科里亚木匣 教学设计（4篇）

科里亚木匣教学设计（4篇）【导读引言】网友为您整理收集的“科里亚木匣教学设计（4篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！科里亚的木匣【第一篇】《科里亚的木匣》教学设计教学目标：1、会认3个生字，会写13个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。的好习惯。4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。5、懂得一切事物都在变化的道理，初步学会用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。教学重点、难点重点:懂得作者感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。难点:让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法.整合内容：《驴子过河》《刻舟求剑》懂得一切事物都在变化的道理，学会用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。教学过程：教学过程:一.检查预习,以学定教1.创设情景,导入新课。同学们，在你童年成长的路上一定有很多你心爱的玩具陪伴你。说说它们是什么？（生答）你们真是些幸福的孩子，有了他们的陪伴，相信你的童年一定充满快乐！是呀，哪个孩子不爱玩具，今天我们就随作家左琴科去认识一个苏联的小朋友，去感受他不一样的童年。2.整体感知:课文讲了科里亚和木匣之间的什么事？(1)、生自由发言。(2)引导学生说清楚，说通顺：课文写了科利亚埋木匣，挖木匣，得到启示的事。相机板书：埋木匣、挖木匣，得3、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，培养多动脑筋、勤于思考到启示。二、精讲点拨,随文得法读重点段落,感悟人物内心情感。1、研读埋木匣（1）科利亚是怎样埋木匣的呢？请同学们自由朗读课文1－3自然段。2、研读挖木匣（1）ppt科利亚是怎样挖到木匣的呢？请同学们默读课文4－12自然段。同学们一边默读，一边用“—”画出描写科利亚挖木匣的句子，多读几遍，仔细理解。（2）科里亚一共挖了几次？（2次）科利亚第一次是怎样挖木匣的呢？出示第8自然段，全班齐读。（3在这一段话中，用得最多的是哪个字？（挖）（4）他第一次挖木匣子，挖了这么久，木匣挖到了吗？木匣“仍然”没找到。“仍然”是什么意思？还是没有找到的意思。它的近义词是“依然、仍旧”。（5）他虽然挖得很仔细，但是木匣却没找到。这是为什么呢？问题到底出在哪里？这时，科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。科利亚想呀想呀，他想到了什么？（9）科利亚的这个想法，你们明白他说的是什么意思？（10）四个年头，科里亚会发生什么变化呢？（11）出示幻灯片演示，：四年的时间，科里亚不光长大了四岁，也长高了，他的步子肯定比原来大了。他原来走十步，现在的步子比那时候大了一倍，所以现在应该量的是五步，而不是十步。也就是说，他现在的五步与原来的十步是距离相等的。后来他第二次挖，挖到木匣子了吗？3、研读得到启示出示最后一个自然段（1）日子一天天地过去，周围的事情都在变化，科利亚从这件事情得到了怎样的启示呢？时间一天天过去，我们一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，都在起着变化。面对变化着的事物，不能采取固定不变的态度。自己也要顺应变化，采取灵活的方式对待变化。（2）联系学习的课文和联系生活实际谈谈感受。（3）试着背诵最后一段。三、拓展阋读,学法迁移阅读丛书《驴子过河》:(1)驴子为什么死于非命？(2)你从中明白了什么道理？阅读丛书《刻舟求剑》交流：他能捞到他的宝剑吗？你想对他说些什么？小结：世界上的万物都在不断变化，我们应象科利亚一样多动脑筋，根据情况的变化采取相应的对策。四、巩固延伸,学以致用(1)抄写课文最后一段。(2)把这个故事讲给爸爸妈妈听。板书：埋木匣——挖木匣——得到启示科里亚的木匣【第二篇】一、谈话导入，激发兴趣。师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。故事的题目是„„（师出示课题）（生齐读课题）师：木匣是什么东西呀？生：是木盒子。师：你真棒。你是怎么知道的呢？生：我是通过查字典知道的。师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。二、初读感知，质疑问难。三、师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？生1：课文讲科利亚埋木匣的事。师：有没有补充的？生2：还写科利亚找到了木匣。师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？生4：战争开始的时候。师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）四、突破重点，感悟交流。师：谁先来说说。生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。生2：科利亚量了五步找到木匣。师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？（课件出示第11自然段的内容，齐读）师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？（生踊跃举手，点一名学生上台）师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步，下面的同学一起数。（生和师一起向前走10步）师：从刚才的演示，你们明白了什么？生1：老师十步走得比较远。生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。师：你们观察得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口向前走几步埋下木匣？生齐答：十步（师用“脚印”演示）师：当时他的步子怎样？生齐答：步子小。（师板书：步子小）师：四年后，科利亚的步子怎样？生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？生齐读：五步。（师用“脚印”演示）师：最后科利亚有没有找到木匣呢？生齐答：有。师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？生：果然。师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。（课件出示第十二自然段，齐读）师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？（课件出示第十三自然段，齐读）师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。（师板书：周围的一切都在起变化）师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？生齐读：愿意。（生齐读课文）四、联系生活，观察发现。师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节课我们再来交流交流。“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。同行评析：这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（9—11），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！学习“埋木匣”（课文第１、２段）师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的故乡，德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”，只会数１０。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读１、２自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（学生读文，边读边拿起笔进行勾划。）生回答。（课件出示相并句段）师（鼓励）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利生读。师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。全班也读读这几字和词语。师（疑惑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？生（读完后，认真思考、揣摩）生：我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！生：他要走时后，把所有心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。（课文用红线划出“他„„”）生读，再想。生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发现了。生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？师：那你们又是从哪些地方体会出来的。生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很认真，是不想让别人了现了，把他的宝贝小木匣给挖走了。师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。（学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特别“埋、挖、撒”这几处，演得很贴切）师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。我们大家一起来试试看。生：他从家门口„„师（反问）：几步呀生：十步生一边数数，师一边画线段图。师：啊，终于把小木匣埋好了。他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。学生开始练读，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边做动作，有的学生和周围的伙伴交流朗读。师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，用心听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。生：XX同学，你读得很流利，但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿，表明科利亚挖得很认真，挖得时间比较长了。生：读“坑已经挖得很深了”要强调，读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情，因为他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。生：当科利当最终找不到时，脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。生：我认为还应该强调读“仍然”。师：那再请一个同学来试试。（课件出示：标出“挖呀、挖呀”）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。这个小女生读得正确、流利、有感情，还配合了合适的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。师：让我们大家一齐来读，相信也能读得更捧。学生齐读，读得有滋有味，声情并茂。三、学习课文第８自然段，即第一次“挖木匣”师：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过一晃四年过去了。你看科利亚长大了，个子长高了，步子也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了小学数数能数到一百多了，他们终于回到了故乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多让人高兴呀，而科利亚呢？那种激动，期待的学习更别说了，眼看终于要和分别