国培教学设计方案【汇编4篇】

国培教学设计方案【汇编4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“国培教学设计方案【汇编4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！4.国培研修教学设计【第一篇】国培研修教学设计写自己最熟悉、最动情的东西南漳县九集中学刘三荣教学目的1、树立“写自己最熟悉、最动情的东西”的作文观2、从熟悉的生活现象中找到写作题材，表达动人情感教学重点引导学生解决“写什么”的问题，树立正确的写作观。教学难点引导学生如何从熟悉的东西写出动情点教学安排两课时，三句诀，四阶段，五环节三句诀：把题目演绎成一个故事，用故事表达出一种思想，将思想蕴涵于描写之中四阶段：“进入情景”——引导学生回忆最动人的文章或片段。“感悟归纳”——引导学生共同探讨，找出规律，明确方法。“实践体验”——引导学生找熟悉题材，悟动人感点，写真情文章。“表达交流”——引导学生对所写文章进行交流，评改升格。五环节：积累、归纳、实践、交流，升格教学程序目标：交流收集的感人文章（或片段），探讨规律，明确方法，指导写作一、布置预习：1、请找出课本中或课外阅读中你认为最动人的文章或片段，哪些题材是你最熟悉的？。2、思考：这些熟悉的题材是通过什么方式打动你的？二、课堂讨论：（一）、熟悉的东西为什么感人？由学生自由发言：发挥课文例子作用，回忆所学所看文章具体可感的片段，分析感人原因。如：《背影》买橘子场面；《散步》“我”背起母亲，妻子背起儿子的画面。讨论感人原因：生活化，紧扣实际；细节化，具体可感；动人化，引起共鸣。（二）、熟悉的题材有哪些？学生交流爱写的题材范围，师生讨论，分类进行点评。1、人——同学、老师、家人。长期接触，了解这些人的特点爱好，内容丰富，易表达感情。2、感觉——快乐、幸福、悲哀，虽不是可触可见之物，但可以联系自我，通过许多事情体现，有情才能动人。3、过程——成长、等待、读书等，可以有个人的独特经历和情感。4、父母之爱，同学之谊，师生之情原因：爱与被爱，让人感动5、瞬间事物：黄叶飘落，悬崖上的小树，开得绚烂的花等。原因：在郁闷、绝望、悲伤时，看到某些东西联想到其他，明白一些道理，会有感动，会豁然开朗，会感动得流泪，能使文章峰回路转，给人以启示，充满独特之美。6、上网，足球，偶像。可以写出自己的独特感受，但要非常熟悉，有特色，否则难于驾驭。7、天文，美日（国家）爱因斯坦，熟悉物体的说明文，“天文”“美日”“爱因斯坦”等离我们生活较远，作为中学生如果了解不够深，很难写出动人点，要慎用。说明文属理性的范畴，较难出新意，不易打动人，慎用8、国家建设、环保、经济、大道理等较难写好，宜从小处着眼，防止大、空。得出结论——写熟悉的能感动人的题材。（三）、怎样让熟悉的东西感人：选一两个学生所写片段，进行交流，得出结论。生1：在中国北京成功申请到奥运会的举办权的时候，我真的彻底激动了一把。我们全家都等在电视机前，当安南说出“”这个词时，我以为自己不会有什么反应，但是那次，我记得很清楚，自己内心深处那种微妙的变化。一下子变得很热，我去喝了两大杯水，还是静不下来，只觉得手脚都不知道往哪儿放，在家里跑进跑出，煞是兴奋。生2：《我爱我家》：停电了，由于作业没有写完，只好点蜡烛，天气很热，妈妈拿了一把扇子坐在我的身边，给我扇凉。她扇得不轻也不重，太重了，烛光会晃动；太轻了，又达不到凉快的目的„„结论：上述几个同学的片段描写，很有生活场景感，并且抓住了动人点。“感人心者，莫先乎情。”写自己熟悉的人和事，我们往往容易视而不见，难以从中发现一些十分珍贵的内容。其实，只要我们静下心来，换位思考，多问几个为什么，就会发现其中的动情点。找到了它，就犹如找到了写作的泉眼，情感之流就会喷涌而出。三、介绍：《命题记叙文三句诀》（见《备课资料集粹》）四、写法小结：（一）凡作文要感人，必须先感动自己。换位思考，探究原因，酝酿感情。（二）抓住细节，写出动人点，争取有现场感，使人如身临其境。