一步到位：第一天，挑错；第二天，得到表扬。一、在学习课文时以时间为线展开全文。（一）找出“挑错”事件的相关段落。（7——11自然段）（二）找出回到家后事情发展的相关段落。（1——6）（12——14）（三）找出“受到表扬”事件的相关段落。（15——19自然段）段落划分由难变易，文章的层次立刻清晰地呈现了出来。二、在每一部分中划出描写东东心情活动的语句，圈出能体现心情的关键词，边划边读，然后小组互相交流体会，这是文中的重难点。可当我放手让孩子们小组交流时，孩子们的分析十分到位，在展示中，汇报了自己的见解将课堂带入了高潮。此时我点拨透过人物的心理活动，看出人物的性格特点，于是顺利地攻破了本文的另一个重难点，分析东东与老师身上的优秀品质。我觉得这是我成功的一课。教学环境丝丝相扣，循序渐进。每个问题的提出都能燃起学生的激情，学生乐于参与，见解到位。在学习中有所联想，联想到主人公的心理活动，联想到现实生活中的类似事情，从而体会人物品质，并触动学生内心深处的想法，变得积极主动。《酿》教学设计2《酿》教学设计教学目标：1、认识9个生字，能正确书写20个生字。能正确读写“耷拉、朗诵、照例、善于、绘声绘色、练习、焕发、怡然自得、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、柔和悦耳、不可名状”等词语。2、有感情地朗读课文。3、通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。教学重点：概括课文的主要内容。教学难点：通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。第一课时教学目标：1、认识9个生字，能正确书写20个生字。能正确读写“耷拉、朗诵、照例、善于、绘声绘色、练习、焕发、怡然自得、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、柔和悦耳、不可名状”等词语。2、能概括文章主要内容。3、能正确流利地朗读课文。教学重点：1．正确书写生字新词。2．正确流利地朗读课文。教学难点：1、能概括文章主要内容。2、联系上下文理解词义。教学过程：一、审题质疑导入1、“酿”这个字该怎样读？2．你能用“酿”字组个词吗？3．看到这个题目，你还想了解什么？二、初读课文，整体感知1、自由读，把字音读准，句子读通顺。2、同学互读，读得正确流利。三、理清文章结构（分段）1、默读全文，思考全文围绕着“酿”字发生的事，可分为几部分？2、学生默读，小组内讨论分段。3、全班交流：课文记叙了围绕“酿”字发生的一件事。可分为两部分来理解。第一部分（从开头到“他感到很苦恼，晚饭吃得也不香。”）讲在上语文课时，东东发现老师把“酿”字读错了，立即向老师提出来。班里同学们七嘴八舌的议论，使他担心老师会记他的仇。回到家里奶奶也劝他向老师认错。他感到很苦恼。第二部分（从“第二天上语文课”到结尾）写老师坦诚地向同学承认自己把“酿”字念错了，要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮助自己改正错误。四、熟读课文，想想文章围绕“酿”写了一件什么事？五、默读课文说说，东东感到苦恼的原因。1、学生读第一自然段，用笔画出原因。2、想象着东东的心情读读。六、作业：1、写生字2、熟读课文第二课时教学目标：1、有感情地朗读课文。2、把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。教学重点：能有感情地朗读课文。教学难点：通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。教学过程：一、回顾全文。昨天我们初读了课文，谁来说说全文写了一件什么事？二、默读课文，用笔画出“东东”心理变化的句子。三、引导质疑1、指名读，东东心理变化的句子。2、出示：（1）东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。（2）第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动不敢动，担心老师挑他的毛病……（3）他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！(1)读读句子，你读懂了什么？（东东的心理有担心、紧张、高兴）(2)读出这种变化。（有感情地朗读）（3）再读东东的心理描写，你会产生哪些疑问？（为什么东东会有这样的变化？）四、深入学习课文（一）为什么会有这样的变化？带着问题自由读课文，联系上下文的内容理解。（二）随机点拨，指导朗读。1、东东为什么会感到委屈？出示：下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。（1）从这句话中，我们看出这是怎样的一位女教师？（2）下课时，她还可能和同学在一起玩什么？你能用“不是……就是……”说说吗？（3）这样的教师你喜欢吗？（4）带着喜爱之情，再读读这句话。2、出示：东东平心静气地倾听着，她被深深地打动了，陶醉在不可名状的对春天的向往中。（1）读到这句话，你有什么感受？（2）想象一下东东听了老师的朗读，他联想到什么？课件：（填空练习）听着老师的朗读，东东仿佛看到了，看到了，听到，听到了，他真想。（3）这又是怎样的一位老师？（教学水平高）（4）怀着敬佩的心情再来读读这句话。3、出示他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！（1）为什么东东的心中流淌着暖流呢？（2）听了刘老师的话，你对她有什么新的认识？（刘老师知错就改）（3）有感情地读读这句话。4、你喜欢刘老师吗？