聋校培智数学教学工作总结范文【汇集4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“聋校培智数学教学工作总结范文【汇集4篇】”精编多篇优质文档,以供您学习参考,希望对您有所帮助,喜欢就下载吧!培智学校数学教学工作总结【第一篇】论培智数学课堂学生读题速度的重要性2016春数学教学工作总结钟雄飞早读课很少能听到培智生读数学课本。你听到学生读的大部分是儿歌、古诗或者语文课本。原因有千百种,也各有各的解释。我今天要说的也是关于培智生的“读”,是在数学课堂上的“读”。要使培智生的抽象思维有发展,首先要解决的就是形象记忆必须很牢固,“读”的速度很重要。这个“读”不是张嘴就来的熟练背诵,也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新旧交替,有目的,有节奏的阅读训练。首先,我们要知道培智生都有一个比较普遍的缺陷,那就是,无论你教什么,只要形象生动,立马能记住这个知识点,但是记忆时间不久或者容易与相近的音或形混淆,关键是这个知识点与别的还有串联,俗话说的“举一反三”,培智生不懂得“反”。在没有更好的替代办法之前,实践告诉我们,“速度”可以解决这个问题,也可以说是由速度带来的惯性在解决问题。我们有一个常见的现象,当教会学生一个数字、一个公式,在当堂强化中,细心的老师会让学生读一遍或三五遍。但课后基本就是以书面作业的形式,去完成记忆强化的过程。这就忽略了对读题速度的养成。这样做的后果是什么呢?比如低年级的学数字,学完了“8”。会读、会写了,下一次课也能认了,但是到了数数环节,不是漏数就是数得特别慢,很容易出错。最简单的解决办法,其实就是按顺序多“读”。而且这个读要时快时慢,不能停留在一个节奏上。配合节拍我们可以做的训练很多,比如“123,234,34567”“12345,56789”等等,写在黑板上,时快时慢的反复训练。读的多了,并且适应了各种节奏之后,由数字认知过度到数数和数感培养上就简单快捷多了。到这一步,大部分人是以读的速度快出效果的。(按顺序很重要,低年级不建议进行倒计时式的数数训练,会影响后面的加法计算。)还有一种方法,我们叫做:要学会慢下来。其实就是在做手眼协调训练的时候速度总提不上去,因为之前的训练“太快了”。常人的思维是,做的时候专心做不出声,出声的时候就只说,说完再做。那是因为黑板上的那些文字已经被内化了,但是培智生不容易内化。所以我们要鼓励他们读的时候要懂得慢下来,并加上手的动作,学会边说边做。讲个最典型的例子就是中年级的时候,在计算过程中出现。老师板书一个算式,或者老师说题学生写,在低年级没有做足读题速度训练的学生群体中,就会出现一大片读写障碍的学生:一题“12+5=”会有各种写法:“125+=、+12=5„„”。你指名起来跟读或指着板书认读都对,但是一写就错。说明读写配合不熟练,形象的东西没有巩固,要转移复制粘贴的时候就出问题了。最适当的做法,应该是按顺序读一个写一个,从慢到快,自然熟能生巧。这个方法同样适用于借助计算器进行简单计算的教学。其次,中低年级看着数字的数数练习要长久坚持。我们在做20以内加法的时候数数快的学生,计算速度也快。训练的时候不能闭眼瞎喊,而是以手指点数着板书上的数字进行训练,时快时慢。在中年级学习简单加法的时候主要还是依靠累加的方法。如12+5=,最原始的做法就是拿五个手指,然后从12开始数起,指着板书的12,再转到手指13、14、15、16、17,手指数完,得数也出来了。不但加法会了,而且一一对应的能力也大大提升。这种累加的方法很大程度上依赖于学生对数数训练的熟练度,如果一个学生对50以内或100以内的口头按顺序数数能够做到可快可慢,速度掌控随心所欲,那么学计算的过程中将节省出很多课时作其他训练。所以,在之后的早读课中,我们可以将数字表摆上,老师指挥或请轻度学生指挥,用手指移动的速度控制学生的读题速度作训练,将会在数感培养中取得不小的收获。最后,要强调一点,我们读题的速度,快有快的目的,慢也是为了将来更快。所以不能只一味要求学生读快一点。关键在于能否一一对应以后,依然很快。一堂数学课中,好的表演是捷径,可以让学生快速完成对知识点的记忆,但记得快,忘得也不慢。掌握到“读”的速度才是扎实的基本功。