八年级语文教学设计【汇编4篇】

八年级语文教学设计【汇编4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“八年级语文教学设计【汇编4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！八级语文第二单元教学设计【第一篇】八年级语文第二单元教学设计单元目标概说本单元的4篇中外小说，用不同风格的艺术手法塑造人物，折射出社会生活中的冷暖世态与精神风貌。《孔乙己》以孩童的天真与稚朴的口气叙述孔乙己的悲惨遭遇。《蒲柳人家》用难改的乡音传递浓浓的乡情。《变色龙》是一部活灵活现的、极具讽刺性的人物话剧。《热爱生命》用顽强的意志谱写生命赞歌。同学们在阅读小说时，应以细腻的心情体验人物形象，用想象丰富情节。学习并进行人物刻画练笔。阅读教学设计孔乙己教学设计A创意说明：这篇小说以小伙计的视角观察和描写孔乙己。集中描述他的长衫、脸色、手、姓名来由及他的说话特点，凸现他悲哀的人生遭际。教学时，教师可设计以下话题，结合课文内容，感受人物。教学步骤一、由学生回忆并讲述鲁迅小说中的人物阿长的故事导入。(因为他们有共同点：没有属于自己的名字)二、读文，深入小说的情节，捕捉描写人物各个方面的信息。孔乙己的外貌。(长衫，脸色，身材)孔乙己的语言。(之乎者也，半懂不懂)孔乙己的动作。(排，摸)孔乙己的神态。(不屑置辩，颓唐不安，颓唐)三、出示话题：引导学生对话题进行两个层次的谈话与探讨。话题一：孔乙己的长衫话题二：孔乙己的脸话题三：孔乙己的手话题四：孔乙已的名字话题五：咸亨酒店的酒与店话题六：酒店的掌柜与伙计话题七：酒店的食客、酒客话题八：酒店的笑声话题九：酒店的那块粉板话题十：未出场的丁举人第一层次：学生从文中找到与以上话题有关的句子，说描述性的话。例：孔乙己的长衫又脏又破，而且多年不洗不补。青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，黑而且瘦。能写一笔好字，用手行窃。蘸酒写“茴”字，用手走路。来自别人取的一个绰号。一里一外，格局有别，羼水与不羼水，区分身份与贫富。教师根据实情，可适当作补充。第二层次：深入理解，根据话题探讨人物活动的环境及性格特征。1．孔乙己活动的场所——咸亨酒店。它是旧中国社会的缩影。2．引导学生对主人公——孔乙己由形到神的认识，并从文中找出根据。3．用理解性的语言定型孔乙己的形象和性格。例：他是咸亨酒店里唯一而特殊的顾客。根据：站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他是一个有劳动能力却懒于劳作，过得食不裹腹的人。根据：身材高大，不会营生，青白脸色，饱受饥寒。他是一个连基本生活都懒于自理的人。又脏又破的长衫，乱蓬蓬的花白胡子。他是一个被人当作笑料，没有他，别人也便这么过的人。根据：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。他是一个读过书，一生连秀才也考不中的人。理由：“你当真认识字么?”“你怎的连半个秀才也捞不到呢?”他是一个被人取笑时颓唐不安，用语言搪塞、解嘲，却不知道回击的人。根据：“窃书不能算偷……读书人的事”全是之乎者也之类……他是一个希望被人认可却又屡试不爽的人。他是一个只能与孩子为乐的善良而寂寞的人。他是一个一生的价值也抵不上十九个钱的人。他是一个连生死都无人打探与关心的人。四、谈话小结。五、课内延展。1．探讨造成孔乙已悲惨结局的根源。①毒害读书人的科举制度。②当时淡薄、冷酷的世风。③自身的好喝懒做，麻木与虚荣。2．引导学生反思孔乙己给我们的人生启示。①忌懒惰②忌不争③忌虚荣教学设计B创意说明：学生通过读课文，概览小说的全貌，抓出文章要点。用析读的方法，安排整体感知、妙点揣摩两个活动，指导学习本文。教学步骤一、整体感知。1．感知小说明晰的结构层次。第1—3段：交代故事发生的环境及背景。最后一段：小说的尾声，交代孔乙己的悲惨结局。中间的段落为故事情节部分，主要叙述孔乙己两次被取笑，与孩子们说话，被打折腿等四件事。2．感知小说塑造人物的多个视角。①孔乙已与酒，②孔乙己与笑．③孔乙己与偷，④孔乙已的手，⑤孔乙已的脸。3．感知小说独特的叙事角度。以小伙计“我”为叙述人，以“我”的亲历目睹和追忆构成小说精短的情节，具有叙事的艺术功能．加深了小说的批判意识。4．感知表现人物的多种办法：正面描写与侧断描写相结合．．例如：采用白描、对比式描写扎乙已的外貌；简洁得体的对话描写；精致绝妙的细节描写(动作、神态)等。