（三）借用技巧，注意渲染，将人、事、景、情、理巧妙结合，写出自己的独特感受，大胆创新。口诀：灌注真情，以情驭文；善抓平淡，写出神奇；借用技巧，大胆创新。五、布置写作：万水千山人生路，百年一瞬难忘情，人与人遇，人与事遇，或偶然或必然，或惊天动地，或清风拂叶，这些难忘的故事，是年华的痕迹，是生活的昭示。搜寻你记忆中最感人的瞬间，最动人的场面，最有个性的人物，最激励人的事件，最想表述的心绪，自拟题目，写1篇文章。（如：家庭生活中，父母怎样的神情举止触发你的情思？是那双粗大的手掌还是那根根皱纹？是困境中沉重的叹息还是灯光下慈祥的笑意？是烈日下挥洒的汗珠还是暴雨中佝偻的身影？）也可用以下参考题目：那次，我真的我爱我家从来没有这样过；这事，我（不）好后悔同桌的你离别第二课时：课前准备：布置的学生写的文章教学目的：写作交流，评改；指导学生进行第二次创作利用学生反馈形成写作良性循环系统教学过程：1、师评：将学生所写文章迅速浏览，分出等级，暂不公布结果。2、互评：指导四人小组讨论，选出优秀者，将名字公布在黑板上，与老师评出的比较。然后进行交流。指导评改方法：从文章整体看：（1）动情点是否找得准？文章是否倾注真情？（2）叙述描写是否真切细致，有现场感？你有没有类似的经历与感受？（3）是否在平凡小事中有情感与哲理的升华？（4）文章整体构思与技巧有哪些借鉴之处？从文章局部看：（1）你觉得哪处细节描写最具体真切，富有生活气息，能给人以生活实感？划出，点评（2）你觉得哪些语句写得水到渠成，有升华感情、深化主题作用，划出，点评。（3）你觉得哪些地方还没有达到要求或不够理想，请仔细推敲，讨论修改。交流优秀作文，选出典型文章，全班讨论。典型例子：写自己熟悉的题材的。各组选出的优秀文章经修改后张贴于班级作文排行榜内。3、面批：收上作文，教师与部分学生进行面谈，进行升格训练。4、自改：学生在小组讨论、全班交流、教师面批的情况下，仔细读他人的修改意见，参照上述评改方法，推敲自己的文章，再度修改写作。5、刊印：教师将优秀文章4-5篇选出打印，作为范文发至全年级进行交流，读者写读后感，部分再反馈给作者。课堂实录精粹师：今天我们讨论的是“写自己最熟悉、最动情的东西”，请同学们打开记忆储存器，完成“真情佳作我来荐”，提取所读过的最动人的文章或片段，并说说为什么感动你？生1：我觉得朱自清的《背影》中写父亲买橘子场面很感人，我们就想看到当时的场面一样，写出了父亲对儿子的爱。我回去以后也观察了我爸爸的上班时和洗碗的背影，感觉就不一样了。生2：我觉得《散步》中写的“我”背起母亲，妻子背起儿子的画面不错，他把一家人的敬老爱幼的意思表现得很充分。生3：我在《读者》上看过1篇文章《拐弯处的回头》，哥哥和弟弟打赌，是通过写父亲在“拐弯处不经意的回头”表现父亲对子女的深深的爱„„（其他同学纷纷推荐佳作）师：刚才同学们说得很好，也谈到了感人的原因，根据同学们的发言，老师把它归纳为以下几点：“细节化，具体可感；生活化，紧扣实际；动人化，引起共鸣。”生4：老师，我们读文章的时候也知道什么是感人的，可是，生活太平淡了，我就是不知道怎么写得感人，你能给我们说说有什么办法吗？师：问得好！这正是我们这节课要探讨的主要话题，我们看看刘昌靓同学《我爱我家》的一段描写吧。刘昌靓（念）：“停电了，由于作业没有写完，只好点蜡烛，天气很热，妈妈拿了一把扇子坐在我的身边，给我扇凉。她扇得不轻也不重，太重了，烛光会晃动；太轻了，又达不到凉快的目的„„”师：你们看，刘昌靓首先明白自己妈妈多么爱自己，体会出来后，她就把同学们容易忽视妈妈扇扇子的小事写出来，多感人哪。的确，自己熟悉的人和事，我们往往容易视而不见，难以从中发现一些十分珍贵的内容。其实，只要我们静下心来，换位思考，多问几个为什么，就会发现其中的动情点。找到了它，就犹如找到了写作的泉眼，情感之流就会喷涌而出。老师给大家介绍1篇《记叙问三句诀》就更明白怎么把熟悉的东西写得生动感人了„„（略）„„师：通过小组讨论与交流，大家都觉得王朝福《有段时间，我总想„„》写得很好，大家能不能谈谈感想？