教师教研教学能力培训心得体会范文(精编4篇)【导读引言】网友为您整理收集的“教师教研教学能力培训心得体会范文(精编4篇)”精编多篇优质文档,以供您学习参考,希望对您有所帮助,喜欢就下载吧!青教师教学能力培训心得体会1听课感言及期待2015年12月3日,我有幸参加了我集团举办的二级教员培训班,作为一名小教员,我希望能通过此次培训得到心理素质、语言表达能力和控场能力的提升。在培训课上,我认真地聆听并做好记录,对比自己在教学经验和问题,收获颇丰,更加深刻感受到作为一名集团安全小教员的光荣。关于培训大致形成了以下体会:1、关于小教员职业的更深认识爱岗敬业,认同角色。《礼记•学记》中对小成定义为“一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友”。“入则献奇谋出则行其政”,爱岗敬业既是教员、教师的职业道德,也是中华民族传统的美德。小到个人、大到集团公司甚至于社会如果缺乏这种精神,便无法前进与发展。小教员只有热爱工作,才能尽其才,获得成就和满足感,提高自我效能感知。17岁的马克思在中学毕业论文中写道:“历史承认那些为共同目标劳动因而自己变得高尚的人是伟大人物;经验赞美那些为大多数人带来幸福的人是最幸福的人”,而“教师”作为马克思所类比的职业能够帮助我认识本我、完善自我和实现超我。这一点,我们在国家级教学名师朱士信教授的身上就能找到答案。春风化雨,润物无声。教育的核心不仅是传授知识,更重要的是培养高尚的人格。“十年树木,百年树人”,踏上了三尺讲台,也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。而集团小教员又以其特定的任务,起特殊的作用,构成其特殊的地位。在这次培训过程中我有幸能够感受专家严谨治学,乐于奉献等优良品质的熏陶,尤其是教我们要讲真话。讲真话学员们才会信任你,这是我作为一名学生,能听听到白教授的讲课,我很自豪。2关于教学能力提高的想法小教员作为集团教学活动的主体,对整个教学应该有预先的规划和设计,设计不同,效果迥异。看似信手拈来,实则独具匠心。正所谓要想上好课,必先备好课。人文社会科学的课程需要小教员有大量相关的知识积累,而且知识的更新很快,要想将前沿的知识传授给学生,必须紧追本课程相关理论研究的前沿,不论是国内的还是国外的。教材的更新周期比较慢,一些观点、数据存在片面或者滞后的现象,因此作为小教员,不能拘泥于书本的框架与约束,更多采用向学生传授获得知识的方法,授之以渔,并介绍最新的研究进展。其次,编写教案对提高教学质量和小教员的理论与实践教学水平有着重要的意义。编写教案有助于养成严谨的工作作风和办事认真的习惯;可使备课充分,上起课来有条不紊;可使课程教学有案可循,课后自查有据可依;避免信口开河;可使小教员增强授课信心。最后,激发学员的学习动机,教育过程中的平等与对话。在高度信息化的今天,小教员不再是知识的权威者,不再是教育过程中的主宰者,更不是学员的对立面。小教员需要尊重学员,在教学活动过程中强调双方平等地位。小教员不是高高在上的专家,更不是学生的个人发展设计师,而是引导、陪伴和帮助其探索未知的自己,剖析自己缺失什么,需要什么,追随自己的心灵寻找发展的目标。教育体现的是一种濡化作用,小教员与学员的对话是一种交互主体的形式,使学生能够理解和内化小教员传达的知识,使之能够自己解读自身问题,达到助人自助的目的。1、小教员如何解决自身的问题?小教员处于公司员工角色和教员角色间的转换阶段。如何在短期内适应这种角色的转变。2、怎样提高语言表达能力、控场能力?作为一名新小教员,我自身语言表达能力不强,控场能力也不好,怎样去提高自身的不足。自来水集团禹通公司刘涛2015年12月10日教师教学能力提升培训心得体会22015年教师教学能力提升培训心得体会3月1日至4日本人参加了我院举办的假期教师教学能力提升培训班,本次培训学院邀请了宁波职业技术学院的六位专家到校开设专题讲座。各位专家的讲解深入浅出、细致详尽,所讲授的内容既有宏观的理论、方法,又有具体的思路、案例,使我们备受启发,收获颇丰。