剩下的,学生爱不爱跟着老师,进行一一对应的苦读训练,就看老师个人的表演功底了。高年级除了数字与符号,还会有大量文字,对于读题的训练还有大量待挖掘的内容。愿与大家共勉,共同进步。聋校数学教学生活化【第二篇】聋校数学教学生活化《数学课程标准》中指出:数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的联系,感受数学趣味和作用,增强对数学的理解,增强学习和应用数学的信心。因此,在教学中我们应把生活融入课堂,引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物,认识生活,认识社会,实施“生活化教学”。作为聋校的数学教师,我们应捕捉生活中的数学现象,在数学教学中利用生活理念构建数学课堂,使数学问题生活化,数学教学生活化。那么,如何创造性地发挥教师的主观能动性,使数学教学更贴近聋生生活,从而培养聋生运用数学知识解决实际问题的能力呢?我是通过以下三方面进行的。一、创设生活情境,激发学习兴趣要想让聋生学好数学,关键是让他们对数学产生浓厚的兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性中最活跃的心理成分。学生一旦对学习产生了兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,促使多种感官,包括大脑处于最活跃状态,从而为参与学习提供最佳心理状态。因此,教师要根据学生的认识规律,结合数学学科的特点,在课堂教学中创设情境,激发起学生的学习兴趣。1、动手操作创设情境数学的知识、思想和方法,是通过学生的数学实践活动得以理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得,这就需要我们在教学实践中将数学问题情境活动化。把数学问题情境活动化,就是让学生投入到数学问题情境中去学习知识,通过活动激发学生的学习兴趣,逐步提高学生应用数学知识的能力和水平。如:教“有余数除法”时,我先让学生拿出准备的小棒,引导学生按如下的方法进行操作:(1)6根小棒,每份3根,可分几份?6根小棒,每份2根,可分几份?学生边操作边回答。(2)7根小棒,每份3根,可分几份?余几根?7根小棒,每份2根,可分几份?余几根?学生边操作边回答。再引导学生观察比较(1)、(2)两种分法有什么不同?让学生从实际操作中体会分东西的两种结果,一种是正好分完;另一种是分后有余,这个余下的数叫余数,通过动手操作使学生对余数的概念有了比较深刻的认识。2、巧编故事创设情境问题是激发学生主动探究的源泉,是点燃学生创新思维的火花。教师要依据学生的心理特点和认知水平,巧设问题情境,激发学生主动参与探究的欲望。如教“分数大小的比较”时,可以通过巧编故事来创设情境。“八戒买回来一个大西瓜,猴哥说:‘我们师徒四人,每人吃它的1/4,’八戒不同意,他说:‘不行不行,是我买回来的,再说我肚子这么大,我要多吃一点,我要吃它的1/5。’”1/4和1/5到底谁大?教师把这个悬念留给学生去思考,让他们想办法去解决这个问题。3、模拟生活创设情境如教“两步加减应用题”时,教师要求每个小组的同学邀请别组的同学参加,小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。第一小组:我这组原来6人,走了2人,来了4人,现在有8人。教师问:谁能把第一小组人员变化情况列成式子?教师又问:谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。第二小组:我这组原来6人,先来了2人,后面又来了3人,现在有11人。„„在学习“分数的意义”这节课,老师可以拿一个苹果,把它平均分成两份,问学生其中这一份应该用什么数来表示呢?通过创设简单生活的情境,激发学生探究知识的欲望。显然,数学不但要从生活中来,而且还要符合儿童的心理特点和生活背景,要选择贴近学生生活实际和生动有趣的内容,就必须做好精心和充分地准备,这样,才能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,让他们体验成功的喜悦,实现数学教学的目的。二、捕捉生活素材,感受数学问题学习内容与学生的生活背景越接近,学生自觉接纳的程度就越高,越有兴趣。