教师可引导学生三步走：感知～品读一学用。学用的环节可布置学生写一个人物片段，力求达到见文如见人的语言效果。二、妙点揣摩。1．找出四个用色彩形容孔乙已脸色的词并品析：青白——在半饥饿状态中延续生命；红——被人揭短的尴尬难堪；灰——内心痛苦被击中的窘迫；黑——精神肉体受摧残后没有一丝活气。2．找出描写孔乙己动态的典型单音节动词并赏析：便排出九文大钱。排——表现孔乙己对短衣帮的不屑一顾与心情的得意。脸上笼上了一层灰色。笼——表现孔乙己穷于招架的痛苦。额上的青筋条条绽出。绽——表现青筋凸起，清楚可数。他从破衣袋里摸出四文大钱。摸一与先前的“排”形成鲜明对比，表现孔乙己生路被断的可怜。3．还可以让学生自由寻美赏析。即先例举美点，然后各自说理解性的话。教学设计c创意说明：小说用众人的哄笑来贯穿全文，总共有四处。本创意着眼于分析笑声的背后含义，并用漫画的笔法来描摹理解众人的“笑相”。教学步骤一、分析笑声的深层含义。小伙计的笑——是附和，是解脱。短衣帮的笑——是麻木不仁，是聊以自慰。小孩的笑——是天真无邪，不明事理。掌柜的笑——是自私卑劣，势利无情。总之，小说以乐境写悲哀。更显其哀。表现悲剧的社会性，加深了作品的反叛意义。二、用笔创意，运用漫画的笔法，为以上人物描画笑相。蒲柳人家创意说明：这是1篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本设计应是：多层面地诵读小说，感受、触摸和积累语言。教学步骤：一、变体式阅读小说。即把本文节选的两个章节当作写人叙事的记叙文来读。1．指导学生拟如下小标题：何满子与奶奶／何满子与爷爷。2．学生通读全文，完成字词疏理。3．积累词语：咬牙切齿／人高马大／膀阔腰圆两肋插刀／三顾茅庐／腰缠万贯/咬文嚼字／望影而逃／天伦之乐/如坐针毡/望眼欲穿／影影绰绰／一气呵成／妙手回春/断壁残垣/芒刺在背/荣膺／腻歪/坍塌/戏谑／怄气4．选读描写人物的文段，感受特色语言。①漫画式的人物外貌描写：写何满子：“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿；光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影……”写奶奶：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手……”写爷爷：“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”写老秀才：“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。”②评书式的人物介绍：写奶奶：“嗓门也亮堂，骂起人来，……就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤……”写爷爷：“好戴高帽儿，讲排场，摆阔气，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。”③妙用纯乡土味的比喻凸显人物：写奶奶的泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转………像正月十五煮元宵，纷纷落水。”写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼……”写老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。”写爷爷的胡茬：“就像根根松针．．．．．．，’④趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子。眼珠子，命根子。”句中短语对偶：“转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。’’“又烧香又上供，又拜佛又许愿。”“唠叨这个，嘟哝那个。…‘有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。”“房无一间，地无一垄。”“头发长，见识短。”学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。5．总结与归纳。变色龙教学设计A创意说明：两个板块：了解常识一读品结合。教学步骤一、导入新课。二、进入第一板块：了解常识。学生初次学习契诃夫的作品，要对作者、作品及创作背景进行必要的了解。