宁波职业技术学院副院长任君庆教授作了《以学生发展为本的教学改革》报告,探讨以能力本位理论为指导全面深化高职教育改革的必要性;何明友教授、周亚教授先后作了《高职人才培养方案设计与实施》和《项目课程的改造》的专题报告,他们结合宁波职业技术学院教学改革探索和示范院校建设经验,系统阐述了人才培养方案设计与实施的核心、关键和保障,介绍了以学生能力提高为核心的高职课程如何设计;宁波职业技术学院李晓东、胡克满、程勇教授分别结合《建筑识图与构造》、《机械制图与CAD》、《唐宋诗词欣赏与应用》课程作了《项目化课程设计案例》讲座,专家按照以职业活动为导向,以学生为主体,以能力为中心的现代职业教育理念,从课程目标定位、整体设计、单元设计等方面全面、系统展示了项目化课程设计的思路和方法,强调了职业教育对高职教学改革的要求。通过参加此次培训,我主要有以下几点心得和思考:一、转变观念是顺利实施课改的前提专家指出,现代职业教育应该以能力本位为指导。能力本位是一种现代职业教育理念,与传统的学科本位或知识本位教育有较大区别,它强调培养学生的综合职业能力。长期以来,我国各类教育受前苏联教育家凯洛夫的教育理论影响,形成了“以教为主”的学科本位或知识本位的教学模式。职业教育也没有完全摆脱这种重知识轻素能、重理论轻方法、重应试轻应用、重占有轻创新的教学模式的影响。只有转变观念,树立能力本位的教改理念,把能力作为职业教育的基本衡量尺度,把能力培养作为教育教学的根本目标,把能力本位作为教育教学改革的基本价值取向,正确把握能力本位的实质,避免把能力本位等同于技能培养或者是简单地理解为职业能力,评价实际的工作能力,而不是学术性的学习结果,我们才能够把握能力本位的实质,才能真正实现教育教学改革的有效性。二、校企合作是学院持续发展的保障1.职业院校发展应立足于地方经济结构和产业优势,学校应深入当地主要经济支柱企业进行调研,了解企业真正用人需求,形成人才需求指导性报告,进行专业梳理与整合,并结合学院人力、财力、文化等方面建设专业,让专业人才培养符合当地经济优势和发展。2.职业院校应当将“产学研”紧密的结合起来,教师应具有一定的科研能力,可以服务于企业,企业得到了来自教师的支持,产生的效益能更好的对学院专业进行支持,同时,教师的科研能力也能更好的服务于学生,形成一个良好的循环。3.学生学习的知识一定是企业需要的,能力一定是未来发展必须的,素质一定是岗位必须具备的,“技能型”人才的培养向“技术技能型”转变,课程项目化也必须是以真实的工作任务和岗位能力要求所设,对于不必要的课程和项目,进行整合与删减,让每堂课成为职业能力必须课。三、课堂组织是课改成功的关键在传统的教学模式中,是以教师为中心,教师是学术专家和权威,在教学中处于主导地位。学习者的一切活动都以教师为中心,教师教授什么,他们就学什么,包括理论知识和实践知识。实验、实习也都是在教师的指导下进行,注重教而非注重学。而在能力本位职业教育中,应该以学习者的学习为主,教师的教为辅,注重学而非注重教。应该注意在学习中充分调动和发挥学习者的学习主动性和积极性,教师只是学习者的引导者和指导者,教师的作用转变为引导、鼓励、帮助、评价、管理的作用。真正做到让学生在“做中学”,让原本单调枯燥的知识从实践中得来,充分调动学生自主学习的积极性和创造力。当然,这就需要教师对授课过程进行精心的设计,让每个环节相互紧扣而且是递进关系,让每个环节都能激发学生的学习兴趣。本次培训理念先进,内容丰富,方法有效,具有很强的指导性、针对性和实用性,为我们拓宽了课程改革的思路,加深了对教育教学改革的思考。在以后的教学工作中,我会从转变观念开始,努力尝试运用项目化教学法来组织教学,让学生学到真正有用的知识和技能。2015年3月6日青年教师教学能力培训心得体会3青年教师教学能力培训心得体会2014年7月2日-7月15日,我有幸参加了我校举办的青年教师教学能力培训,作为一名青年教师,囿于方法与经验方面,我希望能通过此次培训得到提升。这次培训我们一共聆听了五位专家精彩的报告,几位专家风格各异,有的激情澎湃,有的冷峻严谨,有的风趣幽默,有的则娓娓道来。