教师要关注学生的生活经验和学习体验,要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。1.利用生活素材,认清数学知识生活中充满着数学,作为聋校数学教师,我们要善于从学生的生活中提取数学问题,使学生感到数学就在自己的身边,认清数学知识的实用性,从而产生兴趣。在教“长方体和正方体的认识”时,课前我让学生收集一些物品的纸盒(如牙膏盒、肥皂盒、墨水瓶盒等),课堂上让他们拿一个长方体纸盒仔细观察长方体的面、棱和顶点,引导学生通过看一看、摸一摸、量一量、数一数,逐步概括出长方体的特征。课后布置学生用硬纸板做一个长方体模型,加深对长方体的特征的认识,并为以后学习表面积做准备。让学生把所学知识和周围的生活环境相联系,帮助他们在形成知识、技能的同时,感受数学应用范围的广泛。2.收集生活实例,领悟数学知识教师要善于运用鲜活的实例,通过观察比较,操作实验来唤起学生的感性认识,引导学生自主探索领悟并获取所学的数学知识。如“周长”和“面积”是两个极易混淆的概念,为帮助学生理解两个概念,可以在教室地面上画几个平面图形,让学生沿着图形走一周,使之明白这就是“周长”,用扫帚扫,扫帚扫过的便是“面积”。这样,学生就很直观地感受到了“周长”与“面积”的联系和区别。例如:在统计的初步认识教学中,让学生搜集学校几个月用电的情况,通过收集、描述、分析数据(班级、学生数等诸多因素)的过程,得出了学校用电是否合理的判断,并提出今后如何用水的建议,既渗透了环保的理念,又使学生感受到数学知识的应用。通过捕捉生活素材,把现实的、有意义的内容作为学生进行主动观察、实验、推理与交流的有效载体,学生在生动、富有个性的探索与交流的过程中,获得了对数学知识的体验与感受,掌握了基本的数学知识与技能。三、注重生活实践,解决实际问题《数学课程标准》指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求我们把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来,让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析,揭示规律,再用于指导生活实践,解决实际问题。因此,教师在教学中不仅要诱发学生解决问题的欲望,更要培养学生的数学应用意识,使他们体验到用数学解决现实生活问题的成功和快乐。1、联系生活实际解决数学问题数学问题大多抽象化的,教师要善于发现和挖掘生活中具有发散性和趣味性的问题,结合有关数学知识设计一些研究性的问题让学生探究,使学生更好地了解数学思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力。如:星期五学校准备去春游,全体师生共120人参加,可租的车辆有两种:1辆大客车可以坐40人,一趟需要120元;一辆中巴可以坐20人,一趟需要80元。请你设计一个方案,比一比哪种方案最合理?这样的活动,不同的学生有不同的思考策略,要求学生具体情况具体分析,通过不同方案的比较,既培养了学生应用数学理财的意识,又培养了学生解决问题的能力。2、积极参与数学实践活动数学来源于实践,又服务于实践。教师要引导学生积极参与数学实践活动。在教学长方体的表面积后,我设计了这样一份作业:周末我们准备对教室进行粉刷,请你帮助老师算一算,大约需要用多少钱买多少桶涂料?这份作业要求学生观察了解粉刷教室包括哪些部分,通过测量计算出粉刷面积后,还要去市场上调查,一桶涂料大约可以涂多少面积的墙面、涂料的单价等,解答这份作业,还需要学生分工合作。在这些实践活动中,学生通过搜集、交流、分析、整理、运用,逐步养成良好的数学思维习惯,培养和强化数学的应用意识,让学生在应用中感受数学创造的乐趣,增进学生学好数学的信心。数学离不开实践活动,加强实践操作是培养学生解决实际问题能力的重要措施。教学中通过设计深入学生生活的实践活动,让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动,亲身经历知识的形成过程,一方面可以增强学生主动参与意识,使学生在数学实践活动学会数学;另一方面,通过数学实践活动,能有效激发学生的