1．了解作家及作品：契诃夫(1860年一1904年)19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，早期作品多是短篇小说，《变色龙》是他讽刺小说的代表作之一，是揭露警察宪兵的优秀作品，反映沙俄社会最典型的形象。2．了解创作背景：本文创作于1884年，当时俄国社会正处于亚历山大三世的黑暗统治下，为强化反动统治，沙皇豢养了一批狡诈多变的奴才，他们媚上欺下，在民众面前耀武扬威、咄咄逼人，在贵族老爷面前趋炎附势、阿谀奉迎。文中的奥楚蔑洛夫就是一例。3．了解小说的标题和中心人物：变色龙，蜥蜴的一种，皮肤颜色能随环境的改变而改变，以此作文题不仅准确新颖，而且点示人物性情，有很浓的讽刺意味。中心人物奥楚蔑洛夫，俄语本意是“疯癫的”，用它作姓，也具讽刺意味。三、进入第二板块：阅读品析。1．学生听录音朗读，从以下方面整体感知小说。①最明显的语言形式：对话描写。②最突出的人物形象：奥楚蔑洛夫。③最有戏剧性的故事情节：根据狗主人的变化而不断改变处理结果。④自由散读全文。2．按要求找点阅读小说。①人物动作的描写点：奥楚蔑洛夫3处，赫留金2处，众人1处。写赫留金：“他追上狗，身子往前一探，扑倒在地上，抓住了狗的后腿。”品析：表现他动作迅速，抓住元凶，证据确凿，以便得到公正的处理。写奥楚蔑洛夫：“微微向左一转，往人群那里走去。”’品析：用举止的严肃，反衬他的装腔作势。“严厉地说，咳了一声，拧起眉头……”善于拿腔拿调，官气十足。“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”照应开头，丑态百出后仍趾高气扬。②人物外貌的描写点：如：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包。穿过市场的广场。品析：勾画出一个外表严肃、威严的警官形象。写赫留金：“穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。”品析：“花布”“坎肩”点明受害者的身份是普通的民众。人物神态的描写点人物语言的描写点社会环境的描写点对狗的评价的描写点教师逐一引导学生找出并细细品析小说语言的艺术效果。四、小组合作讨论，归纳人物性格。教学设计B创意说明：从小说要素入手，把握情节，编写课本剧。教学步骤：一、梳理小说要素。人物：奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、狗、独眼鬼、无聊看客无数。故事情节：奥楚蔑洛夫处理狗咬伤赫留金手指头案的始末。环境：俄国社会的阴森可怖与萧条败落。二、理清小说结构。开端：(1-5)受理案件。发展高潮：(6～27)处理案件，因狗主人不同而五次变色。结局：(28～29)判案结果，狗被带走，受害者遭恐吓。三、学生自由选择对话部分，安排角色，演读精彩的人物语言。四、学生选择最有趣的情节，编写课本剧。教师可提示以下要素并提示编写样式：地点：木柴厂。人物：警官——奥楚蔑洛夫。巡警——奥的随从。赫留金——受害者。小狗——肇事者。目击者——独眼鬼。围观人群。普洛诃尔——将军家的厨师。编写人物对话时最好加以想象。如：说话人的动作、表情等，参考戏剧的样式，加入旁白或舞台提示语，进行趣味的创作活动。第一幕奥楚蔑洛夫(挤进人群)这儿到底出了什么事?(用手指赫)你在这儿干什么?你究竟为什么举着这个手指头?(环视人群，厉声)谁在嚷?赫留金(诚恳地)长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁(用手罩嘴，咳)我正跟……奥楚蔑洛夫(严肃地)嗯，不错，咳了一声，拧起眉头……(转身对巡警)你去调查一下，打个报告上来……群众这好像是席加洛夫将军家的狗。奥楚蔑洛夫(先惊愕后自然)哦，席加洛夫将军，哦……交流作品，鼓励表演一小段。教学设计c创意说明：研读探究。小说还借助一个特殊的道具军大衣来表现人物善变的心理。研读探讨小说文本的现实意义：应该怎样为人处世。教学步骤一、学生自由选择最感兴趣的一个细节并复述，导入。二、研读探究。1．作者刻意多次描述奥楚蔑洛夫的新军大衣，有什么作用?2．小说结尾处写那群人笑，笑什么?为什么而笑?3．小说运用了多种表现手法。请列举四种。4．学生讨论，交流。明确：四次写军大衣。在开头。点示人物的身份和地位。中间两次一穿一脱，分别是为掩饰自己出尔反尔的窘态和因恐惧而心寒的内心。结尾处“裹紧大衣”，照应开头，再现他趾高气扬、专横跋扈的丑态。对赫留金的嘲笑，对沙皇