生甲：今天„„今天„„今天，我终于哭出来了！是的，我哭出来了！我难过，我激动，我的心在痛，我抵挡不住！《有段时间，我总想„„》这是我的队友——王朝福所写的文章。友人离去的寂寞，亲人分离的无奈，爱情失败的忧郁。这些，我都曾尝试过，深深的体会过。伟彬，我的朋友，队友。他走了„„有段时间，我总想„„我想过，经历过，尝试过，但都失败了！师：我们看，王朝福的文章引起生乙对往昔生活的真切回忆，尤其是对队友伟彬的思念，那情不自禁的哭就是真情打动读者的最好明证。生乙：我很佩服王朝福能把自己的友情、亲情、爱情写得生动而有神韵。特别是爱情，大胆写在自己的文章中，让人体会到早恋不可取，早熟的苹果不可尝。当一个女生对一个男生有好感，或当一个男生对一个女生有好感时，这并不代表早恋，这代表你自己的魅力（同学们笑）。记得但丁说的一句话：“人家的窃窃私语与你何干？跟随我，让人家去说长道短吧！”。他以自己的眼光和笔触写出了我们中学生想写的东西，很容易引起共鸣。师：还引用了名言证明自己的共鸣感了，也谈出了心声，谈出了真情。刚才几位同学对王朝福的这篇文章给予了高度的评价，主要原因是他写出了自己熟悉的东西，引起大家的共鸣，伟彬的离去，朦胧初恋的失败，亲人分别的无奈，他的题目中有“总想„„”说明情感的酝酿是积蓄已久，行文构思采用板块式，结构也清晰明了。只要我们以细腻的心灵来感知这个多彩的世界，细细观察，慢慢酝酿，掌握一定的方法，总能写出打动人心的文章。教学设计评析一石激起千层浪，充分发挥教师在作文中“导”的作用，积极调动学生参与活动，“三句诀四阶段五环节”，让学生在感性认识基础上归纳方法再指导实践，明确写什么、怎么写，是本设计的目的所在。三句诀配以实例，清楚好记实用；四阶段中“进入情景”和“感悟归纳”指导学生温故知新，回顾所学，交流所感，充分意识什么样的文章才能给人印象深刻，树立“写熟悉的动情的东西”的写作理念，解决“写什么”的问题；通过讨论引导学生如何从熟悉的事物中，写出真情，写出特色。找到“抓动情点、细节化”明确“三句诀”等方法，解决“怎样写”的问题。“实践体验”和“表达交流”，积极引导学生观察体悟生活，“我手写我心”，将写作理论用于指导实践。课堂内外多层面交流，生生互动，师生互动，教师的面批面改，学生自己修改升格，优秀作文的印发与交流，形成写作良性循环系统，体现了学生的自主、合作、探究学习方式。五环节，步步为营，使不同层面的学生各有所获。写作能力低的，通过看范文，面批修改，重新写作，一文一得或数得；对中等水平的学生，升格训练，扬长补短，一步一脚印前进；对是优秀作文的同学无疑是巨大的鼓励，从小组到班级到年级不同程度的优秀习作的产生，无疑大大激发了同学们的写作兴趣，无形中产生一批批写作带头人。总之，充分发挥教师“导”的作用，多次反馈，形成写作良性循环系统，解决“写什么”和“如何写”的问题，使整个写作过程扎实、活泼、有序、有效有段时间，我总想„„深圳市福田区深南中学初三（8）班王朝福一有段时间，我很寂寞很寂寞，总想出去走走。我想到香山看红叶，我想到泰山看日出，我还想到庐山看瀑布。我想一睹“霜叶红于二月花”的娇憨，我想尝试“登泰山而小天下”的豪迈，我想欣赏“飞流直下三千尺”的壮观。可是这仅仅只是一个梦，一个遥不可及的梦。当我面对眼前这条崎岖曲折的路，象我的年龄一样慢慢地增加，心里总会滋生出许多无以名状的苦闷。每天放学后，我都会去一个叫香蜜湖地方。那里很静，有一个湖，在湖畔有座仿长城的建筑，去那的人不多，所以我常常是一个人，或躺在“长城”冥思，或在湖边漫步，我似曾想借此忘却心中挥之不去的忧烦，可是，我失败了。每当我静下来的时候，剪不断，理还乱的思绪只会更加清晰，更加明朗。我无法忘记，友人的离去。伟彬身上带走的，是我七年铁一般的友谊。他走了，留下的，只有我自己和他曾经的音容笑貌。他离去的那天，我没有送他。二有段时间，我很无奈很无奈，总想回家乡。我渐渐发现，往日那张笑脸变得憔悴，就连我往日的天真也随之丧失了应有的