为什么？五、读了这篇文章你有什么感受六、作业请你和家人说说学完这篇课文的感受。优质课赛课《酿》教学设计实验三小彭娟配课件3《酿》教学设计仙桃市第三实验小学彭娟教学目标：1、感知主要内容2、分析人物形象3、体会思想感情一、导入1.今天我们一起学习1篇新的课文，请一位同学为我们读读课题。酿鼻声母后鼻音2.齐读课题二、检查预习，感知主要内容1.为什么要以“酿”为题酿是这个故事的起因。2.追问：课文围绕“酿”讲了一件什么事？3.谁能用简练的语言来说一说，不超过3句话。4.你在概括的时候是抓住了什么来说的。方法习得：人物+事件的起因经过结果三、跳读课文，把握情感变化过渡：你们给老师提过意见吗？当时你的心里是怎么想的，那东东呢他的心里又是怎么想的？1.跳读课文，用波浪线画出描写东东心理变化的句子，并分享给你的同桌，读一读，感受东东一下此刻的心情是怎样的。2.引导学生交流，指导朗读。（1）东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。A．指名说，追问，你在这句话里感受到东东是什么样的心情。你是从哪些词语体会到的？不声不响（动作）耷拉、没精打采（神态）追问：这些词语的意思大家都理解吗？（生字：耷）B．我们可以怎么记住“耷”这个字。生答。追问：请你为我们读一读这个句子，建议：读到耷拉时尝试做一下耷拉的动作。归纳：我们理解了词语的意思，句子品读的就更有感情了。这个方法我们可以归纳为：理解词语法。C．东东为什么这么苦恼呢?（课堂上给老师指错，被同学说得晕头转向，担心老师生气记仇。）D．东东现在的心情多委屈多沉重呀，此刻你就是东东，你能用朗读的方式诉说你心中的委屈吗？E．点评声音和表情，还有谁想试一试，建议，在读没精打采的时候还可以皱一下眉，摇一摇头，兴趣生小范围齐读。板书：委屈（过渡：可真是委屈呢，难道我真的做错了吗？明天我该怎么面对老师呢？谁来说说第二天，东东的心理又有怎样的变化？）（2）第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担心老师挑他的毛病……A．指名读，其他同学仔细听，看看他想要表达的是一种什么心情。生1读生2回答心情你是从哪些词语体会到的？（紧张害怕心突突乱跳一动也不敢动）请你也来读一读。B．发生了什么事，东东为什么会这么紧张呢？（原因：他担心老师会在课堂上挑他的毛病。一是因为有的同学说“老师即使念错了，也不奇怪，不应该当场就提，不尊重老师，影响了课堂教学”、“担心老师记他的仇”；二是奶奶说：“大家尊敬老师，你给老师挑毛病，老师会生气？”）这部分内容我们是通过东东的什么了解到的？（东东的回忆）归纳：这种在叙事过程中插入过去发生的事来补充情节的方法，我们称为：插叙。C.想一想我们在什么时候心会突突跳乱跳？你能举个例子吗？生答，追问。请生上台，体会紧张后再试读。D．评价同学的朗读。（读到紧张时速度加快）归纳：有时候我们想要更真切的体会情感时，就可以想象生活中类似的情形，或者是把自己变成文中的人物，通过创设情境的方法来进行品读。E．此刻你们就是那个既紧张、又害怕的东东呀，你能尝试用朗读的方式表达自己的心声吗？兴趣生小范围齐读。板书：紧张（评价：听得老师的心都跟着突突乱跳了。）（过渡：后来东东的心情还有变化吗？）（3）他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！A．指名读（你不仅心理活动找的准确，还把感叹词也读出来了。）B．请大家观察大屏幕上的句子有什么不一样？句子1：飞—走体会人物心理，指导关键词语（飞高兴激动）板书：高兴我们把这种方法叫做：换词比较法。我们来比较一下第二个句子。句子2：“我们”对比前文对老师的称呼师生交换角色对读，体会（自豪感，归属感，幸福感）方法习得：理解词义法创设情境法换词对比法过渡：通过这理描写，我们感受到东东的心情就像过山车一样，那老师的心情有没有变化呢？3.小组合作读文，用横线划下描写你感受到老师心理变化的句子，议一议，老师此刻心情是怎样的？4.引导学生交流，指导朗读。怡然自得～很不开心～坦然过渡：老师的心情也是跌宕起伏，是谁让老师的心情有这样的起伏呢？5.你觉得东东有没有不妥当的地方呢？（先举手，先酝酿，再提意见。）过渡：通过这些神态描写我们感受到了老师的真心实意坦坦荡荡，难怪刘东东会说：我们的老师……（生：是一位多么好的老师）你能给用一个具体的词来形容老师具体好在哪里吗？四、串读课文，读写结合，植入情感态度价值观。1、学生交流串读体会“下课和我们一起掷飞碟、跳皮筋。”“朗读把我们带到如诗的境界”“坦然的承认错误”“向其他老师请教”……反复诵读：我们的老师，是一位多么（平易近人擅长朗读知错就改谦虚好问）老师！2.仿写“不是……就是……”感受平易近人3.想象创作“看到……听到……触到……闻到……”感受擅长朗读的老师带来的如诗如画的境界。4.同学们的创作也把我们的课堂带入了如诗如画的境界，一起来朗诵我们的创作成果，让我们乘着声音的翅膀，去那如诗似画的仙境翱翔。师生共读课堂小诗。当你柔和悦耳的声音在耳边响起，我便陶醉在如诗如画的春天。我们看到蝴蝶在花丛中飞舞，听到小鸟在树林间欢唱，我们触到柳条那柔软的腰肢，闻到泥土那清甜的芬芳……你，是一位多么好的老师！当你放下教案走过我的身旁，我便多了一位亲密的伙伴。我们不是跳跃着掷飞碟，就是舞动着跳皮筋，不是追逐着捉迷藏，就是嬉闹着做游戏……你，是一位多么好的老师！和蔼可亲是你，()……你，是一位多么好的老师啊！五、课堂小结同学们喜欢东东和他的老师吗？那我呢就要以东东的老师为榜样，同学们也要向东东看齐，做一个诚实勇敢敢于质疑的孩子，让我们用彼此最真诚的心，去酿造师生关系最甜的蜜。六、板书设计16、酿东东老师失落怡然自得平易近人害怕很不开心善于朗读高兴坦然知错就改……