加涅教学设计原理（精编5篇）

加涅教学设计原理（精编5篇）【导读引言】网友为您整理收集的“加涅教学设计原理（精编5篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！加涅教学设计原理的一个应用1加涅教学设计原理的一个应用---对反应物限度的相关教学问题本文描述了发表在化学教育于加州大学伯克利分校所做的一个实验结果，时间是1976年秋季。主体是一群进入化学实验室的学生，他们在第一个季度学习了长达一年的普通化学课程，然而由于他们在一次预测考试（如表一）中低的得分（0,1,2或3分），这个小组成员被认为是学困生。本研究的主要目标是开发和确认有效的可个性化的教学材料，用来教那些学困生化学计量学的一些主要概念（尤其是反应物限度的问题）。为了这个目的，教学设计标准被反复论证，测试和精炼直到期望的目标实现。化学计算被选出来是考虑到这一课题运用于整个化学课程中，并且许多做化学实验的学生在学习这个模块时有困难。此外，由于对教学策略系统调查的缺乏促使了一般化学概念的学习，尤其是化学计算。这个对学困生有效的决定引起群体的社区化学教学者对这一小组成员的普遍关注。实验设计一个前测后测控制小组设计被用于了这个研究（4,13页）。通过统计他们的分数（表一），在1400名参加前测的学生中有197名被鉴定为学困生。占到这个被测小组的前测考试总成绩的12%；然而，相比之下，这197名的学生的成绩占到全班学生总成绩的75%。学完或未学完高中化学课程不被认为是鉴定学差生的标准。当然，在此小组中，62%的学生已经学完了高中化学的一年课程。这些学困生收到了个人信件，邀请他们参与“由加州大学伯克利分校化学系开展的短期实验项目。”信中他们被告知“此项目会为他们提供化学计算中的个性化指导”并且提醒其“将要需要12小时左右的时间来完成项目。”信的最后说“有可能不是所有的申请者都能参加此项目，因为会有空间限制。”最终有150名学生签订协议而参加了此项目。这150名学生被随意分成了两组每组75人。任选其中一组为实验组（后面称为EG），另外一小组就是对照组（随后称为CG），实验组学生被告知可被接受进此课题，然后对照组学生由于空间限制不能被接收。最终实验组中有66名学生在特定时间内（第二周的周一课程）坚持开始了课题。没有参加测试的9名学生被排除之外了；因此，这个实验由66个实验组学生和75名对照组学生来实施开展。选择过程主要应用于生成两个小组，等同于彼此有尽可能多的变量（4）。尤其是，目标是为了控制其中两个最重要的变量：最初的动机和化学计算的知识。平均前测成绩实验组%，对照组是%，做完独立样本T检验后表明这两组平均值间无显著性差异。随后，另外两组变量的试验表明这两组之间也无显著性差异；美国SAT的数学平均分（对于实验组，平均分523，有109的标准偏差，而对照组，平均分525，标准偏差为99）和高中化学成绩平均得分（实验组为，对照组为）。在实验组的学生得到了特殊的化学计算教学，所述如下，不仅有常规的课堂教学对照组无这样的特殊教学，当课堂教学完成时，两组进行了后续测试。实验过程这个项目的负责人是一名分配的毕业生，他开展这个项目作为他助教职责的一部分。项目中心是化学系的一个房间，在实验过程中，房间是专门分给这个项目的，在实验组的每个学生都收到了第一章。表1化学学前测试请系统性的写出你所有的步骤你可能需要的原子质量：H=1;N=141、a（1分）NH3的原子质量是多少？写出你的步骤。b(3分)克的NH3是多少摩尔？写出计算过程。2、（4分）5摩尔的铝和过量的氧气反应能产生多少的A1302？反应方程式为：4A1+3022A1203写出计算过程。3、（2分）以下平衡方程：N2+H2NH3表二化学学后测试阿伏伽德罗常数=Xl023相对原子质量：CFeMgHSClO1、（12分）摩尔丙烷（C3H8）中有多少分子数?2、（12分）在克的丙烷中有多少分子？3、（12分）1摩尔的C3H8中有多少H原子？4、（24分）由下面FeS2和O2的反应方程式回答问题:→FeS2+O2→2Fe2O3+8SO2a、8摩尔的FeS2完全反应需要多少摩尔的氧气？b、根据上述反应可得到多少摩尔的Fe2O35、金属锰与ClCr3发生反应，产物是金属铬和氯化锰。写出反应的平衡方程。6、金属镁与盐酸混合时会发生剧烈反应，反应的产物是氢气和氯化镁（MgCI2），反应的化学方程式是：Mg+2HCl→MgCI2假设混合金属镁和,让其反应，最多能得到多少克的MgCI2？加涅和其他人运用任务分析的方法共同发展了一个详细的层次结构，结果是化学计量在教授基本的原理时首先教的是分子这一模块。这种方法减少了当同时运用微粒数、克、摩尔这些单位时学生头脑中易产生的混淆。通常是以化学工具书中的习题呈现。本文作者意识到，从历史角度上来说，然而，许多化学教育工作者有浓厚的兴趣，帮助学困生学习化学在过去的几年里，出现在该杂志中的关于对学生在学习化学概念系列中的困难的文章将证明这个事实。然而，许多这样的工作是针对分析刚进入大学的学习者为了确定其在化学学业上成功的机会的进入行为，虽然这种类型的研究是有用的，它会保持价值有限，因为它不走的不够远，因为课程是一种为了使学生发生初始状态（Si）到目标状态（Sf）转变这样明确目的的经过组织的过程，仅仅关注初始状态是明显不够的。此外，还需要在教学设计和教学策略方面进行正式的研究以促进这种转变。在这方面，化学教育工作者可能会发现加涅的工作和在认知心理学和人的信息处理过程是特别有用的加涅教学设计原理2教学设计原理加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》德里斯科尔《学习与教学》梅耶《教学设计原理》加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》w.