在培训课上,我认真地聆听并做好记录,对比自己在教学经验和问题,收获颇丰,更加深刻感受到教师责任的重大和使命的光荣。关于培训大致形成了以下五点体会:1关于教师职业的更深认识爱岗敬业,认同角色。《礼记•学记》中对小成定义为“一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友”。“入则献奇谋出则行其政”,爱岗敬业既是教师的职业道德,也是中华民族传统的美德。小到个人、大到学校甚至于社会如果缺乏这种精神,便无法前进与发展。教师只有热爱工作,才能尽其才,获得成就和满足感,提高自我效能感知。17岁的马克思在中学毕业论文中写道:“历史承认那些为共同目标劳动因而自己变得高尚的人是伟大人物;经验赞美那些为大多数人带来幸福的人是最幸福的人”,而“教师”作为马克思所类比的职业能够帮助我认识本我、完善自我和实现超我。这一点,我们在国家级教学名师朱士信教授的身上就能找到答案。春风化雨,润物无声。教育的核心不仅是传授知识,更重要的是培养高尚的人格。“十年树木,百年树人”,踏上了三尺讲台,也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。人们用“百年树人”来表达教师工作的深刻意义,用“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”来表达对教师的崇敬。“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”,教师是民族希望之所托,肩负着培养社会主义现代化建设者和接班人的重任。而大学教师又以其特定的历史任务,起特殊的社会作用,构成其特殊的社会地位。在这次培训过程中我有幸能够感受专家们严谨治学,乐于奉献等优良品质的熏陶。作为青年教师,我很自豪,同时也很荣幸能够为祖国的教育事业贡献自己的绵薄之力。2关于教学能力提高的想法教师作为教学活动的主体,对整个教学应该有预先的规划和设计,设计不同,效果迥异。看似信手拈来,实则独具匠心。正所谓要想上好课,必先备好课。人文社会科学的课程需要教师有大量相关的知识积累,而且知识的更新很快,要想将前沿的知识传授给学生,必须紧追本课程相关理论研究的前沿,不论是国内的还是国外的。教材的更新周期比较慢,一些观点、数据存在片面或者滞后的现象,因此作为大学教师,不能拘泥于教材的框架与约束,更多采用向学生传授获得知识的方法,授之以渔,并介绍最新的研究进展。其次,编写教案对提高教学质量和教师的理论与实践教学水平有着重要的意义。编写教案有助于养成严谨的工作作风和办事认真的习惯;可使备课充分,上起课来有条不紊;可使课程教学有案可循,课后自查有据可依;避免信口开河;可使教师增强授课信心;可使授课内容层次清楚、重点突出、难点分散,有助于明确授课目的,多方面培养学生能力;有利于教学的前后呼应。最后,激发学生的学习动机,教育过程中的平等与对话。在高度信息化的今天,教师不再是知识的权威者,不再是教育过程中的主宰者,更不是学生的对立面。教师需要尊重学生,在教学活动过程中强调双方平等地位。教师不是高高在上的专家,更不是学生的个人发展设计师,而是引导、陪伴和帮助其探索未知的自己,剖析自己缺失什么,需要什么,追随自己的心灵寻找发展的目标。教育体现的是一种濡化作用,教师与学生的对话是一种交互主体的形式,使学生能够理解和内化教师传达的知识,使之能够自己解读自身问题,达到助人自助的目的。教学活动与过程的创新是激发学生学习动机的有效方法之一,其中就包括重构传统的课堂,从“知识课程”到“翻转课堂”,乃至于“生命课堂”。马克思也认为,活动是人存在和发展的基本方式。人之所以为人的主要根据在于人自己的对象化、具体化活动。只有在客体的主体化和主体的客体化的活动中,人才能确证自己、表现自己、改造自己,从而实现自己的发展。作为教师,就需要努力实现教育主体的客体化与客体的主体化,最大限度激发学生的主观能动性。4青年教师如何解决自身的问题近年来人们日益重视大学生的心理健康,但对青年教师的心理健康问题却缺乏关注。青年教师正处于社会角色、家庭角色