迪克《教学设计》史密斯一教学系统导论1教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：?如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流?什么时候练习与反馈最有效?技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：?教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）?学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）?教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变?利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善?教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）?不同的学习目标需要不同的教学形式学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。是什么让人记忆：?学习者内部（来源于学习者，想获知）?学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）?学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：?接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。?重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。?强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种?短期，如学习习得了，就有奖励等?长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等?合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以促进学习?广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并通过进一步学习掌握的知识），是教学环境设计的一部分?组织活动：通过参加活动来促进学习发生要明确学习是活动的结果和目的。学习条件学习条件分类：?内部：学习者心态、先前习得的知识及程度、个人目标等?外部：学习环境、学习资源、学习活动、管理等学习过程篇2：读加涅的《教学设计原理》读加涅的《教学设计原理》很多讲师经常和我谈论，甚至很谦虚地向我“请教”：如何提高讲课技巧，诸如要安排啥游戏？怎么调动学生气氛等等。虽然培训是面对成年人，更注重体验和交流，但本质来说，一个课程就是一个教学过程，核心还是内容的设计。近日读了《教学设计原理》，让我对教学设计和教育技术有了更加系统的理解。加涅认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在发展中形成的。学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们。而市场许多的培训师，几乎从不考虑去设定具体的学习结果类别，唯一考量的是现场气氛，或者美其名曰的偶尔“顿悟”，也难怪有些讲师会在课后长嘘一口气：今天又混过了。加涅通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（事件）来促使学习的发生，他的理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。书引用johnkeller教授创立的arcs动机模型，很值得培训师分析学员需求和设计培训内容的出发点：johnkeller教授创立的arcs动机模型主要包括四个方面的动机策略：注意（attention）、相关（relevance）、信心(confidence)和满意(satisfication)。他们取其每个英文单词的第一字母，因此简称为arcs动机模型。该模型主旨是为了激发学生的学习动机。他认为学生学习动机的产生，首先是要引起学生对一项学习任务（学习目的）的注意和兴趣；其次，使学生理解完成这项学习任务与他们已有的经验密切相关；然后要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心；最后让学生产生完成学习任务后的满意感。johnkeller教授对arcs动机模型的每个方面的亚分类业进行了详细的介绍，其每个方面的亚分类主要为：注意（attention）a1:知觉激活--如何使学生产生学习兴趣?a2:探究激活--如何激起学生探究的态度?a3:多变性----如何维持学生的注意?相关（relevance）r1:目标指向--如何满足学生的需要?(如何了解他们的需要?)r2:动机匹配--如何、何时为学生提供合适的选择、责任和影响?r3:熟悉性--如何将教学与学生的经验相结合自信心（confidence）c1:成就期望--如何帮助学生建立对成功的积极期望?c2:成功的机会--学习怎样支持或强化学生关于自己的能力的信念，如何帮助提供成功的机会？c3:归因模式--如何使学生明白他们的成功源于自己的努力和能力?满意感（satisfication）s1:自然后果--如何为学生提供运用新知识和新技能的机会?s2:积极后果--什么能为学生的成功提供强化?s3:公正---如何帮助学生对其成绩产生积极的体验?注意、相关、自信和满意是一个整体没有主次之分，缺少任